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摘 要：本文对近10年来刊登在国内15种外语核心期刊上关于英语学习者情感因素的文章进行了全面总结，分析了研究中存在的问题，展望了该领域研究发展方向。
关键词：情感因素 总结 分析 问题展望
有关情感因素的理论
就英语学习而言，情感因素包括动机、焦虑、自信心、自尊、抑制、外向型和内向型等等，其中，动机、焦虑、自信心是常见的几种(陆红，2004：17)。
影响语言学习的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素，包括焦虑(anxiety)、抑制(inhibition)、自尊心(self-esteem)、学习动机(motivation)等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情(empathy)、课堂交流(classroom transactions)、跨文化意识等。
本文旨在对1997—2007年近十年中国有关对英语学习者情感因素研究状况进行回顾与总结，对已经取得的研究成果加以评述，并展望该领域未来的研究情景。
1. 近十年来英语学习者情感因素研究的历史分期
自1997年以来，在国内15种外语核心期刊中有关学习者情感因素的研究论文有32篇，其中1997年1篇，1998年1篇，1999年2篇，2000年3篇，2001年2篇，2002年3篇，2003年9篇，2004年4篇，2005年3篇，2006年1篇。我们可以从这些数字看出1997—1999年在该领域的研究成果很少，三年内只有4篇，2003年是繁荣发展的一年，在该领域的研究成果最多，一年内发表的文章数量达1997至2001年5年的总数。从2002年以来研究稳定发展。
2. 以发表研究论文归类
为便于分析，笔者以论文研究侧重面为归类标准，将已发表论文归为四大类，然后根据研究范围、研究对象和研究方法再分类。
2.1 研究侧重面。1997—2007年间发表的32篇关于英语学习者情感因素研究的论文中，14篇属于理论研究，约占总数的44%，18篇属于理论和实践相结合的成果，约占总数的56%，其中有关学习动机与学习成绩之间关系的研究论文有9篇，5篇是有关焦虑感方面的，还有4篇是关于情感因素与教学的影响。
2.2 实证研究和研究对象。11篇研究的是非英语专业本科生，3篇是英语专业本科生，2篇是研究中学生的，还有1篇属于混合群体（英语专业和非英语专业）。
2.3 研究方法。15篇采用了问卷调查，2篇属于实验研究，2篇是混合法（调查问卷、访谈和日记）
3. 研究成果总结
3.1 英语学习动机的研究
华惠芳（1998）分析了学习动机的类型，通过调查发现我国学习者动机80％是纯粹的“证书动机”，研究者就如何提高学生的实际能力提出了3点建议。石永珍（2000）分析了学习动机和学习效果之间的关系，结果表明成功与不成功者在英语上的时间无显著差异。而差异在前者都有强烈内在动机，后者则多具有外在动机。文秋芳（2001）从动态角度研究了几乎所有学习者可控因素（动机、观念和测略）的变化情况。结果表明：动机、观念、策略之间的关系具有较高稳定性，动机影响观念和策略，观念也影响策略。该论文丰富了动机、观念和测略的研究。周福芹、邵国卿（2001）从研究大学英语学习动因诸因素入手，分析了其构成、特点、作用及相互影响，总结了其对学习者学习效果的影响和作用，探索了大学英语教学改革的着眼点和着力点。秦晓晴、文秋芳（2002）以问卷调查方式研究了非英语专业大学生学习动机的内在结构，探索了学习成绩、结果归因、学习兴趣、自我效能、目标定向等因素之间的复杂关系。杨国俊（2002）分析了目标教学策略、认知情感策略和认知策略对大学英语学习动机的强化作用，试图通过强化学生的学习动机，使教和学的过程趋于和谐统一，获得最佳的教学效果。高一虹、赵媛等（2003）采用问卷方法考察探索了中国大学本科生英语学习动机类型，以及个人因素对其影响。该研究对中国英语教学有着很大的理论和现实意义。汪晓红（2003）通过问卷调查测量研究了成就动机和归因对英语学习策略选择和使用的影响。杜福兴（2003）从认知主义和社会建构主义性质的学习理论出发，分析了学习动机的构成要素和影响学习动机的诸多因素，并提出了几点激发和保持英语学习动机的建议。戴运财、何琼（2003）也分析了第二语言学习动机因素及其与学习的关系。蔡水清（2004）从实证的角度研究不同水平性别的普通大学学生在公外学习上的特点。黄红安、文卫平（2005）通过构建结构假设模式，采取问卷方法考察了中国大学生英语学习动机的组成因素，研究者针对出现的问题对英语学习提供了一些教学启示。葛炳芳（2006）对中学生英语学习产生影响的“可控因素”作了实证研究。研究发现少量变量与英语成绩显著相关，动机与各项观念和策略均显著相关。该研究对中学英语教学与研究有着一定的理论意义和实践意义。
3.2 学习者焦虑感与外语学习成绩关系的研究
涉及这方面的研究有7篇论文，2篇是关于焦虑感和听力之间的关系，1篇是对国内外外语学习焦虑及其对外语学习的影响的相关研究概述，2篇是关于焦虑感与口语水平的关系，1篇是课堂提问与焦虑控制，还有1篇就是大学生英语课堂学习焦虑及期望的调查分析。
陈劫著（1997）考察了口语焦虑对口语水平的影响，发现了课堂焦虑感可分为性格焦虑和环境型焦虑，它们之间呈正相关，但都与学生口语水平负相关，该研究将有助于教师加深对课堂环境因素的认识，创造有利的教学环境。杨晋（2000）研究了学生焦虑感和听力理解的关系，发现促进性和抑制性焦虑感都起作用，且两者呈负相关，然而前者与学生听力成绩正相关，后者呈负相关。王银泉、万玉书（2001）就国外有关情感因素对外语学习者产生影响进行了概述。郑佩芸（2003）通过问卷和面谈两种方式对上海第二工业大学70名学生就外语课堂中提问时的焦虑控制进行了调查研究。周丹丹（2003）是在杨晋（2000）对学生焦虑感和听力理解的关系研究不足的基础上进行的。研究者通过问卷调查研究了英语听力课堂焦虑、情感策略以及两者与听力成绩之间的关系。该论文对听力教学有一定的启示。张琼（2004）分析了焦虑感，控制焦虑感的情感策略及两者与学习者的英语课堂学习之间的关系，并提出了一些减轻其焦虑程度的有效方法。杨丽红（2005）通过问卷、访谈、日记方法研究了英语课堂焦虑感对学生口语水平的影响及克服策略，研究结果表明性格焦虑和状态焦虑都与口语成绩呈密切负相关，但状态焦虑对学生口语水平的影响力更大。
3.3 情感因素在外语教学中的研究
吴丁娥（2000）对“输入”与“情感障碍”是如何影响外语教学与外语习得的成效进行了探讨，说明了如何使学习者理解与接受“输入”，以及如何减少或消除学习者“情感障碍”，从而提高外语习得质量。闫传海、张梅娟（2002）对外语学习过程中情感因素的介入作了深入研究，研究者发现在外语教学中积极的情感介入可以最大限度发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好基础。谢洪、刘海亮（2003）从交际过程中的情感认知、反馈模式出发，探讨了错误纠正策略，这对交际语言教学有重要的指导作用。项茂英（2003）采用理论分析和实证研究，揭示了大学英语教学中存在的问题并分析了情感因素在语言教学中的作用，并在此基础上提出了一些建议。张学仪（2004）分析了焦虑、动机、态度和自尊四种影响外语学习的情感因素，并提出了英语教学中实施情感教学的三项原则和三种教学基本策略。
关键词：情感因素 总结 分析 问题展望
有关情感因素的理论
就英语学习而言，情感因素包括动机、焦虑、自信心、自尊、抑制、外向型和内向型等等，其中，动机、焦虑、自信心是常见的几种(陆红，2004：17)。
影响语言学习的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素，包括焦虑(anxiety)、抑制(inhibition)、自尊心(self-esteem)、学习动机(motivation)等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情(empathy)、课堂交流(classroom transactions)、跨文化意识等。
本文旨在对1997—2007年近十年中国有关对英语学习者情感因素研究状况进行回顾与总结，对已经取得的研究成果加以评述，并展望该领域未来的研究情景。
1. 近十年来英语学习者情感因素研究的历史分期
自1997年以来，在国内15种外语核心期刊中有关学习者情感因素的研究论文有32篇，其中1997年1篇，1998年1篇，1999年2篇，2000年3篇，2001年2篇，2002年3篇，2003年9篇，2004年4篇，2005年3篇，2006年1篇。我们可以从这些数字看出1997—1999年在该领域的研究成果很少，三年内只有4篇，2003年是繁荣发展的一年，在该领域的研究成果最多，一年内发表的文章数量达1997至2001年5年的总数。从2002年以来研究稳定发展。
2. 以发表研究论文归类
为便于分析，笔者以论文研究侧重面为归类标准，将已发表论文归为四大类，然后根据研究范围、研究对象和研究方法再分类。
2.1 研究侧重面。1997—2007年间发表的32篇关于英语学习者情感因素研究的论文中，14篇属于理论研究，约占总数的44%，18篇属于理论和实践相结合的成果，约占总数的56%，其中有关学习动机与学习成绩之间关系的研究论文有9篇，5篇是有关焦虑感方面的，还有4篇是关于情感因素与教学的影响。
2.2 实证研究和研究对象。11篇研究的是非英语专业本科生，3篇是英语专业本科生，2篇是研究中学生的，还有1篇属于混合群体（英语专业和非英语专业）。
2.3 研究方法。15篇采用了问卷调查，2篇属于实验研究，2篇是混合法（调查问卷、访谈和日记）
3. 研究成果总结
3.1 英语学习动机的研究
华惠芳（1998）分析了学习动机的类型，通过调查发现我国学习者动机80％是纯粹的“证书动机”，研究者就如何提高学生的实际能力提出了3点建议。石永珍（2000）分析了学习动机和学习效果之间的关系，结果表明成功与不成功者在英语上的时间无显著差异。而差异在前者都有强烈内在动机，后者则多具有外在动机。文秋芳（2001）从动态角度研究了几乎所有学习者可控因素（动机、观念和测略）的变化情况。结果表明：动机、观念、策略之间的关系具有较高稳定性，动机影响观念和策略，观念也影响策略。该论文丰富了动机、观念和测略的研究。周福芹、邵国卿（2001）从研究大学英语学习动因诸因素入手，分析了其构成、特点、作用及相互影响，总结了其对学习者学习效果的影响和作用，探索了大学英语教学改革的着眼点和着力点。秦晓晴、文秋芳（2002）以问卷调查方式研究了非英语专业大学生学习动机的内在结构，探索了学习成绩、结果归因、学习兴趣、自我效能、目标定向等因素之间的复杂关系。杨国俊（2002）分析了目标教学策略、认知情感策略和认知策略对大学英语学习动机的强化作用，试图通过强化学生的学习动机，使教和学的过程趋于和谐统一，获得最佳的教学效果。高一虹、赵媛等（2003）采用问卷方法考察探索了中国大学本科生英语学习动机类型，以及个人因素对其影响。该研究对中国英语教学有着很大的理论和现实意义。汪晓红（2003）通过问卷调查测量研究了成就动机和归因对英语学习策略选择和使用的影响。杜福兴（2003）从认知主义和社会建构主义性质的学习理论出发，分析了学习动机的构成要素和影响学习动机的诸多因素，并提出了几点激发和保持英语学习动机的建议。戴运财、何琼（2003）也分析了第二语言学习动机因素及其与学习的关系。蔡水清（2004）从实证的角度研究不同水平性别的普通大学学生在公外学习上的特点。黄红安、文卫平（2005）通过构建结构假设模式，采取问卷方法考察了中国大学生英语学习动机的组成因素，研究者针对出现的问题对英语学习提供了一些教学启示。葛炳芳（2006）对中学生英语学习产生影响的“可控因素”作了实证研究。研究发现少量变量与英语成绩显著相关，动机与各项观念和策略均显著相关。该研究对中学英语教学与研究有着一定的理论意义和实践意义。
3.2 学习者焦虑感与外语学习成绩关系的研究
涉及这方面的研究有7篇论文，2篇是关于焦虑感和听力之间的关系，1篇是对国内外外语学习焦虑及其对外语学习的影响的相关研究概述，2篇是关于焦虑感与口语水平的关系，1篇是课堂提问与焦虑控制，还有1篇就是大学生英语课堂学习焦虑及期望的调查分析。
陈劫著（1997）考察了口语焦虑对口语水平的影响，发现了课堂焦虑感可分为性格焦虑和环境型焦虑，它们之间呈正相关，但都与学生口语水平负相关，该研究将有助于教师加深对课堂环境因素的认识，创造有利的教学环境。杨晋（2000）研究了学生焦虑感和听力理解的关系，发现促进性和抑制性焦虑感都起作用，且两者呈负相关，然而前者与学生听力成绩正相关，后者呈负相关。王银泉、万玉书（2001）就国外有关情感因素对外语学习者产生影响进行了概述。郑佩芸（2003）通过问卷和面谈两种方式对上海第二工业大学70名学生就外语课堂中提问时的焦虑控制进行了调查研究。周丹丹（2003）是在杨晋（2000）对学生焦虑感和听力理解的关系研究不足的基础上进行的。研究者通过问卷调查研究了英语听力课堂焦虑、情感策略以及两者与听力成绩之间的关系。该论文对听力教学有一定的启示。张琼（2004）分析了焦虑感，控制焦虑感的情感策略及两者与学习者的英语课堂学习之间的关系，并提出了一些减轻其焦虑程度的有效方法。杨丽红（2005）通过问卷、访谈、日记方法研究了英语课堂焦虑感对学生口语水平的影响及克服策略，研究结果表明性格焦虑和状态焦虑都与口语成绩呈密切负相关，但状态焦虑对学生口语水平的影响力更大。
3.3 情感因素在外语教学中的研究
吴丁娥（2000）对“输入”与“情感障碍”是如何影响外语教学与外语习得的成效进行了探讨，说明了如何使学习者理解与接受“输入”，以及如何减少或消除学习者“情感障碍”，从而提高外语习得质量。闫传海、张梅娟（2002）对外语学习过程中情感因素的介入作了深入研究，研究者发现在外语教学中积极的情感介入可以最大限度发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好基础。谢洪、刘海亮（2003）从交际过程中的情感认知、反馈模式出发，探讨了错误纠正策略，这对交际语言教学有重要的指导作用。项茂英（2003）采用理论分析和实证研究，揭示了大学英语教学中存在的问题并分析了情感因素在语言教学中的作用，并在此基础上提出了一些建议。张学仪（2004）分析了焦虑、动机、态度和自尊四种影响外语学习的情感因素，并提出了英语教学中实施情感教学的三项原则和三种教学基本策略。