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识字课程是小学阶段语文教育的重难点之一。而对于小学生的学习来说，兴趣是最好的老师。在小学生识字的教学过程中，要遵循这一时期学生的身心发展特点，通过多元化的模式和丰富的教学手段，达到最好的识字效果。本文将通过对小学生识字课多元化的教学模式探究，培养小学生对于认字、识字的能力与兴趣爱好，为学生将来的语文学习打下坚实的基础。
小学阶段的识字课程对于学生将来的深入学习和社会技能的掌握都有决定性的影响。但是识字课程的设置与教学安排一直是小学阶段语文教育的重难点之一。小学生的年龄和心理特征决定了他们爱玩和注意力相对分散的心理特征，所以机械的识记方法难以达到理想的教学目的。想要上好小学阶段的识字课程，就要采取符合小学生心理的特征的授课方式，采用多元化的教学模式，同时理解并把握“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，从而采取形式丰富，内容充实而又能够引起学生的学习的兴趣的教学手段，从而真正让孩子们爱上识字、爱上语文学习。
一、课堂识字多元化
在课堂教学活动中，针对小学生的心理特点，教师应采用积极鼓励的方式培养学生对于学习汉字的积极兴趣。利用好语文课堂的有限时间，发展学生对于汉字识记的能力并培养和鼓励他们学习的兴趣，让他们体验到汉字学习的快乐之处，从而调动学生学习的主动性与积极性。
1.优化课程设计
人教版语文教材中有专门的汉字识字课程的设置，教师应利用好这一短暂的课堂时间，用丰富多彩的教学方式，吸引学生的注意、培养学生的兴趣，摒弃陈旧的死记硬背的汉字学习方法，转而让学生愿意学、爱学并且主动地去进行汉子学习。在识字课的安排上，教师应注意到小学生注意力分散的特点，将知识内容分散到愉快的学习过程中去。可以采用多种多样的吸引学生注意力的方法，从而保证学生在课堂之中都保持者活跃和积极主动的思维方式。如在人教版二年级上册的识字课2中，要求学生针对丰富多彩的校园生活进行汉字的识记，如“练书法、下象棋、弹钢琴、养金鱼”等。在教学活动中，教师可以将单调的汉字记忆，同丰富多彩的实际图片结合起来，如在教学生“象棋”的时候给以给学生展示各种象棋和下象棋的图片或是让同学分组模拟“下象棋”的动作，让学生在单纯的汉字字形和汉字所指事物之间建立密切的联系，而不是将汉字学习同现实世界割裂开来。
其次，在识字课中，可以借助小学生已经充分掌握的拼音知识，通过拼音展示的方式让学生自己去发现生字的读法。教师可以通过制作双面汉字卡的办法，在正面写上生字和生词，在背面标注拼音，通过给学生展示卡片的方法，让学生记住字形和字音，从而完成汉字的识记教学。在字形的记忆上，也可以采用一些有趣的手段来加深学生的记忆，如在学生学习“岩”字时可以记忆为“岩”就是山中的石头，学习“晴”字时想象为太阳照亮了青色的天空。教师可以利用学生丰富的想象力来完成汉字的教学过程，从而持续调动学生积极主动地思维过程，保持整个识字课程在快乐有序的过程中进行。
2.多媒体的使用
在现代语文教学过程中，多媒体教学工具的使用使丰富课堂教学效果、调动学生思维形式和启发学生学习兴趣的重要手段。一方面，多媒体的使用丰富了课堂教学内容，简便了教学过程中安排上的复杂繁冗之处；另一方面，多媒体的使用符合孩子好奇心强，玩心重的心理特征，在教学的实际使用中有着重要的意义。
在识字课上，教师可以通过电脑PPT将汉字同丰富多彩的图片结合起来，如在二年级识字課中教授学生“秋天”的词汇时，通过图片的展示，将“五谷丰登”、“层林尽染”、“北雁南飞”等相对抽象的概念用色彩绚烂的图片的形式展现给学生，让学生汉字的学习同头脑中意象的构建重叠起来，从而加深对于汉字的认识。另外，就汉字本身来说，教师可以通过对不同书写体如宋体、楷体、隶书等书法形式的展示，丰富学生的汉字知识，让学生对于汉字的掌握更加的全面与具体。
3.愉快的教学方法
在识字课程中，愉快而又科学的教学方法是提高学生学习兴趣和课堂时间的学校效率的重要保障。在课堂上，可以通过调动学生的好奇心和竞争心理保障课程的顺利进行。比如在汉字识记的过程中可以采用竞赛的方法，比一比哪个学生学得快、学得多、记得牢。学生们竞赛的过程中，可以短时高度集中注意力，提高学习的兴趣和效率。教师在评价时给以给表现的最好的学生标记性的奖励，以鼓励学生的学习积极性。
另外，教师还可以通过故事联想的模式来帮助学生进行汉字的识记和运用。在完成第一轮的汉字初识后，教师可以给定一些新认识的字词，如“叠翠”、“华丽”、“天高云淡”等，让学生通过自身的想象力，编一个小故事分享给大家，以加强学生对于新学汉字的使用能力。
字谜也是一个帮助学生记忆汉字的很好手段。例如课上老师可以准备一些有趣的字谜：“半青半紫”猜一个字是“素”，“ 一月一日非今天”猜一个字是“明”等给学生，调动学生积极思考的能力。通过字谜的形式，学生不但在娱乐中进行了学习，也加深了对汉字的印象，更加拓展了知识面。
二、学生识字生活化
学生对于汉字的学习绝对不单单局限在课堂的学习中。在社会生活的各方各面，都有着丰富的汉字知识等待着学生去学习、探索与发现。如日常报纸的阅读、信息的传播、超市商品信息等，都是学生丰富汉字知识，扩大汉字知识储备的重要方面。学生在课堂上学习的知识也要运用到实际生活中去，才能巩固学习的效果，加深学生的印象。通过班级会议和家长会，教师应让学生和家长认识到的识字学习需要学生和家长的密切配合。教师可以要求学生将刚学到的汉字分享给自己的爸爸妈妈，并且每天从生活中学习到一些新的汉字，然后在课堂上分享给其他的同学。通过班级“汉字角”的创办，鼓励学生将自己学到的汉字贴到汉字角上，和其他同学一起分享和学习，可以将学生学习汉字融入到学习和生活的点点滴滴当中去，也培养了学生学习过程中的合作精神。
小学阶段的汉字教育需要符合这一时期儿童的发展与心理特点才能达到理想的效果。然而，小学阶段的语文课堂时间有限，所以要充分利用起课上的每一分钟，并且将学习过程扩展到学生的生活当中去，才能达到汉字教学的目的。同时，汉字教学的方法需要符合这一阶段学生的身心特征，充分启发学生学习的兴趣与积极性，用灵活多样的手段，摒弃机械化的教学模式，才能让学生学得牢、用得活，为后天学生的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 田凌艳. 识字教学摒弃“机械化”，追求“多元化”[J]. 基础教育论坛，2014，10：40-41.
[2] 姜虹. 从百年识字教学改革中探索多元化识字教学之路[J]. 辽宁教育，2013，07：34-36.
[3] 张晓玲. 多元化识字教学的尝试与探索[J]. 高等函授学报（哲学社会科学版），2008，04：72-75.
小学阶段的识字课程对于学生将来的深入学习和社会技能的掌握都有决定性的影响。但是识字课程的设置与教学安排一直是小学阶段语文教育的重难点之一。小学生的年龄和心理特征决定了他们爱玩和注意力相对分散的心理特征，所以机械的识记方法难以达到理想的教学目的。想要上好小学阶段的识字课程，就要采取符合小学生心理的特征的授课方式，采用多元化的教学模式，同时理解并把握“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，从而采取形式丰富，内容充实而又能够引起学生的学习的兴趣的教学手段，从而真正让孩子们爱上识字、爱上语文学习。
一、课堂识字多元化
在课堂教学活动中，针对小学生的心理特点，教师应采用积极鼓励的方式培养学生对于学习汉字的积极兴趣。利用好语文课堂的有限时间，发展学生对于汉字识记的能力并培养和鼓励他们学习的兴趣，让他们体验到汉字学习的快乐之处，从而调动学生学习的主动性与积极性。
1.优化课程设计
人教版语文教材中有专门的汉字识字课程的设置，教师应利用好这一短暂的课堂时间，用丰富多彩的教学方式，吸引学生的注意、培养学生的兴趣，摒弃陈旧的死记硬背的汉字学习方法，转而让学生愿意学、爱学并且主动地去进行汉子学习。在识字课的安排上，教师应注意到小学生注意力分散的特点，将知识内容分散到愉快的学习过程中去。可以采用多种多样的吸引学生注意力的方法，从而保证学生在课堂之中都保持者活跃和积极主动的思维方式。如在人教版二年级上册的识字课2中，要求学生针对丰富多彩的校园生活进行汉字的识记，如“练书法、下象棋、弹钢琴、养金鱼”等。在教学活动中，教师可以将单调的汉字记忆，同丰富多彩的实际图片结合起来，如在教学生“象棋”的时候给以给学生展示各种象棋和下象棋的图片或是让同学分组模拟“下象棋”的动作，让学生在单纯的汉字字形和汉字所指事物之间建立密切的联系，而不是将汉字学习同现实世界割裂开来。
其次，在识字课中，可以借助小学生已经充分掌握的拼音知识，通过拼音展示的方式让学生自己去发现生字的读法。教师可以通过制作双面汉字卡的办法，在正面写上生字和生词，在背面标注拼音，通过给学生展示卡片的方法，让学生记住字形和字音，从而完成汉字的识记教学。在字形的记忆上，也可以采用一些有趣的手段来加深学生的记忆，如在学生学习“岩”字时可以记忆为“岩”就是山中的石头，学习“晴”字时想象为太阳照亮了青色的天空。教师可以利用学生丰富的想象力来完成汉字的教学过程，从而持续调动学生积极主动地思维过程，保持整个识字课程在快乐有序的过程中进行。
2.多媒体的使用
在现代语文教学过程中，多媒体教学工具的使用使丰富课堂教学效果、调动学生思维形式和启发学生学习兴趣的重要手段。一方面，多媒体的使用丰富了课堂教学内容，简便了教学过程中安排上的复杂繁冗之处；另一方面，多媒体的使用符合孩子好奇心强，玩心重的心理特征，在教学的实际使用中有着重要的意义。
在识字课上，教师可以通过电脑PPT将汉字同丰富多彩的图片结合起来，如在二年级识字課中教授学生“秋天”的词汇时，通过图片的展示，将“五谷丰登”、“层林尽染”、“北雁南飞”等相对抽象的概念用色彩绚烂的图片的形式展现给学生，让学生汉字的学习同头脑中意象的构建重叠起来，从而加深对于汉字的认识。另外，就汉字本身来说，教师可以通过对不同书写体如宋体、楷体、隶书等书法形式的展示，丰富学生的汉字知识，让学生对于汉字的掌握更加的全面与具体。
3.愉快的教学方法
在识字课程中，愉快而又科学的教学方法是提高学生学习兴趣和课堂时间的学校效率的重要保障。在课堂上，可以通过调动学生的好奇心和竞争心理保障课程的顺利进行。比如在汉字识记的过程中可以采用竞赛的方法，比一比哪个学生学得快、学得多、记得牢。学生们竞赛的过程中，可以短时高度集中注意力，提高学习的兴趣和效率。教师在评价时给以给表现的最好的学生标记性的奖励，以鼓励学生的学习积极性。
另外，教师还可以通过故事联想的模式来帮助学生进行汉字的识记和运用。在完成第一轮的汉字初识后，教师可以给定一些新认识的字词，如“叠翠”、“华丽”、“天高云淡”等，让学生通过自身的想象力，编一个小故事分享给大家，以加强学生对于新学汉字的使用能力。
字谜也是一个帮助学生记忆汉字的很好手段。例如课上老师可以准备一些有趣的字谜：“半青半紫”猜一个字是“素”，“ 一月一日非今天”猜一个字是“明”等给学生，调动学生积极思考的能力。通过字谜的形式，学生不但在娱乐中进行了学习，也加深了对汉字的印象，更加拓展了知识面。
二、学生识字生活化
学生对于汉字的学习绝对不单单局限在课堂的学习中。在社会生活的各方各面，都有着丰富的汉字知识等待着学生去学习、探索与发现。如日常报纸的阅读、信息的传播、超市商品信息等，都是学生丰富汉字知识，扩大汉字知识储备的重要方面。学生在课堂上学习的知识也要运用到实际生活中去，才能巩固学习的效果，加深学生的印象。通过班级会议和家长会，教师应让学生和家长认识到的识字学习需要学生和家长的密切配合。教师可以要求学生将刚学到的汉字分享给自己的爸爸妈妈，并且每天从生活中学习到一些新的汉字，然后在课堂上分享给其他的同学。通过班级“汉字角”的创办，鼓励学生将自己学到的汉字贴到汉字角上，和其他同学一起分享和学习，可以将学生学习汉字融入到学习和生活的点点滴滴当中去，也培养了学生学习过程中的合作精神。
小学阶段的汉字教育需要符合这一时期儿童的发展与心理特点才能达到理想的效果。然而，小学阶段的语文课堂时间有限，所以要充分利用起课上的每一分钟，并且将学习过程扩展到学生的生活当中去，才能达到汉字教学的目的。同时，汉字教学的方法需要符合这一阶段学生的身心特征，充分启发学生学习的兴趣与积极性，用灵活多样的手段，摒弃机械化的教学模式，才能让学生学得牢、用得活，为后天学生的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 田凌艳. 识字教学摒弃“机械化”，追求“多元化”[J]. 基础教育论坛，2014，10：40-41.
[2] 姜虹. 从百年识字教学改革中探索多元化识字教学之路[J]. 辽宁教育，2013，07：34-36.
[3] 张晓玲. 多元化识字教学的尝试与探索[J]. 高等函授学报（哲学社会科学版），2008，04：72-75.