一、“读”中培养学生的说话能力
　　中学语文教材中的课文，大多是脍炙人口的名篇，从这些典范文章中选取精华段落，要求学生熟读背诵，指导学生圈点勾画，摘抄警句名言，集录优美词句，编写结构提纲，书写读书笔记，做到以‘读’为本，在教师的精心指导下，学生“口诵心惟”，从语言文字的学习到思想内容的理解，再回到美文佳句的品评，既有量又有质，读书听说相结合，心眼口并用，词汇丰富了，说话的表达能力提高了，知识广博了，眼界开阔了，天文地理、自然景观、科学技术、文学形象均有接触，那么，语文水平一定会提高。但培养学生“说”的能力，只靠课本，仅仅凭教师在课内讲授、讲读，无论多么精彩，也是不够的。应该由课内向课外辐射、延伸，把学生放到“大语文学习环境”中去学习，加强阅读的“量”。这其中，家庭是开展大语文学习的又一课堂，家长要努力为孩子创造健康的家庭氛围，主动配合学校教育，正视大语文学习环境的重要性，在尽可能的条件下让孩子多读书，扩大学生的阅读量。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，张志公先生曾说：“学生们生活在语文的海洋中，需要的是各种有关方面……报纸、广播、电视、电影、话剧等，所谓新闻媒介所散步的语言，孩子们喜欢看的一些杂志以及各种文学作品所散布的语言。如果不仅仅是散范化的并且是优美的，熏也把孩子们的语言能力熏高了。”为了培养学生的说话能力，提高学生的人文素养，教师应要求学生每学期读一本名著，每周读一首诗，每天读一份报纸。如果没有这起码的“量”的积累，要学好语文，提高口头表达能力，那是奢谈‘是妄想。为了保证课外阅读能够落到实处，一是要保证学生有读的时间；二是要督促学生读得认真扎实；三是检查读的效果。
　　二、抓好课堂内“说”的训练，是提高说话能力的重要途径
　　课堂是学生获取知识、形成能力的主渠道，是教师和学生进行双边活动的主要场所。因此，要充分发挥学生的主体作用，允许学生“说”，启发学生“说”，支持学生“说”。对此应做到以下几个方面：
　　首先，要创造一个学生敢说、能说、会说的氛围。所谓“敢说”，其核心是不怕说。要求学生消除顾虑，克服惧怕心理，能大胆的畅所欲言。或叙述事件，或阐述见解，或介绍事物，一听其便。教师对说话内容及其表达方式不做硬性规定，只要能做到仪态大方、语音清晰响亮、语速适当、语意清楚、中心明确即可。对个别能力较差者，允许事先准备讲话稿，允许其持稿照念。教师对学生应多给予肯定鼓励，切忌苛责。
　　所谓“能说”，其核心是说得清。要求学生能围绕话题，不偏离中心，做到观点鲜明，思路清晰，重点突出，详略得当，表述完整流利，表情自然恰当。教师对说话形式、说话内容和表达方式可结合教材要求和学生实际制定大致的教学计划和教学目标。学生可事先拟定说话要点，可持提纲上台，但不能照念讲稿。
　　所谓“会说”，则是要求说得好。要想说得好，就得讲技巧。因此，教师要训练学生说话的技巧，如音量、力度的控制、语调、语态（含手势、身势以及面部表情）的运用。但离开文字凭借物，让学生当众说话，他们往往比较紧张，神态、语气都会显得不自然。要改变这种状况，教师需要为学生创设“说”的情境，让学生身临其中，才能收到较好的效果。例如同班同学朝夕相处，各自的音容笑貌、衣着打扮、脾气性格、兴趣爱好等彼此熟悉，要求每位学生任选班级中一位同学，用准确、生动、形象的语言描述勾勒这位同学，但不要说出这位同学的名字，然后让其他同学猜。这样，为学生“说”的训练创设了情境，寓说于乐中，同学们练得积极性也提高了。
　　其次，在复述训练中，培养学生“说”的能力。复述不同于背诵，它要求学生用自己的语言转述，含有对内容的筛选、概括和归纳。例如对有的课文在不改变原作观点、思路的基础上结合新形势、新问题进行创造性复述；对有的课文可以让学生改变人称后进行复述；可以讲古今中外名人轶事，也可以介绍成语、寓言故事……这些复述训练，一般在责，哪怕只有一点可取之处，也要充分肯定。这样，长此以往，不断强化“说”的训练，就为学生在大庭广众面前说话提供了条件，而学生也在复述训练中逐渐积累了说话的经验和技巧。
　　第三，在评说、讨论中，培养学生的说话能力。评说主要是对某一问题、某一观点发表自己的看法。评说的对象可以来自生活，也可取自课本上的某些观点。利用发散思维的形式进行评说、讨论，培养大胆说话、陈述己见的勇气。有时可围绕学生身边发生的事情进行讨论，如“请家教的利弊”、“中学生早恋是否得当”等；有时可设置情境进行说话训练，如“假如你在毕业典礼上代表初三毕业生发言……”；有时介绍自己的小天地，介绍一本好书；有事说一说自己喜欢的格言，阐述它是如何鞭策自己的；还可以围绕一则新闻进行评说、讨论。总之，通过“说”，既锻炼了学生的胆量，优化了心理素质，又培养了学生说话的能力。
　　第四，在口头作文训练中，培养学生的说话能力。要求学生每晚将白天观察到的事物理出头绪来，进行筛选，把认为有价值的材料组织起来，自拟题目，叙事、描写、说明、议论等表达方式不限，不必写成文章，只在头脑中构思出轮廓即可，表述时间不超过三分钟。然后教师利用语文课請每一位同学口头作文，对有针对性的问题，留给同学们课后自己互相评议。这样经过多次训练，有助于学生语言表达能力的培养和提高，也有助于依赖集体力量，提高全班作文水平。与笔试作文相比较，口头表述的时间、速度都有明显的限制，说错了就无法抹去，为了避免这些错误，学生们就会自觉加强说话训练。这样既培养了快捷的思维方式，又提高了整理组织成文的能力，向出口成章迈进了一步。
　　三、在课外活动中，培养学生说话能力
　　钱梦龙老师说：“说话训练其主要目的就是培养学生对动态语境的适应能力。这对提高学生的实际语言能力是十分重要的。”在加强课内训练的同时，还要加强课外训练。课外训练具有形式灵活、内容广泛、参与面大等特点，可在活动课时间，组织故事会、朗诵会、演讲会，进行演说、辩论、模拟采访等活动，巩固和增强课内训练的效果。当然，仅仅在校内训练还是不够的，语言主要运用在广泛的交往之中，通过校内训练，学生具备了说话的愿望和基本条件之后，更要注重校外的说话训练，可以把学生带出校门，进行社会调查，了解世态百相……，为学生提供广阔的“说”的天地，让他们每学期都能上一个新台阶。
　　美国汽车巨子艾克卡在《反败为胜》一书中写道：“一个高智商的年轻人往往由于无法告诉外界他头脑中的想法而难堪。”因此，在中学语文教学中，不但要重视书面语言训练，而且更要注重培养学生说话能力，培养出适合现代社会的需要，适合全球化信息时代要求的人才。