就英语课程而言，合作学习不断深入师生的教学生活中。新课改下的英语教学中，实施师生合作互动学习的目的在于改变教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境，培养学生多渠道地获取语言知识并加以运用的能力。
　　《英语课程标准》也提出“把英语教学与情感有机结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神” 我国的国情决定了我们的班额大，学生多，英语教学就存在着很大问题。课堂中，教师难以兼顾到所有学生，学生得不到充分的训练机会，这使得学生的水平参差不齐，由此，合作学习就成为了必然。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。我国著名合作学习研究学者王坦道：合作学习是以社会学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
　　新课改下的英语教学中，合作学习不断深入师生的教学生活中，其中师生合作互动学习备受关注。实施师生合作互动学习的目的在于改变教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境，培养学生多渠道地获取语言知识并加以运用的能力，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生学会学习，学会合作，学会思想，学会创新，学会实践。
　　通过合作学习，强化了学生的主体意识，建立了和谐平等的师生关系，弥补了不能面对每个学生进行教学的不足，增强了学生的积极性以及创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能。
　　基于师生合作互动在中学英语课堂中的现状，个人认为教师应在充分理解互动的实质和内涵的基础上，从以下几个方面入手，以使师生合作互动学习更有成效。
　　一、师生之间应建立民主平等的关系
　　此处的平等包括认知和情感两方面。从教师定位角度讲，教师不应以权威自居，更不能对成绩暂时落后的学生抱有偏见。在情感方面，每个学生都有独立的人格，有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式。教师应尊重学生的个性差异和抱负志向，以及他们的选择和判断，不应总是按照自己的理想去塑造学生，而是帮助学生发现和实现自己的理想。教师的职责不仅仅是传授知识，更为重要的是师生之间展开对话，相互理解，真诚接纳，让学生从中获得平等、尊重、信任、和谐等师生关系的积极体验。
　　二、教师要恰当运用非言语行为
　　教师在英语课堂上要力争合理运用表情语言，并加强师生间的目光交流。教师丰富的面部表情和恰到好处的目光能使学生自觉融入到教师创设的教学情境中去。相反，不恰当的视线活动，会使学生精神紧张，不能认真听课，如：不恰当的注视部位和延续时间等。
　　同时，教师需要加强手势语的应用，包括指示性手势、强调性手势、会意性手势和评价性手势。利用手势对言语进行补充，可以增强教学的直观性，并引起学生的有意注意，增强记忆效果。
　　三、创设更多有利于师生合作互动的合理的教学情景
　　教师除了在“提问—回答—反馈”模式下发起师生互动外，还需要根据课堂实际情况，创设更多有利于师生互动的教学情景。
　　首先，教师可以通过观察学生的兴趣爱好和价值取向，选择合适的话题，在课堂上通过讨论、演示、合作等多种方式与学生展开互动，从而充分发掘学生的创造潜能，激发学生的表达欲望。在讨论过程中，教师要力图营造出宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围，使学生真正敢于参与、乐于参与。
　　其次，教师可以巧妙创设问题情境，做到审时度势，把握学生心理，利用“启发”和“探究”促进师生互动。
　　四、遵循激励性原则，提高评价质量
　　评价是课堂中教师用以激励学生的重要手段之一，教师对学生的评价直接影响学生参与互动的质量和积极性。
　　首先，教学评价要遵循激励性原则。在中学课堂中，教师需要充分发挥评价的激励功能，在保证当前知识准确传输的基础上，给学生促进和鼓舞，激发其学习的主动性和积极性。
　　其次，教学评价要体现学生的个体差异。教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准，纵向地对学生做出评价。对于优生，可着重于激发他们向更高目标迈进的进取心；对于差生，则着眼于激起他们的自信心，发现自身的闪光点。
　　当前，基础课程与教学改革大力提倡在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生互动，以促进师生共同成长。而对于英语教学，有效的师生合作互动学习不仅有利于教师更好地完成课堂教学，也有利于学生语言水平的提高。因此，教师需要不断提高师生合作互动学习在课堂中的实际效果，运用有效的策略促进新课程理念下中学英语教学中的师生合作互动。