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语文课堂高耗低效，备受指责，笔者认为，如果语文课堂有学生深度学习的发生，那么课堂的魔力将会让学生欲罢不能。基于一线教学的实践，笔者发现因语文学习的特殊性，语文深度学习时时处处发生着——
一、 生字新词学习时的引导
笔者曾参加统编本教材培训，听到专家介绍一篇篇课文选文的背景，深切感受到一篇文章被选入教材成为课文实属不易，既要文质兼美，同时又要承载多重任务，其中重要的一点是承担生字词的学习。每篇课文，每个生字词的学习，都是编者精心设置的，因此，学习一篇新课文，对于文中出现的生字新词教师都要力争“一字未宜忽，语语悟其神”。
温儒敏教授说：“把大词变为儿童能理解的词。”我想这里的“大词”应該就是课文中出现的新词吧。对于新词意思的理解，我们常用的方法是查字典，但字典上的解释常常是概念化的，因此，在查到意思后还要引导学生联系上下文试着用自己的话说说，这就需要学生调动已知来内化字典上的解释，这样的内化过程就是一个“自我加工”“ 自我建构”的过程。而这样的“自我建构”必须经历大脑语言中枢，把眼前词语的意思与脑海中已有的词语对接，在对接中，需激活脑海中沉睡的词语，使其由消极词汇变成积极词汇，实现语言与思维共舞，这样的词语学习就定是深度学习。
薛法根老师在《火烧云》一课中对新词“火烧云”的教学，由词典上的概念到生活中的“晚霞、朝霞”，再回到文本中，落在课文中的句子“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。然后比较这样的课文语言与词典上的解释“日落或日出时出现在天边的红霞”。体会同一事物的两种表达方式，感悟语言的秘妙。由一词的理解引发为两种表达方式的辨析，这样丰富、深刻的词语学习不就是深度学习吗？
学者黎加厚认为，深度学习是指学习者能够批判性地学习新的思想，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系。因此，词语的学习不能仅仅停留在会读、会认、会写，会简单地组词、造句等运用层面，而要融于语言的建构、思维的发展，甚至审美鉴赏的渗透，这样的词语教学才会让学生经历学习中的认知投入、情感投入和经验投入，经历学习的丰富性和深刻性。
二、初读课文时的点拨
语文是母语，汉语言博大精深，加之教材选文以经典文学作品居多，而语言是文学的第一要素，这就需要教者教学时要有语言的敏感性。语言学习重在熏陶。一篇课文，文字秘妙常常如星星般散落全文角角落落，课堂有限的教学时间只能确保集中学习典型的重点句段，不可能面面俱到。因此，初读时的点拨是对散落的珍珠般的语词的关注，更是对学生语言学习的一种引领。谁能说这样的语文学习不是一种深度学习？如统编本六下《匆匆》一课初读中，引导学生关注叠词、叠句的使用，让学生数一数课文中使用了多少个“了”，体会“了”的表达作用，这样的语味、情味在朱自清的其他文章中也比较明显。来自这一课的语言品味，运用于学生课外阅读朱自清的其他散文，作用可能会远大于体会《匆匆》表达的思想情感。
三、陌生化表达中的感悟
统编本教材选入不少名家名篇，这些课文中往往隐含着特殊的语段，如统编本六下《腊八粥》一文中的首句“初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。”这个长句子一读就能抓住人心，为什么呢？独特的叙述视角：以“小孩子、大孩子、老孩子”，并以 “初学喊爸爸的”“会出门叫洋车了的”“嘴巴上长了许多白胡子的”写不同年龄，而不同年龄的人，喜欢腊八粥都像孩子一样，中年人、老年人都返老还童了，可见喜欢程度之深。什么样的东西能让老人喜欢得像个孩子一样呢？腊八粥！可见腊八粥之深入人心！这种独特的语言表达就是创造。下面写了腊八粥的味道，六个字概括“甜甜的腻腻的”，与前面的内容一脉相承。
陌生化的语段，是作者表达丰富情感的需要，也是作者高超的语言表达技巧的智慧呈现。引导学生发现并品味语段中的陌生化表达，我想，这应该是语文深度学习的重要内容之一。
四、前后勾连中的比较
笔者曾在苏州大学实验学校的省级立项课题“构建立体化儿童阅读体系”阶段性汇报中执教丰子恺的《给我的孩子们》。教学中，针对文中的瞻瞻的哭，笔者的设计是这样的——
1.先默读找到描写瞻瞻哭的句子，再引读。
2.同样写哭，不同事情中，写法不同。你看，小小失意，如花生米掉地下等，他会——生读;失手把泥人打破，他—— ;听故事时，跟姐姐争着要坐在篮子里上天，用哭来表达他的需求;当看到爸爸腋下的长毛，以为爸爸变成黄鼠狼时，他的哭更丰富——
3.重点品味最后的哭。这个哭写得最详细，把“看”与“哭”融为一体，把瞻瞻当时的思考、纠结、失望通过哭表现出来。
优秀的作家在创作作品前，总是先有一次次的观察、发现和思考，因而笔下的事物不仅特点鲜明而且是立体的。教学中可以以点切入，再前后勾连，整合比较，在比较中引导学生有发现、有感悟。
优秀的文学作品总会蕴含巧妙的创作方法，而这些方法是创作者为了表达的需要精心选择的。读的时候，不易一下子发现。因此，教学前，需细读文本，及时捕捉，然后引导学生从前后勾连中，有所发现、有所感悟。笔者认为，深度学习中，不仅有对学习内容的深入理解，也要有学习策略方式的习得和运用。
五、优生思维绽放的捕捉
任何学科，有思维的介入，才会有深度学习发生的可能，语文学习当然也不例外。但是人的智商高低天生存在差异，因此，深度学习过程中，当课堂上有三五个思维活跃的优秀学生受启发时，教师的导由此切入，引导其他学生或从另外角度展开想象，或朝着优秀学生的思维方向想进去，再想开去，虽则当时刹那间有短暂的课堂沉默，但这种静思默想时刻恰恰是学生思维呈现出来的状态。接下来的师生对话、生生对话、生本对话，则会是课堂生成的爆发点。这样由少数思维活跃学生的发言引发其他学生思考，共同经历一个思维的过程，情感共鸣，观点共享，有思维介入的学习是深度学习，且是全体学生的深度学习。
但凡有语文深度学习的发生，必将是高效的语文课堂。立足课内，放眼课外，及时捕捉语文学习的各种资源，给学生以启发引领，让深度学习时时发生。如在引领学生课外阅读时，笔者常常向学生展示自己的读书摘录。一次，与学生分享摘录的汪曾祺描写鸡冠花的句子：“鸡冠花，花大如扫地笤帚，如此粗野。”学生读过，都说用比喻方法来写花，忽略了“粗野”。在引导学生品味其中韵味时，从“粗野”用法入手，该词常常用来写人，并且是写没有修养的人的举止，鸡冠花开放就像这类没有修养的人肆无忌惮的举止，从而感受到鸡冠花的勃然生机。心中有学生，时常把自己的阅读体会与学生分享，这是一种爱阅读的熏陶和引领。在这样的熏陶引领中，学生自觉不自觉地在课外阅读中会关注这类词句。长此下去，语文深度学习就会慢慢由课内蔓延至课外，在学生的语文生活中潜滋暗长。
（作者单位：江苏苏州市苏州大学第二实验学校）
责任编辑 郝 帅
一、 生字新词学习时的引导
笔者曾参加统编本教材培训，听到专家介绍一篇篇课文选文的背景，深切感受到一篇文章被选入教材成为课文实属不易，既要文质兼美，同时又要承载多重任务，其中重要的一点是承担生字词的学习。每篇课文，每个生字词的学习，都是编者精心设置的，因此，学习一篇新课文，对于文中出现的生字新词教师都要力争“一字未宜忽，语语悟其神”。
温儒敏教授说：“把大词变为儿童能理解的词。”我想这里的“大词”应該就是课文中出现的新词吧。对于新词意思的理解，我们常用的方法是查字典，但字典上的解释常常是概念化的，因此，在查到意思后还要引导学生联系上下文试着用自己的话说说，这就需要学生调动已知来内化字典上的解释，这样的内化过程就是一个“自我加工”“ 自我建构”的过程。而这样的“自我建构”必须经历大脑语言中枢，把眼前词语的意思与脑海中已有的词语对接，在对接中，需激活脑海中沉睡的词语，使其由消极词汇变成积极词汇，实现语言与思维共舞，这样的词语学习就定是深度学习。
薛法根老师在《火烧云》一课中对新词“火烧云”的教学，由词典上的概念到生活中的“晚霞、朝霞”，再回到文本中，落在课文中的句子“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。然后比较这样的课文语言与词典上的解释“日落或日出时出现在天边的红霞”。体会同一事物的两种表达方式，感悟语言的秘妙。由一词的理解引发为两种表达方式的辨析，这样丰富、深刻的词语学习不就是深度学习吗？
学者黎加厚认为，深度学习是指学习者能够批判性地学习新的思想，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系。因此，词语的学习不能仅仅停留在会读、会认、会写，会简单地组词、造句等运用层面，而要融于语言的建构、思维的发展，甚至审美鉴赏的渗透，这样的词语教学才会让学生经历学习中的认知投入、情感投入和经验投入，经历学习的丰富性和深刻性。
二、初读课文时的点拨
语文是母语，汉语言博大精深，加之教材选文以经典文学作品居多，而语言是文学的第一要素，这就需要教者教学时要有语言的敏感性。语言学习重在熏陶。一篇课文，文字秘妙常常如星星般散落全文角角落落，课堂有限的教学时间只能确保集中学习典型的重点句段，不可能面面俱到。因此，初读时的点拨是对散落的珍珠般的语词的关注，更是对学生语言学习的一种引领。谁能说这样的语文学习不是一种深度学习？如统编本六下《匆匆》一课初读中，引导学生关注叠词、叠句的使用，让学生数一数课文中使用了多少个“了”，体会“了”的表达作用，这样的语味、情味在朱自清的其他文章中也比较明显。来自这一课的语言品味，运用于学生课外阅读朱自清的其他散文，作用可能会远大于体会《匆匆》表达的思想情感。
三、陌生化表达中的感悟
统编本教材选入不少名家名篇，这些课文中往往隐含着特殊的语段，如统编本六下《腊八粥》一文中的首句“初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。”这个长句子一读就能抓住人心，为什么呢？独特的叙述视角：以“小孩子、大孩子、老孩子”，并以 “初学喊爸爸的”“会出门叫洋车了的”“嘴巴上长了许多白胡子的”写不同年龄，而不同年龄的人，喜欢腊八粥都像孩子一样，中年人、老年人都返老还童了，可见喜欢程度之深。什么样的东西能让老人喜欢得像个孩子一样呢？腊八粥！可见腊八粥之深入人心！这种独特的语言表达就是创造。下面写了腊八粥的味道，六个字概括“甜甜的腻腻的”，与前面的内容一脉相承。
陌生化的语段，是作者表达丰富情感的需要，也是作者高超的语言表达技巧的智慧呈现。引导学生发现并品味语段中的陌生化表达，我想，这应该是语文深度学习的重要内容之一。
四、前后勾连中的比较
笔者曾在苏州大学实验学校的省级立项课题“构建立体化儿童阅读体系”阶段性汇报中执教丰子恺的《给我的孩子们》。教学中，针对文中的瞻瞻的哭，笔者的设计是这样的——
1.先默读找到描写瞻瞻哭的句子，再引读。
2.同样写哭，不同事情中，写法不同。你看，小小失意，如花生米掉地下等，他会——生读;失手把泥人打破，他—— ;听故事时，跟姐姐争着要坐在篮子里上天，用哭来表达他的需求;当看到爸爸腋下的长毛，以为爸爸变成黄鼠狼时，他的哭更丰富——
3.重点品味最后的哭。这个哭写得最详细，把“看”与“哭”融为一体，把瞻瞻当时的思考、纠结、失望通过哭表现出来。
优秀的作家在创作作品前，总是先有一次次的观察、发现和思考，因而笔下的事物不仅特点鲜明而且是立体的。教学中可以以点切入，再前后勾连，整合比较，在比较中引导学生有发现、有感悟。
优秀的文学作品总会蕴含巧妙的创作方法，而这些方法是创作者为了表达的需要精心选择的。读的时候，不易一下子发现。因此，教学前，需细读文本，及时捕捉，然后引导学生从前后勾连中，有所发现、有所感悟。笔者认为，深度学习中，不仅有对学习内容的深入理解，也要有学习策略方式的习得和运用。
五、优生思维绽放的捕捉
任何学科，有思维的介入，才会有深度学习发生的可能，语文学习当然也不例外。但是人的智商高低天生存在差异，因此，深度学习过程中，当课堂上有三五个思维活跃的优秀学生受启发时，教师的导由此切入，引导其他学生或从另外角度展开想象，或朝着优秀学生的思维方向想进去，再想开去，虽则当时刹那间有短暂的课堂沉默，但这种静思默想时刻恰恰是学生思维呈现出来的状态。接下来的师生对话、生生对话、生本对话，则会是课堂生成的爆发点。这样由少数思维活跃学生的发言引发其他学生思考，共同经历一个思维的过程，情感共鸣，观点共享，有思维介入的学习是深度学习，且是全体学生的深度学习。
但凡有语文深度学习的发生，必将是高效的语文课堂。立足课内，放眼课外，及时捕捉语文学习的各种资源，给学生以启发引领，让深度学习时时发生。如在引领学生课外阅读时，笔者常常向学生展示自己的读书摘录。一次，与学生分享摘录的汪曾祺描写鸡冠花的句子：“鸡冠花，花大如扫地笤帚，如此粗野。”学生读过，都说用比喻方法来写花，忽略了“粗野”。在引导学生品味其中韵味时，从“粗野”用法入手，该词常常用来写人，并且是写没有修养的人的举止，鸡冠花开放就像这类没有修养的人肆无忌惮的举止，从而感受到鸡冠花的勃然生机。心中有学生，时常把自己的阅读体会与学生分享，这是一种爱阅读的熏陶和引领。在这样的熏陶引领中，学生自觉不自觉地在课外阅读中会关注这类词句。长此下去，语文深度学习就会慢慢由课内蔓延至课外，在学生的语文生活中潜滋暗长。
（作者单位：江苏苏州市苏州大学第二实验学校）
责任编辑 郝 帅