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分角色表演是低年段阅读教学中重要的语文要素,是适合学生个性化阅读和思维发展的实践方法。教师在教学前要根据课文特点和要素定位明确分角色表演的作用,通过立足文本内容和角色个性,遵循学生心理发展水平,以分角色朗读为基础,使学生深度融入文本并产生综合效应。
低年段“分角色表演”要素编排解析与教学方法初探
【摘 要】
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分角色表演是低年段阅读教学中重要的语文要素,是适合学生个性化阅读和思维发展的实践方法。教师在教学前要根据课文特点和要素定位明确分角色表演的作用,通过立足文本内容和角色个性,遵循学生心理发展水平,以分角色朗读为基础,使学生深度融入文本并产生综合效应。
【机 构】
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浙江省余姚市第二实验小学
【出 处】
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小学语文
【发表日期】
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2021年11期
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新冠蔓延,居家防疫,针对不停学活动中如何进行技术课程的优化整合、教学环节的细致处理及网络教研的充分利用等对策措施上做出有益的尝试与反思,同时结合当下防控防疫要求和新课程教学实际需要,对今后进一步优化网络环境、提升技术能力和提高课堂效益等方面作出积极的思考。
小学文言文的学习,主要是以认识、积累文言文为基础,最终指向认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化中的智慧。具体到课文教学,教师需要把语文要素和课程标准、教科书、学情关联着审看、思考,从而确定适宜的学习目标和内容。语文要素的编排是统编小学语文教科书的一个特点,教师不能把学习变成语文要素的机械训练,而是要将语文要素所表达的静态知识融入动态的言语实践活动中。
研读教科书要有全局性思维,要关注单元整体教学,从整理语文要素入手,了解教科书编排的体系结构,以课后练习题和《交流平台》等助学系统为抓手,关注教学中活动任务的设计以及思维能力的培养。
统编小学语文教科书视野下的传统课文,要想教出新的内涵,体现新的理念,可采用以下策略:一是了解传统课文的册次单元变化,领会统编小学语文教科书的编排意图;二是分析传统课文的助学系统变化,精准设定教学目标;三是打破传统课文的传统教学思路,另辟有效教学路径。
学生想象力的发展是有梯度的,语文课程每个年段对于想象类习作的教学要求都有所不同。在中年段想象类习作的教学中,教师需要结合课程标准与统编小学语文教科书的教学要求,从"想象力如何激发""想象类习作如何写""想象类习作学段间如何过渡"三个方面出发,引导学生联结已知,激发他们的创作欲望;寻找习作密码,挖掘表达潜能;多样解读教科书,促进缓慢进阶,以此让小学生在习作学习中有迹可循、有法可依、有序获得。
统编小学语文教科书五年级上册第七单元习作《sub>sub>sub>即景》在编写上体现了读写结合的编排特点,教师在教学时应准确把握教科书的编排意图,基于读写结合,从单元整体出发,重构单元习作路径,用好教材资源,实现习作增效。
遵循教育心理学规律,两次执教《少年闰土》,第一次,品读语言文字,引导学生理解课文内容和人物,达到了预期的教学效果;第二次,在情境化的活动中品析语言,引导学生深入理解人物形象,取得了更好的教学效果。
统编小学语文教科书的习作编排自成体系,教师备课时要研究该课在统编教科书习作体系中所处的位置、地位及功能,确立学习起点,定位教学目标,以选择合适的路径来达成目标。教材提供的范例当中往往包含着表达支架,教师需要引导学生自主发现和探究这些表达支架,以助力学生的书面表达,使本课"记录想法"类的书面表达有清晰路径可循。
书信的写作属于应用文写作方面的学习,目的是让学生学会用书信与别人互通消息、交流情感,培养学生运用应用文进行日常交流的能力。在教学实践中,教师应侧重书信的正确格式、书信的写作内容、书信写作的点评和修改等方面;有意识地尊重学生自主发现与学习的过程,注重习作教学的实践性与操作性;让学生在自主发现中学习书信写作的知识和要求。
统编小学语文教科书对各单元习作有明确要求,应根据教材编排特点,做好习作教学:把握教学要求,明确习作目标;创设交际语境,把握习作话题,激发学生写作动机;交流习作素材,明确写作对象,拓宽习作思路;关注习作过程,搭设习作支架,突破习作难点;借助课堂习作评价表,进行数据分析,重建习作课堂。