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摘 要：动态系统理论是二语习得研究的新型理论模式，从二语习得中多种因素相互影响和作用，从动态系统理论的，系统性，非线性，自主性等特征解释语言习得中的过程与变化。基于目前国内外学者从动态理论视角对二语习得方面的研究，笔者总结了该理论下大学生英语课堂的特点，以期在后续关于大学英语课堂教师授课方式，学生学习效果的取得提供些许支持。
关键词：动态系统理论；理论研究；大学英语课堂
一、动态系统理论的定义
动态系统理论起源于经典力学，本来是一种纯数学范式，用于研究时间流逝和事物变化的相互作用。在现实世界中，每一个领域都有复杂系统，每个复杂系统下都包含着很多子系统，他们的运动轨迹并不是随着时间流逝成直线变化的，他们相互影响，相互作用，呈交互系统复杂变化。
二、动态系统理论下的二语习得研究
近年来，动态系统理论逐渐被应用到认知科学和二语习得领域。Larsen-Freeman用復杂自适应系统，作为二语习得发展模式的设想，奠定了动态系统理论的基本框架，后来Larsen-Freeman又对二语习得的动态系统理论方面做出推进，认为语言的认知维度和社会维度是语言发展的不可分割的两个方面。
与传统认知理论相比，动态系统理论认为语言的发展是非线性的，动态的，复杂的，开放的，而非静止不变的，语言经过时间的发展，会有共时性和历时性变化，而又根据语言的自身特征，又可以把语言分为各个等级，语言的各个系统相互作用，相互影响，加上语言学习者，学习环境，外界环境等不同因素的影响，会对二语学习者的语言学习产生不同的作用，这更加确定语言的发展是非线性的。同时语言又具有开放性的特征，可以吸收学习者和环境的能量输入，引起系统之间能量和秩序的变动，子系统之间相互影响，甚至会影响整个系统的变化。
三、动态系统理论下的大学英语英语专业学生课堂
动态系统理论在英语教学方面的应用，在大学生英语课堂上表现尤为明显，大学英语课堂相较于高中，初中英语课堂更为灵活，学生有较多的主动性，不在是单一以教师为主的能量释放过程，所以笔者基于动态系统理论的特征，总结了大学英语课堂的一些特征。
1.大学英语课堂具有非线性和复杂性的特点
非线性指的是：在这个系统中，原因和结果不成正比例，也就是说不一定投入多就会有多回报，而线性关系指的是，原因和结果成正比例。比如老师精心准备的教案并没有引起学生很大的学习动机，反而一个无心插入的小故事引起了学生的学习兴趣。大学英语课堂的复杂性是指，教师在进行知识传授的时候，并不是单纯的一个释放知识，接收知识的过程，在知识传递的过程中，要受到很多因素的影响，这些因素相互作用相互影响。如果把教师和学生看成一个系统的话，这个单独的系统处在个更大的系统下，比如国家对于大学英语课程的设定和内容规范。这些都会影响大学英语课程内容，形式的设定。而在大学英语这个子系统下，又有很多构成这个子系统的其他因素，比如教师环境，课程内容，教师授课方式等，这些都会影响学生的学习效果。
2.大学英语课堂具有开放性
开放性是指这个系统“对新的事物和能量输入是开放的”，它“通过吸收环境中的能量而增加秩序和复杂性”。大学英语课堂环境所指的是大学课堂的内部环境，包括教室内部环境，教材，多媒体，也包括教师的授课方式，活动的组织形式等，因为大学生具有很强的自主活动能力，单纯的教师为主体的授课方式已经很难满足学生的学习行为，经过为期半年针对大学英语课堂的跟踪调查，大学英语课堂更多的是采用小组活动形式，或是PPT展示，充分利用课堂环境多元化，调动学生的积极性。小组活动的学习方式不仅打破了教师单独释放能量，学生单独吸收的模式，增加学生的参与性，吸收知识的多元化。
3.大学英语课堂具有自组性和自适性特征
自组织现象在物质世界中是普遍存在的，系统的自组性体现为，在一定条件下，系统自动的由无序向有序发展，由低级有序走向高级有序。当系统已经不能适应环境需要或丧失其功能时，系统会进化生成新的结构或系统。在理想状态下，大学英语课堂通过师生不断调整自身，相互适应，以期达到课堂教学的良好效果。通过近半年对我校大学英语课堂的观察和跟踪，现在的教学方式教师更注重学生的学习体会，一旦发现教学方式，课程内容的有趣性，难易程度学生无法接受，教师意识到后会立刻做出调整。当然不可否认的是，教师在布置任务的时候应该遵循克拉申的i 1理论，即教师在进行语言输入的时候，在学生基本的知识水平基础上，增加一个难度，即让学生觉得有挑战，又让学生觉得不是难以接受。从学生层面来讲，学生也要适应老师的授课方式和活动方式。在课堂这个大环境下，教师和学生要相互适应，相互调节，使得这个授课这个活动能够有序进行，由无序走向有序，由对抗走向合作。
参考文献：
[1]Larsen-Freeman D.Chaos/complexity science and second language acquisition[J].Applied Linguistics，1997，18（2）：141-165.
[2]Larsen-Freeman
关键词：动态系统理论；理论研究；大学英语课堂
一、动态系统理论的定义
动态系统理论起源于经典力学，本来是一种纯数学范式，用于研究时间流逝和事物变化的相互作用。在现实世界中，每一个领域都有复杂系统，每个复杂系统下都包含着很多子系统，他们的运动轨迹并不是随着时间流逝成直线变化的，他们相互影响，相互作用，呈交互系统复杂变化。
二、动态系统理论下的二语习得研究
近年来，动态系统理论逐渐被应用到认知科学和二语习得领域。Larsen-Freeman用復杂自适应系统，作为二语习得发展模式的设想，奠定了动态系统理论的基本框架，后来Larsen-Freeman又对二语习得的动态系统理论方面做出推进，认为语言的认知维度和社会维度是语言发展的不可分割的两个方面。
与传统认知理论相比，动态系统理论认为语言的发展是非线性的，动态的，复杂的，开放的，而非静止不变的，语言经过时间的发展，会有共时性和历时性变化，而又根据语言的自身特征，又可以把语言分为各个等级，语言的各个系统相互作用，相互影响，加上语言学习者，学习环境，外界环境等不同因素的影响，会对二语学习者的语言学习产生不同的作用，这更加确定语言的发展是非线性的。同时语言又具有开放性的特征，可以吸收学习者和环境的能量输入，引起系统之间能量和秩序的变动，子系统之间相互影响，甚至会影响整个系统的变化。
三、动态系统理论下的大学英语英语专业学生课堂
动态系统理论在英语教学方面的应用，在大学生英语课堂上表现尤为明显，大学英语课堂相较于高中，初中英语课堂更为灵活，学生有较多的主动性，不在是单一以教师为主的能量释放过程，所以笔者基于动态系统理论的特征，总结了大学英语课堂的一些特征。
1.大学英语课堂具有非线性和复杂性的特点
非线性指的是：在这个系统中，原因和结果不成正比例，也就是说不一定投入多就会有多回报，而线性关系指的是，原因和结果成正比例。比如老师精心准备的教案并没有引起学生很大的学习动机，反而一个无心插入的小故事引起了学生的学习兴趣。大学英语课堂的复杂性是指，教师在进行知识传授的时候，并不是单纯的一个释放知识，接收知识的过程，在知识传递的过程中，要受到很多因素的影响，这些因素相互作用相互影响。如果把教师和学生看成一个系统的话，这个单独的系统处在个更大的系统下，比如国家对于大学英语课程的设定和内容规范。这些都会影响大学英语课程内容，形式的设定。而在大学英语这个子系统下，又有很多构成这个子系统的其他因素，比如教师环境，课程内容，教师授课方式等，这些都会影响学生的学习效果。
2.大学英语课堂具有开放性
开放性是指这个系统“对新的事物和能量输入是开放的”，它“通过吸收环境中的能量而增加秩序和复杂性”。大学英语课堂环境所指的是大学课堂的内部环境，包括教室内部环境，教材，多媒体，也包括教师的授课方式，活动的组织形式等，因为大学生具有很强的自主活动能力，单纯的教师为主体的授课方式已经很难满足学生的学习行为，经过为期半年针对大学英语课堂的跟踪调查，大学英语课堂更多的是采用小组活动形式，或是PPT展示，充分利用课堂环境多元化，调动学生的积极性。小组活动的学习方式不仅打破了教师单独释放能量，学生单独吸收的模式，增加学生的参与性，吸收知识的多元化。
3.大学英语课堂具有自组性和自适性特征
自组织现象在物质世界中是普遍存在的，系统的自组性体现为，在一定条件下，系统自动的由无序向有序发展，由低级有序走向高级有序。当系统已经不能适应环境需要或丧失其功能时，系统会进化生成新的结构或系统。在理想状态下，大学英语课堂通过师生不断调整自身，相互适应，以期达到课堂教学的良好效果。通过近半年对我校大学英语课堂的观察和跟踪，现在的教学方式教师更注重学生的学习体会，一旦发现教学方式，课程内容的有趣性，难易程度学生无法接受，教师意识到后会立刻做出调整。当然不可否认的是，教师在布置任务的时候应该遵循克拉申的i 1理论，即教师在进行语言输入的时候，在学生基本的知识水平基础上，增加一个难度，即让学生觉得有挑战，又让学生觉得不是难以接受。从学生层面来讲，学生也要适应老师的授课方式和活动方式。在课堂这个大环境下，教师和学生要相互适应，相互调节，使得这个授课这个活动能够有序进行，由无序走向有序，由对抗走向合作。
参考文献：
[1]Larsen-Freeman D.Chaos/complexity science and second language acquisition[J].Applied Linguistics，1997，18（2）：141-165.
[2]Larsen-Freeman