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摘要：文章以小学数学学科作为分析对象，结合新课标要求以及与信息技术整合现状，深入分析当前小学数学教育与信息技术整合存在的问题和不足，并针对此提出针对性的解决对策。
关键词：新课标；小学数学；信息技术；整合；问题
近年来小学数学教育与信息技术整合相关问题成了当前教育界讨论的焦点和热点，但此类学术研究大多集中在小学数学教育与信息技术整合中教学方式、学习方式以及学习内容方面的影响，而基于数学学科本身特点的相关研究则相对较少。为此，文章基于小学数学学科实际特点，针对小学数学教育与信息技术整合问题展开分析，具有一定的理论和实践价值。
一、 新课标下的小学数学教育与信息技术整合存在的问题分析
根据笔者多年执教小学数学实际经验来看，在新课标基本理念指导下的小学数学教育与信息技术整合现状中仍然存在不少的问题。集中体现在以下几个方面：
（一） 小学数学与信息技术整合的指导性文件缺失
在小学数学与信息技术整合教育中，教育部门是整合教育主体的建构者，是改革进程的重要推力，也是相关政策及指导性文件的制定者。然而，从当前小学数学教育与信息技术整合现状上看，关于此类指导性政策及文件的制定较为缺失，在整合教育评价指标体系构建上，也同样存在不足和宽泛化问题，进而导致小学数学教育与信息技术整合教育成效无法切实得到保障。
（二） 教师信息化教学素养不足
教师是小学数学课程与信息技术整合教育的主要实施者，一定程度上，教师的信息化教学素养的高低，直接决定整合教育教学实际收效。但受传统观念和模式的长期影响，当前小学数学教师信息化教学素养整体水平仍有待提升。具体体现在：一是对小学数学与信息技术整合教育的内涵认识不深，大多只停留在浅层阶段，即有很多教师错将信息技术和小学数学整合教育等同于在小学数学开展多媒体教学，在教学形式和内容上，也仅作了数字化处理，对小学数学与信息技术整合教育的实质内涵认识程度不够；二是对信息技术运用能力欠缺，大多只会通过计算机、网络技术等进行多媒体教学课件的制作及网上教学资源的查询，而对于信息技术高级运用则相对缺乏，如利用信息技术创设数学学习环境，通过信息技术工具对学生学习有效性进行评价等方面的应用能力，则是当前教师在推进小学数学与信息技术整合教育进程中所亟待训练和提升的重要能力。
（三） 学生掌握和应用信息技术知识的能力弱
小学数学与信息技术整合教育的对象是学生，在推进整合进程中，学生学习、理解、掌握和应用信息技术知识的效率和质量是小学数学与信息技术整合教育教学有效性的重要衡量标准。但由于当前学生学习方式上存在反复和指令性现象，容易导致学生学习观念认识上存在偏差，在学习、理解、掌握和应用信息技术知识的主动性、积极性较差，进而出现学生掌握和应用信息技术知识能力弱的问题。
二、 小学数学教育与信息技术整合的策略探讨
针对上述问题，笔者认为应当从以下几个方面入手逐一化解。
（一） 及时出台和制定信息技术与小学数学整合教育指导性文件和教学评价指标体系
教育部门要主动承担起制定信息技术与小学数学整合教育相关配套文件以指导教学。在教学目标设置上，从宏观与微观角度分别着手，分阶段、分层次推进；在教学内容上以培养学生实践能力和创新能力为中心，积极引入生活化内容，开展素材丰富的整合教育教学活动，充分激发学生认知潜能；在教学环境方面，要积极创设富有特色的数字化教学环境，推广图形计算器、几何画板、CAI课件等智能教育平台及软件在小学数学与信息技术整合教育中的应用，创设合理的教学情景，启发学生创新意识，培养学生创新能力和实践能力。通过制定此类关于小学数学与信息技术整合教育相关指导文件，加快推进小学数学与信息技术整合教育的整体进程。与此同时，还要完善小学数学与信息技术整合教育质量评价指标体系的建设，从课程目标、教学环境、资源建设、管理水平等方面入手设计量化指标和质化指标，完善对学生认知能力、创造能力的评价方式、方法、手段等。
（二） 不断提升教师信息化教学素养
第一，转变传统教学观念及模式，从培养学生实践能力和创新能力着眼，利用信息技术开展学生自主学习、自主探究和合作式数学实践活动，积极调动学生主观能动性，培养学生对数学课程与信息技术整合教学的学习兴趣。
第二，加强对教师信息技术应用技能的培训，提升教师信息化应用技术水平。对此，既需要加强对教师计算机及网络基础应用方面的培训，又需要加强对教师数学教学综合素养、教育技术理论方面的培训。
第三，采取传统教学与信息教学相结合、线上教学与线下互动相结合的方式，增强教师与学生之间的沟通与互动，创设和谐、轻松的教学氛围，规避以往信息教学实践中容易出现的学生心灵封闭现象。
（三） 增强学生学习和应用信息技术知识的能力
学生学习、掌握、实践及应用信息技术知识的能力高低，是影响小学数学教育与信息技术整合教育教学有效性的直接因素。因此，在推进小学数学教育与信息技术整合教育过程中，还应当从学生角度出发，做到以下几点：及时转变学生传统学习角色，重新确定学生学习模式，推进构建学习、协作学习和探究学习在小学数学与信息技术整合教育课堂中的应用；在小学教育中增设专门的信息技术课程，打好学生学习和应用信息技术知识的理论基础；培养学生信息技术实操能力，提升学生信息化素养，为小学数学与信息技术整合教学奠定扎实的能力基础。
未来，随着小学数学教育与信息技术整合进程的加快，新增的问题也将不断涌现。为此，深入研究小学数学教育与信息技术的整合相关问题至关重要且意义深远。
参考文献：
[1] 张盈盈，姚兵.小学数学教育与信息技術的整合问题探讨[J].教育教学论坛，2014，08.
[2] 张喜飞.信息技术与小学数学课程整合方式的探究[J].中国现代教育装备，2008，11.
作者简介：张敏，河北省黄骅市南排河镇大辛堡中心校。
关键词：新课标；小学数学；信息技术；整合；问题
近年来小学数学教育与信息技术整合相关问题成了当前教育界讨论的焦点和热点，但此类学术研究大多集中在小学数学教育与信息技术整合中教学方式、学习方式以及学习内容方面的影响，而基于数学学科本身特点的相关研究则相对较少。为此，文章基于小学数学学科实际特点，针对小学数学教育与信息技术整合问题展开分析，具有一定的理论和实践价值。
一、 新课标下的小学数学教育与信息技术整合存在的问题分析
根据笔者多年执教小学数学实际经验来看，在新课标基本理念指导下的小学数学教育与信息技术整合现状中仍然存在不少的问题。集中体现在以下几个方面：
（一） 小学数学与信息技术整合的指导性文件缺失
在小学数学与信息技术整合教育中，教育部门是整合教育主体的建构者，是改革进程的重要推力，也是相关政策及指导性文件的制定者。然而，从当前小学数学教育与信息技术整合现状上看，关于此类指导性政策及文件的制定较为缺失，在整合教育评价指标体系构建上，也同样存在不足和宽泛化问题，进而导致小学数学教育与信息技术整合教育成效无法切实得到保障。
（二） 教师信息化教学素养不足
教师是小学数学课程与信息技术整合教育的主要实施者，一定程度上，教师的信息化教学素养的高低，直接决定整合教育教学实际收效。但受传统观念和模式的长期影响，当前小学数学教师信息化教学素养整体水平仍有待提升。具体体现在：一是对小学数学与信息技术整合教育的内涵认识不深，大多只停留在浅层阶段，即有很多教师错将信息技术和小学数学整合教育等同于在小学数学开展多媒体教学，在教学形式和内容上，也仅作了数字化处理，对小学数学与信息技术整合教育的实质内涵认识程度不够；二是对信息技术运用能力欠缺，大多只会通过计算机、网络技术等进行多媒体教学课件的制作及网上教学资源的查询，而对于信息技术高级运用则相对缺乏，如利用信息技术创设数学学习环境，通过信息技术工具对学生学习有效性进行评价等方面的应用能力，则是当前教师在推进小学数学与信息技术整合教育进程中所亟待训练和提升的重要能力。
（三） 学生掌握和应用信息技术知识的能力弱
小学数学与信息技术整合教育的对象是学生，在推进整合进程中，学生学习、理解、掌握和应用信息技术知识的效率和质量是小学数学与信息技术整合教育教学有效性的重要衡量标准。但由于当前学生学习方式上存在反复和指令性现象，容易导致学生学习观念认识上存在偏差，在学习、理解、掌握和应用信息技术知识的主动性、积极性较差，进而出现学生掌握和应用信息技术知识能力弱的问题。
二、 小学数学教育与信息技术整合的策略探讨
针对上述问题，笔者认为应当从以下几个方面入手逐一化解。
（一） 及时出台和制定信息技术与小学数学整合教育指导性文件和教学评价指标体系
教育部门要主动承担起制定信息技术与小学数学整合教育相关配套文件以指导教学。在教学目标设置上，从宏观与微观角度分别着手，分阶段、分层次推进；在教学内容上以培养学生实践能力和创新能力为中心，积极引入生活化内容，开展素材丰富的整合教育教学活动，充分激发学生认知潜能；在教学环境方面，要积极创设富有特色的数字化教学环境，推广图形计算器、几何画板、CAI课件等智能教育平台及软件在小学数学与信息技术整合教育中的应用，创设合理的教学情景，启发学生创新意识，培养学生创新能力和实践能力。通过制定此类关于小学数学与信息技术整合教育相关指导文件，加快推进小学数学与信息技术整合教育的整体进程。与此同时，还要完善小学数学与信息技术整合教育质量评价指标体系的建设，从课程目标、教学环境、资源建设、管理水平等方面入手设计量化指标和质化指标，完善对学生认知能力、创造能力的评价方式、方法、手段等。
（二） 不断提升教师信息化教学素养
第一，转变传统教学观念及模式，从培养学生实践能力和创新能力着眼，利用信息技术开展学生自主学习、自主探究和合作式数学实践活动，积极调动学生主观能动性，培养学生对数学课程与信息技术整合教学的学习兴趣。
第二，加强对教师信息技术应用技能的培训，提升教师信息化应用技术水平。对此，既需要加强对教师计算机及网络基础应用方面的培训，又需要加强对教师数学教学综合素养、教育技术理论方面的培训。
第三，采取传统教学与信息教学相结合、线上教学与线下互动相结合的方式，增强教师与学生之间的沟通与互动，创设和谐、轻松的教学氛围，规避以往信息教学实践中容易出现的学生心灵封闭现象。
（三） 增强学生学习和应用信息技术知识的能力
学生学习、掌握、实践及应用信息技术知识的能力高低，是影响小学数学教育与信息技术整合教育教学有效性的直接因素。因此，在推进小学数学教育与信息技术整合教育过程中，还应当从学生角度出发，做到以下几点：及时转变学生传统学习角色，重新确定学生学习模式，推进构建学习、协作学习和探究学习在小学数学与信息技术整合教育课堂中的应用；在小学教育中增设专门的信息技术课程，打好学生学习和应用信息技术知识的理论基础；培养学生信息技术实操能力，提升学生信息化素养，为小学数学与信息技术整合教学奠定扎实的能力基础。
未来，随着小学数学教育与信息技术整合进程的加快，新增的问题也将不断涌现。为此，深入研究小学数学教育与信息技术的整合相关问题至关重要且意义深远。
参考文献：
[1] 张盈盈，姚兵.小学数学教育与信息技術的整合问题探讨[J].教育教学论坛，2014，08.
[2] 张喜飞.信息技术与小学数学课程整合方式的探究[J].中国现代教育装备，2008，11.
作者简介：张敏，河北省黄骅市南排河镇大辛堡中心校。