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摘 要：为了证明具身认知理论在初中英语教学中的作用，本论文进行了将具身认知理论同英语词汇教学相结合的实证研究。在研究和借鉴了国内外的具身认知有关文献和研究成果，通过为期两个月的实证研究发现，把“具身认知理论”成果应用到中学英语词汇教学中是切实可行的，而且它能促进学生对词汇一词多义的理解、掌握和应用。
关键词：具身认知理论；初中英语；词汇教学；启示
近年来，认知语言学家提出了将认知语言学中的具身认知应用于外语教学中，具身认知理论主要是通过身体的能动性、环境的情境性，运用情景模式和经验陪同的语言学习法来加深学习者对英语词汇的理解和记忆。根据具身认知观，一词多义之间必定存在着某种特定的联系。学生一旦学会了一个新单词的基本含义，就能够自己按照具身认知的某种规律推导出来其确切的含义，并且能够掌握该词汇的含义。但是在教学时，教师应该让学生们明白， 单词并不是一层不变的东西，而是能够随着时间、随着空间、随着环境而改变的，他们来自于人们的认知联想，正是因为这种认知联想才有了一个词能够有联系，并且有规律的多意义的范畴。
1 具身认知的含义
具身认知（embodied cognition）指概念的形成是以身体体验为基础的。具身也可以称之为“涉身”，简单来讲就是人对世界的理解、认知等是基于身体在不同的环境下而产生的。不同的环境不同的个体可能会产生不同的认知。这由认知语言学家Lakoff & Johnson（1999）在其著作 Philosophy in the Flesh —The Embodied Mind and its Challenge to Western Thought 提出。正是基于这样的认识，语言学家才了解到在语言形成的过程中具身认知占到很大一部分作用。在具身认知中，其核心之处就在于大脑、身体同环境之间的关系，人类通过身体对周围环境的体验来感知这个世界。而人类的心理活动，包括感觉、思维、表象等不同层级，人们称之为心智。是人类通过身体感受环境之后，通过心智的归整，形成了人的整个概念系统，再通过词汇化的过程，使其产生人类彼此之间可以理解的运用在现实中的语言。
2 具身认知理论的具体应用
2.1 英语词汇概念加工的具身性分析
本文将具身认知理论同英语词汇教学有效地结合，通过对特定语境下具体词汇的感性认知和亲自参与体验来建立一种生动丰富的词语结构和语句模式。在词汇教学过程中运用生活情景化、体验性、身体动作、心理模拟、再入情景等具身化的操作体验来改变英语传统词汇教学中将词汇孤立进行教授的教学方式。
本文从词汇衍生的过程来论述词汇的具身性。首先，语言中的基本词汇大多与身体经验和空间直接相关，是身体感知世界、概念化的直接产物。还以“head”一词为例，头部，处于人体的最顶端，最高位置，所以有“headmaster”，学校最高位置的人是校长；又如“eye”眼睛，人们通过眼睛来观察世界，当你聚精会神时，眼睛一定是仔细观察某事物，所以当用到“仔细观察、聚精会神”时就要联想到“eye”。“keep one’s eyes”留意，注意。再如汉语中以人类身体为基准命名的“山腰、山脚、伤口、桌腿”等。语言中比较抽象、复杂的词汇多是通过人们特定的经验和体验扩展延伸而形成的。
语言理解的过程与自身的动作模拟和身体体验之间存在密切的内在联系，动作模拟和身体体验又都受到主体在头脑中的情景想象和情感体验的驱动。鉴于此，在英语词汇教学中教师要合理的使用人们的身体来对词汇进行发散思维的联想，进行引申。遇到长词时要引导学生首先在头脑中进行概念加工，心理模拟出一幅画面或者自己亲生经历过的事情来加深记忆，如学生容易混淆“noodle”（面条）与“needle”（针）的拼写和意义，在记忆这两个单词时，学生可以心里想象“面条”是细“圆”状的，其形状像字母“O”，所以 noodle 是面条，而“针”的一头有“眼”，其形状如弯曲的“e”所以 needle 是针的意思。教师在英语学习的过程中应努力诱导学生进行情景想象、动作模拟和情感体验，以此增进学生对英语词汇的具身认知能力。
2.2 具身认知在英语课堂模拟教学中的应用
通过具身认知，人们可以了解到人脑-身体-环境三者之间的紧密联系，在英语教学中教师可以使用情境教学来调动这三者之间的联系。
2.2.1 引导学生在情境环境下正确认识和理解词汇的隐喻性。词汇教学中要求教师通过制造语言环境，让学生脑中的语言神经接受不断的链接训练，形成记忆，再让学生通过具体的身体体验活动来加深对词汇的理解。如“dance”一词，可以先放一段舞蹈视频，让学生首先在头脑中生成一个概念“跳舞”；再请班上的同学表演当你收到礼物时的心情（有同学表现出手舞足蹈的样子），那么结合汉语经验，学生会说“他高兴的都跳起来了”，所以 dance 在做动词时有“跳跃”的意思，所以形容一个人十分高兴的时候就可以用到 dance 这个词语“dance for joy”，这样学生在该情境下既记住了 dance 的本意，也记住了它的引申意思。
2.2.2 提醒学生在具身认知下通过课堂活动对词汇进行概念加工。词汇是初中英语语言学习的核心之一，课堂上正确的教授词汇也是课堂内容的重点。在传统的英语课堂教学中，教师反复强调机械记忆，使英语词汇学习枯燥无味，许多学生反映英语词汇记不住，即使记住了也不会正确地使用。而具身认知观认为同步的身体状态和行为能够促进认知共享的实现，教师在设计词汇教学时，可以结合课堂活动让学生记忆单词，利用学生爱动爱参与的特点，通过游戏参与，将学生词汇学习与各种身体感官结合起来。
如人教版 Go for it 初中英语八年级上 Unit7 How do you make a banana milk shake？ 教师可以让学生做一个家庭如何利用香蕉来做奶昔的情境游戏，遇到要学的新词汇时，表演的这位同学要通过肢体语言让其他学生猜词。比如 shake，两个学生握手 shake one’s hand，摇头 shake one’s head，shake 有摇晃的意思，那么再通过上面的情境，奶昔是两种物体混合，拿在手里晃来晃去的结果出现的泡沫状饮料，所以说 milk shake 是奶昔的意思。
參考文献：
[1]孟伟.如何理解涉身认知[J].自然辩证法研究，2007（12）.
[2]马明.认知视野中的一词多义研究[J].东北大学学报（社会科学版）2011，11（6）.
[3]许先文.具身认知：语言认知研究的跨学科取向[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2010（12）.
关键词：具身认知理论；初中英语；词汇教学；启示
近年来，认知语言学家提出了将认知语言学中的具身认知应用于外语教学中，具身认知理论主要是通过身体的能动性、环境的情境性，运用情景模式和经验陪同的语言学习法来加深学习者对英语词汇的理解和记忆。根据具身认知观，一词多义之间必定存在着某种特定的联系。学生一旦学会了一个新单词的基本含义，就能够自己按照具身认知的某种规律推导出来其确切的含义，并且能够掌握该词汇的含义。但是在教学时，教师应该让学生们明白， 单词并不是一层不变的东西，而是能够随着时间、随着空间、随着环境而改变的，他们来自于人们的认知联想，正是因为这种认知联想才有了一个词能够有联系，并且有规律的多意义的范畴。
1 具身认知的含义
具身认知（embodied cognition）指概念的形成是以身体体验为基础的。具身也可以称之为“涉身”，简单来讲就是人对世界的理解、认知等是基于身体在不同的环境下而产生的。不同的环境不同的个体可能会产生不同的认知。这由认知语言学家Lakoff & Johnson（1999）在其著作 Philosophy in the Flesh —The Embodied Mind and its Challenge to Western Thought 提出。正是基于这样的认识，语言学家才了解到在语言形成的过程中具身认知占到很大一部分作用。在具身认知中，其核心之处就在于大脑、身体同环境之间的关系，人类通过身体对周围环境的体验来感知这个世界。而人类的心理活动，包括感觉、思维、表象等不同层级，人们称之为心智。是人类通过身体感受环境之后，通过心智的归整，形成了人的整个概念系统，再通过词汇化的过程，使其产生人类彼此之间可以理解的运用在现实中的语言。
2 具身认知理论的具体应用
2.1 英语词汇概念加工的具身性分析
本文将具身认知理论同英语词汇教学有效地结合，通过对特定语境下具体词汇的感性认知和亲自参与体验来建立一种生动丰富的词语结构和语句模式。在词汇教学过程中运用生活情景化、体验性、身体动作、心理模拟、再入情景等具身化的操作体验来改变英语传统词汇教学中将词汇孤立进行教授的教学方式。
本文从词汇衍生的过程来论述词汇的具身性。首先，语言中的基本词汇大多与身体经验和空间直接相关，是身体感知世界、概念化的直接产物。还以“head”一词为例，头部，处于人体的最顶端，最高位置，所以有“headmaster”，学校最高位置的人是校长；又如“eye”眼睛，人们通过眼睛来观察世界，当你聚精会神时，眼睛一定是仔细观察某事物，所以当用到“仔细观察、聚精会神”时就要联想到“eye”。“keep one’s eyes”留意，注意。再如汉语中以人类身体为基准命名的“山腰、山脚、伤口、桌腿”等。语言中比较抽象、复杂的词汇多是通过人们特定的经验和体验扩展延伸而形成的。
语言理解的过程与自身的动作模拟和身体体验之间存在密切的内在联系，动作模拟和身体体验又都受到主体在头脑中的情景想象和情感体验的驱动。鉴于此，在英语词汇教学中教师要合理的使用人们的身体来对词汇进行发散思维的联想，进行引申。遇到长词时要引导学生首先在头脑中进行概念加工，心理模拟出一幅画面或者自己亲生经历过的事情来加深记忆，如学生容易混淆“noodle”（面条）与“needle”（针）的拼写和意义，在记忆这两个单词时，学生可以心里想象“面条”是细“圆”状的，其形状像字母“O”，所以 noodle 是面条，而“针”的一头有“眼”，其形状如弯曲的“e”所以 needle 是针的意思。教师在英语学习的过程中应努力诱导学生进行情景想象、动作模拟和情感体验，以此增进学生对英语词汇的具身认知能力。
2.2 具身认知在英语课堂模拟教学中的应用
通过具身认知，人们可以了解到人脑-身体-环境三者之间的紧密联系，在英语教学中教师可以使用情境教学来调动这三者之间的联系。
2.2.1 引导学生在情境环境下正确认识和理解词汇的隐喻性。词汇教学中要求教师通过制造语言环境，让学生脑中的语言神经接受不断的链接训练，形成记忆，再让学生通过具体的身体体验活动来加深对词汇的理解。如“dance”一词，可以先放一段舞蹈视频，让学生首先在头脑中生成一个概念“跳舞”；再请班上的同学表演当你收到礼物时的心情（有同学表现出手舞足蹈的样子），那么结合汉语经验，学生会说“他高兴的都跳起来了”，所以 dance 在做动词时有“跳跃”的意思，所以形容一个人十分高兴的时候就可以用到 dance 这个词语“dance for joy”，这样学生在该情境下既记住了 dance 的本意，也记住了它的引申意思。
2.2.2 提醒学生在具身认知下通过课堂活动对词汇进行概念加工。词汇是初中英语语言学习的核心之一，课堂上正确的教授词汇也是课堂内容的重点。在传统的英语课堂教学中，教师反复强调机械记忆，使英语词汇学习枯燥无味，许多学生反映英语词汇记不住，即使记住了也不会正确地使用。而具身认知观认为同步的身体状态和行为能够促进认知共享的实现，教师在设计词汇教学时，可以结合课堂活动让学生记忆单词，利用学生爱动爱参与的特点，通过游戏参与，将学生词汇学习与各种身体感官结合起来。
如人教版 Go for it 初中英语八年级上 Unit7 How do you make a banana milk shake？ 教师可以让学生做一个家庭如何利用香蕉来做奶昔的情境游戏，遇到要学的新词汇时，表演的这位同学要通过肢体语言让其他学生猜词。比如 shake，两个学生握手 shake one’s hand，摇头 shake one’s head，shake 有摇晃的意思，那么再通过上面的情境，奶昔是两种物体混合，拿在手里晃来晃去的结果出现的泡沫状饮料，所以说 milk shake 是奶昔的意思。
參考文献：
[1]孟伟.如何理解涉身认知[J].自然辩证法研究，2007（12）.
[2]马明.认知视野中的一词多义研究[J].东北大学学报（社会科学版）2011，11（6）.
[3]许先文.具身认知：语言认知研究的跨学科取向[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2010（12）.