【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0050-01
　　
　　现代教学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习数学的兴趣、学习数学的情感，最终达到学生素质的全面提高。现代教育对儿童学习心理的研究认为：学习动机最现实、最活跃的成分就是认知兴趣。但要使这种学习兴趣能持久，就需要教师在教学中不断发掘情感因素。
　　小学数学作为基础教育的基础学科，如何培养学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。
　　教学过程是师生双方互动的学习过程。应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞；是其乐融融，还是愁眉苦脸？必须为教师所关注。数学教学是以练习为主要表现形式的,久而久之,学生会感到数学学习单调而枯燥,从而产生厌倦心理。我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。想唤醒学生积极的数学情感,既是一种策略,更是一门艺术,具有丰富的实践性和创造性,是永恒的追求。
　　一位教育家说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。新课导入以“趣”为径。俗话说“良好的开端是成功的一半”，数学课导入时，可以先讲个生动的小故事、提出学生意想不到的问题、做一个有趣的游戏、一个富有哲理的猜想……象这样的新课导入可给学生一种新鲜感，引起他们疑惑、惊讶、造成悬念，产生急于求知的动机。比如，我在教学“３的倍数特征”时，我揭示课题后，在黑板上写出一个数“４１４”，问这个数是不是３的倍数？学生经过计算，回答是肯定的。这时我接着说：“现在我和你們比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数是否３的倍数？”比赛结果，总是我获胜，这使学生急于知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。因此在教学中，教师应以趣味的导入、新颖有趣的设计，激发学生强烈的好奇心和求知欲，激起学生的思维浪花，这样对新知的探索由此开始了。一旦探索成功，其内心体验无法言表。
　　数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的应用价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。教师要结合教学实际,结合学生的心理特点,设计情趣盎然的数学活动,开展情趣数学游戏活动。如在教学《角的度量》时,我在课上就和学生玩了一个游戏,利用多媒体课件设计一门打靶大炮,学生按动电脑键任意调整炮杆角度,瞄准目标,炮击目标,完成一次炮击后目标会自动变换位置。学生再次调整炮杆角度,继续开炮。在多次反复操作中,时而命中,时而不中,惊叹声,惋惜声相互交织,炮杆高一点、低一点的指挥声此起彼伏,真是其乐无穷。在课堂上适当增加一些情趣,原本相对枯燥的数学学习就变得快乐起来。开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验。教学时，我们要结合自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如：学习了统计图表以后，让学生三四人一组到学校附近的路口去收集某一时刻的车流量，然后制成一张统计表。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识真正为我们的学习、生活服务。
　　开设生活化的数学实践活动，让学生体会数学的价值。教师要引导学生领悟数学源于生活又用于生活的道理，仅仅满足于课堂上的实践活动是不够的，还应该运用课堂的知识向课外拓展，让学生在生活实践中感知，使学生获得更加丰富的体验。例如：我在教“长方体表面积”时，让学生通过小组协作学习，在实验操作的基础上，既推导了长方体表面积的计算公式，又学会了运用知识解决实际问题，但是长方体表面积的计算并没有结束。为了激发学生的创意，帮助学生了解生活中的实际状况，课后为学生设计了这样的实践活动：“如果将10包香烟包成一条，你能设计出几种不同的包装方法？你认为哪种方法最省材料，为什么？”并到附近的小店调查，看一看10包香烟是怎样包装的？通过这样的实践活动，学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了学生对数学价值的认识。唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。
　　总之，数学课堂教学中应重视情感的培养，通过激发学生的学习兴趣，创设生动活泼、轻松愉快的课堂学习氛围，联系生活，引导积极探索，增加数学内容的情感色彩等手段优化课堂教学，使学生在玩中学，学中玩，做到学得有趣，学得轻松，学得主动。