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摘要：本文通过作者在教学中的实际教学体会，总结出在体育理论课上采用分组教学的形式，能够提高学生上课的积极性、提高学生的组织纪律性、提高学生的语言表达能力、思维能力等等，克服学生上理论课“出人不出力”等陋习，给教体育理论的教师尤其是高校教体育理论的教师提供借鉴。
关键词：体育理论课 教学 分组 教师 学生
目前，体育理论课教改的步伐没有实践课的步伐大。原因是：第一，理论课都在室内上，没有那么多的空间，没有那么多的教具，自然也就不会像实践课的教学方法那么丰富多彩；第二，高校的体育理论课教学一般都是上合班课，人数多，组织工作复杂；第三，理论课的教学需要教师讲的内容较多，学生发挥的机会较少，学生的主动性较难调动。针对以上的种种原因，笔者在《中学体育教材教法》课的教学中，采用分组的教学形式，收到了较好的教学效果，读者不妨一试。
第一：方法与步骤
一、在课堂上，打破原班的界限，按学生人数的多少，以抽签的形式分成组（人数3-5人为宜）。为什么以抽签的形式分组呢？主要是让学生从心理上感到平衡一些，同时也克服了“好学生是抢手货，而差学生则无人过问”的尴尬局面，以免给学生的心理造成创伤。
二、分成组后，每一组的成员在课堂上都是以一个整体的形式出现，也就是说教师在课堂上不是叫某个学生的名字，而是叫的是一个组的名字，每一个组可以根据本组的成员的意见给本组命名，比如说：小虎队、百战队、风雨组合等等。每组也可以有本组的口号，比如百战百胜、百战不殆等等。这样做还有另外一层意思，就是说一个人回答教师的问题，要代表的是本组所有成员的意见，自然得分也是本组成员的。本组成员的作业的完成也是以整体的形式出现，即一组只交一份作业，但必须是集体的智慧共同完成的。
三、每组由教师或者学生自己选一名作为组长。组长的职责是安排好本组成员的分工，统筹整理好本组的意见。举个例子：教师提出这样的问题：“举例说明什么是尝试教学法？”并给各组一定的准备时间(有的可以提前以作业的形式留给学生)，各组学生经过分析讨论，最后由组长进行意见汇总，由本组成员选派一名代表发言，如果这名代表回答得不全面，本组其他成员可以补充。没有发言的组，除了准备好本组的意见外，在其他组发言的时候还要注意听讲，找出其漏洞所在，为在自由辩论中得分做准备。
四、教师根据学生的表现，按学生的人数设立优秀、良好、及格、不及格。并不是一个组的成员分值都一样，为了克服有人在组里“坐享优车”，发言的学生分值要比不发言的学生高，一学期总不发言的学生视为不及格。
第二：在《中学体育教材教法》课上采用分组教学形式的好处
一、能够充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位。克服理论课上“出人不出力”、“理论课就是休息课”等不良思想；使每一位学生都参加到教学的互动过程中来，都有一份责任感，都有一种集体主义精神。
二、能够很好地培养学生的组织能力、语言表达能力及思维能力。各组成员经过讨论分析，意见达成一致，选派代表陈述本组观点，对其他组进行质疑和迎接其它组对本组观点的质疑。整个过程没有很好的组织能力、语言表达能力、敏捷的思维能力是很难实现的。
三、能够使学生在参加工作时尽快进入角色。教师通过学生一开始的在原座位回答问题，到站到讲台上回答问题，再到讲台上模拟“我是老师”等活动，能够充分地让学生体验作为一名教师应具备的素质，使学生能够知道自己与真正教师之间的差距，知道自己的努力方向，为以后参加工作打下扎实的基础。
四、增强学生的组织纪律性，如果有条件的话（人数少，或者小班上课）可以让各组学生通过在室内说课、评课，再到室外实际上课、评课，这种形式使他们更能真正地体会到作为一名体育教师在课堂上应具备的素质；领会到一名学生在体育课上的一举一动会给教师的教学带来多大的影响。学生有了自己的亲身实践、亲身体会，在以后的上课过程中组织纪律性就可想而知了。
五、采用分组教学，能够收到取长补短、共同进步之功效。每一个人都自己的弱点，每一个人也都有自己的长处。对待问题也是一样，有的学生擅长回答这样的问题，而有的学生则擅长回答那样的问题。分组教学恰好能够给学生提供一个取长补短的机会，使学生回答的每一个问题都非常圆满。举例来说：在教案的编写的过程中，假如说每一组创编两篇典型教案，共有15组，那就是30篇典型教案。如果每一个学生在毕业之前都能在自己的脑海中储存30篇经典教案，那么在以后应聘还是教学中，他们都不会因为教案的编写而感到有压力，更不会因为不会上课而烦恼。
综上所述，分组教学在体育理论课上的“魅力”不容忽视，而且有待于我们体育教师，尤其是教理论课的教师去进一步开发它、完善它，使我们的体育理论课教学迈上一个新台阶。
参考文献：
［１］王沂.普通高校体育理论课存在的问题及对策.体育成人教育学刊，2005年04期.
［２］许传宝，张勇.普通高校增加体育理论教学的反思.成都体育学院学报，2002年04期.
［３］吉建秋，陈颖川.普通高校体育理论课案例教学法的研究.体育科学研究，2002年01期.
关键词：体育理论课 教学 分组 教师 学生
目前，体育理论课教改的步伐没有实践课的步伐大。原因是：第一，理论课都在室内上，没有那么多的空间，没有那么多的教具，自然也就不会像实践课的教学方法那么丰富多彩；第二，高校的体育理论课教学一般都是上合班课，人数多，组织工作复杂；第三，理论课的教学需要教师讲的内容较多，学生发挥的机会较少，学生的主动性较难调动。针对以上的种种原因，笔者在《中学体育教材教法》课的教学中，采用分组的教学形式，收到了较好的教学效果，读者不妨一试。
第一：方法与步骤
一、在课堂上，打破原班的界限，按学生人数的多少，以抽签的形式分成组（人数3-5人为宜）。为什么以抽签的形式分组呢？主要是让学生从心理上感到平衡一些，同时也克服了“好学生是抢手货，而差学生则无人过问”的尴尬局面，以免给学生的心理造成创伤。
二、分成组后，每一组的成员在课堂上都是以一个整体的形式出现，也就是说教师在课堂上不是叫某个学生的名字，而是叫的是一个组的名字，每一个组可以根据本组的成员的意见给本组命名，比如说：小虎队、百战队、风雨组合等等。每组也可以有本组的口号，比如百战百胜、百战不殆等等。这样做还有另外一层意思，就是说一个人回答教师的问题，要代表的是本组所有成员的意见，自然得分也是本组成员的。本组成员的作业的完成也是以整体的形式出现，即一组只交一份作业，但必须是集体的智慧共同完成的。
三、每组由教师或者学生自己选一名作为组长。组长的职责是安排好本组成员的分工，统筹整理好本组的意见。举个例子：教师提出这样的问题：“举例说明什么是尝试教学法？”并给各组一定的准备时间(有的可以提前以作业的形式留给学生)，各组学生经过分析讨论，最后由组长进行意见汇总，由本组成员选派一名代表发言，如果这名代表回答得不全面，本组其他成员可以补充。没有发言的组，除了准备好本组的意见外，在其他组发言的时候还要注意听讲，找出其漏洞所在，为在自由辩论中得分做准备。
四、教师根据学生的表现，按学生的人数设立优秀、良好、及格、不及格。并不是一个组的成员分值都一样，为了克服有人在组里“坐享优车”，发言的学生分值要比不发言的学生高，一学期总不发言的学生视为不及格。
第二：在《中学体育教材教法》课上采用分组教学形式的好处
一、能够充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位。克服理论课上“出人不出力”、“理论课就是休息课”等不良思想；使每一位学生都参加到教学的互动过程中来，都有一份责任感，都有一种集体主义精神。
二、能够很好地培养学生的组织能力、语言表达能力及思维能力。各组成员经过讨论分析，意见达成一致，选派代表陈述本组观点，对其他组进行质疑和迎接其它组对本组观点的质疑。整个过程没有很好的组织能力、语言表达能力、敏捷的思维能力是很难实现的。
三、能够使学生在参加工作时尽快进入角色。教师通过学生一开始的在原座位回答问题，到站到讲台上回答问题，再到讲台上模拟“我是老师”等活动，能够充分地让学生体验作为一名教师应具备的素质，使学生能够知道自己与真正教师之间的差距，知道自己的努力方向，为以后参加工作打下扎实的基础。
四、增强学生的组织纪律性，如果有条件的话（人数少，或者小班上课）可以让各组学生通过在室内说课、评课，再到室外实际上课、评课，这种形式使他们更能真正地体会到作为一名体育教师在课堂上应具备的素质；领会到一名学生在体育课上的一举一动会给教师的教学带来多大的影响。学生有了自己的亲身实践、亲身体会，在以后的上课过程中组织纪律性就可想而知了。
五、采用分组教学，能够收到取长补短、共同进步之功效。每一个人都自己的弱点，每一个人也都有自己的长处。对待问题也是一样，有的学生擅长回答这样的问题，而有的学生则擅长回答那样的问题。分组教学恰好能够给学生提供一个取长补短的机会，使学生回答的每一个问题都非常圆满。举例来说：在教案的编写的过程中，假如说每一组创编两篇典型教案，共有15组，那就是30篇典型教案。如果每一个学生在毕业之前都能在自己的脑海中储存30篇经典教案，那么在以后应聘还是教学中，他们都不会因为教案的编写而感到有压力，更不会因为不会上课而烦恼。
综上所述，分组教学在体育理论课上的“魅力”不容忽视，而且有待于我们体育教师，尤其是教理论课的教师去进一步开发它、完善它，使我们的体育理论课教学迈上一个新台阶。
参考文献：
［１］王沂.普通高校体育理论课存在的问题及对策.体育成人教育学刊，2005年04期.
［２］许传宝，张勇.普通高校增加体育理论教学的反思.成都体育学院学报，2002年04期.
［３］吉建秋，陈颖川.普通高校体育理论课案例教学法的研究.体育科学研究，2002年01期.