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【摘要】阅读教学是语文教学的重头戏，在语文教学中占有很大的比例。新课程实施之后，语文阅读教学要求向课外、向生活中拓展，鼓励学生多元阅读，提高师生之间的互动性，从而培养学生的阅读思维能力。本文以新课程为背景，探讨小学语文阅读教学的策略，从而通过创新教育理念，培养学生的阅读思维和能力。
【关键词】阅读；小学语文；思维
【中图分类号】G252.17【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0053-01
1创设情境，激发兴趣
情境教学是通过建立师生之间，客体与认知主体之间的情感氛围，创造合适的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。针对小学学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量的关键，也是现在教改中的一个热点问题。
比如设计《乌鸦喝水》一课的教案时，就可以采取如下的设计思路：课前可以先制作一个乌鸦的模型，准备一个瓶子和水，另外可以准备一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？（让学生在课文中找答案并把它朗读出来。）第二课时是让学生在进行自主学习的同时加强对课文的了解，并将其拓展到生活的领域，符合新课标对语文实践的强调，可以这样设计，让学生分成小组讲乌鸦喝水的故事或者类似的故事，让学生想想自己在生活中曾经遇到过的难题，自己是怎样解决的？（让学生畅所欲言。）最后请学生起来复述课文，对“乌”字和“鸟”进行对比教学。这篇课文这样设计既打破了传统的教学方法，首先创设了乌鸦喝水的情景，让学生自己去想像乌鸦喝水的过程，思考乌鸦喝水的方法，充分调动了学生的学习兴趣。第二课时几乎都是学生自己的活动，并且也较好的结合了学生的生活实践，符合新课标提出的培养学生语文实践能力的要求，师生达到了真正的互动。
2引导体验，启发想象
新课程非常重视学习过程中的体验，在《义务教育全日制语文课程标准》中多次提到了“体验”。体验已成为语文教学倾心的追求；体验，也是提高教学有效性的重要途径。被看作有效性的灵魂。余文森教授指出：“学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。”
如在教学《影子》时，老师首先带领同学们到操场上做“找影子，踩影子”的游戏，让学生在欢乐的游戏中发现影子的秘密。（回到教室后）问学生在游戏中发现了什么？许多学生纷纷举手说：“影子老是跟着我。”“影子总是朝着一个方向。”“影子都是黑色的。”我觉得这影子真有意思，我做什么动作，它也学做什么动作。”……（这些问题来源于学生的游戏中，学生不仅有内容可说，而且激起了对影子的思索，学习的情绪高涨。）（当学生们兴高采烈地说出自己在游戏中的发现后）老师因势利导地问“为什么会这样呢？”“在游戏的过程中，你还发现了什么问题想和同学们一起解决？”（让学生们将问题带到小组中去讨论与交流，在合作交流中，不仅获得对知识的理解，能力的提高，而且培养了合作探究、敢于发表看法的精神。）在小组中不能解决的问题要求学生提出与老师、其他同学一起讨论解决。其中有一个小组提出这样的问题：“为什么，我們穿着这么漂亮的衣服，影子却是黑色的呢？”面对这一问题，老师没有马上回答，而是拉开窗帘站在窗户边，让窗外阳光照在老师的身上，让学生观察阳光和影子的关系，让学生在观察中知道，这是因为阳光被身子挡住的缘故。（将问题带回实践，让学生在观察、思维的过程中，体会探索成功的乐趣。）接着，让学生带着对影子的好奇、喜爱和愉快的心情去读儿歌，以小组为单位，给生字“找家”，认识生字的“名字”，进行“聪明屋探索”（想办法记住生字），进行“识字大王”和“朗读大王”等比赛，评选小组中“我最棒”的孩子并奖励一面红旗。（竞赛是一年级学生最喜欢的活动。通过活动激励了孩子们积极参与学习的意识。）最后用“击鼓传花”的游戏检查学生的学习掌握情况。
3合理评价，情感交融
评价具有激励、导向、诊断和矫正的功能，巧妙运用评价艺术能对课堂进行及时调节，从而提高教学的有效性。评价具有导向作用在按照预设展开教学的过程中，即时生成的教学资源，有的有利教学目标的实现，有的可能会防碍目标的实现，可根据具体情况灵活处理。
在教师的评价中，要打破教师一堂言的传统评价方式，建立开放而有活力的教学空间，构建平等的教学氛围是阅读教学改革的重要内容。这就要求教师学会倾听学生，鼓励学生表达自己独特的阅读感受，教会学生互相交流彼此的阅读体验，以期引起学生的共鸣。建立开放的教学空间能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解，在一个互动的学习空间内进行多向的学习交流方式。
4结论
小学语文阅读教学是一个诸因素构成的动态系统，在这个系统中，教师通过有效的教学实施使学生终有所获，学生在学习过程中的反馈又对教师产生影响，促使教师对目标、内容、方法等及时调整，实现优化，就这样，各要素共同作用，实现教学的有效性。本文着重对小学语文阅读教学过程中方法的选择、教学的评价进行了探讨了，希望能对新课程下小学语文阅读的教学有所帮助。
参考文献
［1］王耘、叶忠根、林崇德著，小学心理学［M］，浙江教育出版社，2008
［2］何更生、皮连生主编，图式与阅读教学［J］，上海师范大学学报，2008（2）形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆。因此，它对全面地提高学生的能力，培养学生的素质，
【关键词】阅读；小学语文；思维
【中图分类号】G252.17【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0053-01
1创设情境，激发兴趣
情境教学是通过建立师生之间，客体与认知主体之间的情感氛围，创造合适的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。针对小学学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量的关键，也是现在教改中的一个热点问题。
比如设计《乌鸦喝水》一课的教案时，就可以采取如下的设计思路：课前可以先制作一个乌鸦的模型，准备一个瓶子和水，另外可以准备一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？（让学生在课文中找答案并把它朗读出来。）第二课时是让学生在进行自主学习的同时加强对课文的了解，并将其拓展到生活的领域，符合新课标对语文实践的强调，可以这样设计，让学生分成小组讲乌鸦喝水的故事或者类似的故事，让学生想想自己在生活中曾经遇到过的难题，自己是怎样解决的？（让学生畅所欲言。）最后请学生起来复述课文，对“乌”字和“鸟”进行对比教学。这篇课文这样设计既打破了传统的教学方法，首先创设了乌鸦喝水的情景，让学生自己去想像乌鸦喝水的过程，思考乌鸦喝水的方法，充分调动了学生的学习兴趣。第二课时几乎都是学生自己的活动，并且也较好的结合了学生的生活实践，符合新课标提出的培养学生语文实践能力的要求，师生达到了真正的互动。
2引导体验，启发想象
新课程非常重视学习过程中的体验，在《义务教育全日制语文课程标准》中多次提到了“体验”。体验已成为语文教学倾心的追求；体验，也是提高教学有效性的重要途径。被看作有效性的灵魂。余文森教授指出：“学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。”
如在教学《影子》时，老师首先带领同学们到操场上做“找影子，踩影子”的游戏，让学生在欢乐的游戏中发现影子的秘密。（回到教室后）问学生在游戏中发现了什么？许多学生纷纷举手说：“影子老是跟着我。”“影子总是朝着一个方向。”“影子都是黑色的。”我觉得这影子真有意思，我做什么动作，它也学做什么动作。”……（这些问题来源于学生的游戏中，学生不仅有内容可说，而且激起了对影子的思索，学习的情绪高涨。）（当学生们兴高采烈地说出自己在游戏中的发现后）老师因势利导地问“为什么会这样呢？”“在游戏的过程中，你还发现了什么问题想和同学们一起解决？”（让学生们将问题带到小组中去讨论与交流，在合作交流中，不仅获得对知识的理解，能力的提高，而且培养了合作探究、敢于发表看法的精神。）在小组中不能解决的问题要求学生提出与老师、其他同学一起讨论解决。其中有一个小组提出这样的问题：“为什么，我們穿着这么漂亮的衣服，影子却是黑色的呢？”面对这一问题，老师没有马上回答，而是拉开窗帘站在窗户边，让窗外阳光照在老师的身上，让学生观察阳光和影子的关系，让学生在观察中知道，这是因为阳光被身子挡住的缘故。（将问题带回实践，让学生在观察、思维的过程中，体会探索成功的乐趣。）接着，让学生带着对影子的好奇、喜爱和愉快的心情去读儿歌，以小组为单位，给生字“找家”，认识生字的“名字”，进行“聪明屋探索”（想办法记住生字），进行“识字大王”和“朗读大王”等比赛，评选小组中“我最棒”的孩子并奖励一面红旗。（竞赛是一年级学生最喜欢的活动。通过活动激励了孩子们积极参与学习的意识。）最后用“击鼓传花”的游戏检查学生的学习掌握情况。
3合理评价，情感交融
评价具有激励、导向、诊断和矫正的功能，巧妙运用评价艺术能对课堂进行及时调节，从而提高教学的有效性。评价具有导向作用在按照预设展开教学的过程中，即时生成的教学资源，有的有利教学目标的实现，有的可能会防碍目标的实现，可根据具体情况灵活处理。
在教师的评价中，要打破教师一堂言的传统评价方式，建立开放而有活力的教学空间，构建平等的教学氛围是阅读教学改革的重要内容。这就要求教师学会倾听学生，鼓励学生表达自己独特的阅读感受，教会学生互相交流彼此的阅读体验，以期引起学生的共鸣。建立开放的教学空间能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解，在一个互动的学习空间内进行多向的学习交流方式。
4结论
小学语文阅读教学是一个诸因素构成的动态系统，在这个系统中，教师通过有效的教学实施使学生终有所获，学生在学习过程中的反馈又对教师产生影响，促使教师对目标、内容、方法等及时调整，实现优化，就这样，各要素共同作用，实现教学的有效性。本文着重对小学语文阅读教学过程中方法的选择、教学的评价进行了探讨了，希望能对新课程下小学语文阅读的教学有所帮助。
参考文献
［1］王耘、叶忠根、林崇德著，小学心理学［M］，浙江教育出版社，2008
［2］何更生、皮连生主编，图式与阅读教学［J］，上海师范大学学报，2008（2）形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆。因此，它对全面地提高学生的能力，培养学生的素质，