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课标提出让学生在学习中自主感知、领悟、实践，教师应成为引导者、倾听者、唤醒者，要创建和谐自然的课堂教学氛围。微课短小精练，内容集中，便于个性化操作和学习，能巧妙与课堂教学相联结，让传统课堂彻底翻转，为课堂教学推波助澜。
一、巧用微课，翻转课堂，有效自主学习
要想让学生深入透彻地学进去，成为学习的主人，课前的自主学习尤为重要。微课生动活泼的形式，精当而又集中的讲授，无疑会对学生课前自主学习起到良好的辅助作用。但微课作为课堂教学的前奏，是与课堂相连相生的，讲授内容要找准与课堂的衔接点，才能使学生自主学习更为有效，课堂学习更为高效。在习作《家乡的美食》教学中，我把微课内容设定为：（1）借助图片激发学生对美食的兴趣；（2）了解习作要求；（3）阅读例文，明白习作步骤。兴趣是一切学习的基础，有了兴趣才有研究美食、介绍美食的内在动力。习作要求的解读、例文的阅读、写作框架的梳理这些内容浅显易懂，学生可以自主完成。
在教学《观书有感》这首古诗时，我则更侧重教给学生学习的方法和学习的思路，从而让学生从自学到课堂互学顺畅过渡。于是我将微课内容设定为：（1）回顾第一首古诗，总结五步学诗法；（2）用五步学诗法自学《观书有感》；（3）通过图片动画等方式促进学生对诗意的理解。至此，微课已经不仅仅是一个知识的综合体，资源的整合体，更成为了一把开启学生思维的钥匙，联结课外与课内的桥梁。
二、微课助学，推动课堂，深化交流互学
微课内容以一定的组织关系和呈现方式为学生营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用学习小环境，让学生先学先思，虽然只有几分钟，却给课堂带来了颠覆性的变化。
1.微课助学，学从“疑”中来
以往的课堂，学生往往被动地接受学习内容。而微课助学的方式，学生首先进行自主学习，既心有所悟，又心存疑问。“不愤不启，不悱不发。”课堂上一方面讲出自己的学习所得，一方面提出自己的学习疑问，和同学、老师再进行交流，必然事半功倍。在《家乡的美食》习作指导课上，学生自主先学，提前观看微课，根据微课的指导写出了初稿。但是，写作过程中，他们发现美食的味道特别难写，不知道怎样把好吃的感觉描写出来。于是，在课堂上，师生带着疑问再次学习相关的例文。学生以小组交流讨论，分析例文的精妙之处，然后对照自己的习作进行修改，让习作教学更有的放矢，从而达到交流互学。在微课的辅助之下，在“学”与“講”的过程中，学生的习作不仅完成了内容的架构，而且实现了细节的描写，构建了高效课堂。
2.微课助学，学向深处行
微课的辅助学习，不仅调动了学生学习的积极性、主动性，也催生了教学目标的重新设定，让教学向更深层拓展。在《观书有感》一课的教学中，我让学生在课前观看微视频，并根据微视频进行自学，填写学习任务单。课上，他们先将自学所得进行小组交流，取长补短，而后汇报。学生已经具备了一定的古诗学习经验，在微视频的辅助下，他们出色地完成了对古诗的理解。因此，微课助学下的课堂有了更多的时间，更大的空间，更强的延展性，具备了深层探索的可能。于是，我让学生大胆质疑，带着“作者描写方塘，为什么以《观书有感》为题”这个问题进行拓展延伸，让他们再深入读诗，讨论方塘和读书之间的内在联系，总结出“入乎其内，出乎其外”这一学习哲理诗的方法。又和学生用这种方法共同学习朱熹的《观书有感》（其二），再延伸到以往所学习过的哲理诗，找出哲理诗的共性所在。在微课助学的课堂上，学生所习得的不仅仅是书本上的知识，更掌握了学习的方法，提高了学习的能力。
“见微知著”，微课虽短，却让学生的学习变被动为主动；微课虽小，却极大地调动了学生学习的积极性。课堂教学与微课相辅相成，让学生真正成为了学习的主人。
（作者单位：江苏徐州市青年路小学）
责任编辑 张 艳
一、巧用微课，翻转课堂，有效自主学习
要想让学生深入透彻地学进去，成为学习的主人，课前的自主学习尤为重要。微课生动活泼的形式，精当而又集中的讲授，无疑会对学生课前自主学习起到良好的辅助作用。但微课作为课堂教学的前奏，是与课堂相连相生的，讲授内容要找准与课堂的衔接点，才能使学生自主学习更为有效，课堂学习更为高效。在习作《家乡的美食》教学中，我把微课内容设定为：（1）借助图片激发学生对美食的兴趣；（2）了解习作要求；（3）阅读例文，明白习作步骤。兴趣是一切学习的基础，有了兴趣才有研究美食、介绍美食的内在动力。习作要求的解读、例文的阅读、写作框架的梳理这些内容浅显易懂，学生可以自主完成。
在教学《观书有感》这首古诗时，我则更侧重教给学生学习的方法和学习的思路，从而让学生从自学到课堂互学顺畅过渡。于是我将微课内容设定为：（1）回顾第一首古诗，总结五步学诗法；（2）用五步学诗法自学《观书有感》；（3）通过图片动画等方式促进学生对诗意的理解。至此，微课已经不仅仅是一个知识的综合体，资源的整合体，更成为了一把开启学生思维的钥匙，联结课外与课内的桥梁。
二、微课助学，推动课堂，深化交流互学
微课内容以一定的组织关系和呈现方式为学生营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用学习小环境，让学生先学先思，虽然只有几分钟，却给课堂带来了颠覆性的变化。
1.微课助学，学从“疑”中来
以往的课堂，学生往往被动地接受学习内容。而微课助学的方式，学生首先进行自主学习，既心有所悟，又心存疑问。“不愤不启，不悱不发。”课堂上一方面讲出自己的学习所得，一方面提出自己的学习疑问，和同学、老师再进行交流，必然事半功倍。在《家乡的美食》习作指导课上，学生自主先学，提前观看微课，根据微课的指导写出了初稿。但是，写作过程中，他们发现美食的味道特别难写，不知道怎样把好吃的感觉描写出来。于是，在课堂上，师生带着疑问再次学习相关的例文。学生以小组交流讨论，分析例文的精妙之处，然后对照自己的习作进行修改，让习作教学更有的放矢，从而达到交流互学。在微课的辅助之下，在“学”与“講”的过程中，学生的习作不仅完成了内容的架构，而且实现了细节的描写，构建了高效课堂。
2.微课助学，学向深处行
微课的辅助学习，不仅调动了学生学习的积极性、主动性，也催生了教学目标的重新设定，让教学向更深层拓展。在《观书有感》一课的教学中，我让学生在课前观看微视频，并根据微视频进行自学，填写学习任务单。课上，他们先将自学所得进行小组交流，取长补短，而后汇报。学生已经具备了一定的古诗学习经验，在微视频的辅助下，他们出色地完成了对古诗的理解。因此，微课助学下的课堂有了更多的时间，更大的空间，更强的延展性，具备了深层探索的可能。于是，我让学生大胆质疑，带着“作者描写方塘，为什么以《观书有感》为题”这个问题进行拓展延伸，让他们再深入读诗，讨论方塘和读书之间的内在联系，总结出“入乎其内，出乎其外”这一学习哲理诗的方法。又和学生用这种方法共同学习朱熹的《观书有感》（其二），再延伸到以往所学习过的哲理诗，找出哲理诗的共性所在。在微课助学的课堂上，学生所习得的不仅仅是书本上的知识，更掌握了学习的方法，提高了学习的能力。
“见微知著”，微课虽短，却让学生的学习变被动为主动；微课虽小，却极大地调动了学生学习的积极性。课堂教学与微课相辅相成，让学生真正成为了学习的主人。
（作者单位：江苏徐州市青年路小学）
责任编辑 张 艳