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（陕西省灞桥教师进修学校 陕西 710038）
【摘要】 物理课对中学生是公认的比较难以掌握的一门学科，由于种种原因，很多学生难以对物理课程形成系统的认识，因此物理学困生的存在是一种普遍的现象。本文将对物理学困生的成因及转化进行分析和思考。
【关键词】 物理；学困生；转化
【中图分类号】G633.7【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0256-01
1 智力不足型学困生的分析和转化
1.1 特点及成因分析。这部分学生虽然能够认真学习，但由于自身条件不足，智力偏低，往往用在学习上的时间比别人多，但学习效果却很差。他们的观察能力、概括能力差、记忆能力较差、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，分析问题、解决问题的能力均差于正常学生。对物理公式通过努力，死记硬背能够记住，但是没有深刻的认识，对公式的变形和实际应用难以掌握。对物理相信能够记忆但不能深入分析原因等等。
1.2 转化策略。 由于这部分学生的自身智力条件教差，往往对自身缺乏自信。因此对这部分学生首先应以鼓励为主，不要挫伤他们的自尊心。加强对他们的形象思维的训练，并作为其学习物理概念、规律的基础，进而提高他们的抽象思维。比如在学习光的折射时，学生对“当光从空气斜射入水或其他透明物质时，折射角小于入射角；当光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角”的理解时，他们对于这一规律的理解是非常表面化的、是对文字面上的一种感性认识，根本不能够理解这句话的真正含义。教师可以引导学生以形象化的思维理解这一规律，如做实验，不管是光从空气斜射入水中时还是光从水中斜射入空气中，在水的这个角（不管是入射角还是折射角）总是小于空气中的角。通过实验，让学生形成固定的有关这一实验概念的“表象”，则学生就会对这一概念有深刻的认识，而不是简单的记忆了。
2 非智力不足型学困生的分析和转化
2.1 特点及成因分析。这部分学生智力正常、头脑灵活，但他们对学习目的不明确，学习的主动性和积极性不足，由于种种原因，对学习不感兴趣，不求甚解，不能逻辑分析问题，属于被动的学习。他们没有坚持不懈的精神，意志薄弱。对自己感兴趣的问题能很好的解决，对不感兴趣的问题就很难解决。
2.2 转化策略。这部分学生智力正常、头脑灵活，但由于自身的不努力、不勤奋、不主动学习，对物理缺少兴趣而成为学困生。因此对这部分学生首先应激发他们对物理的学习兴趣，充分运用物理学科本身的魅力激发学生求知的欲望和情感。同时以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。再次，由于这部分学生学习自觉性较差，对自己的约束能力不够，教师应加强对他们的检查督促，可以要求、帮助他们制定学习计划，并经常检查、逐步落实，使他们形成良好的学习习惯。
3 教师及外界影响型学困生的分析和转化
3.1 特点及成因分析。这部分学生智力正常，他们的学习往往由于外界环境等社会不良影响导致学习困难，思想波动较大，学习中精神不振，懒散。
3.2 转化策略。这部分学生由于教师教法的不当及外界环境，尤其是家庭环境等因素造成他们有很大的厌学情绪。因此对这部分学生我认为应该首先和他们建立良好的师生关系，培养师生感情，让学生喜欢自己，积极创造机会和学生交流、沟通，关心、爱护学生，耐心帮助学生。对这部分学生要以爱为核心。尽力去帮助每一位学生，包括他们在生活方面的困难，让学生感受到老师关心每一个学生，所有同学是平等的，让他们树立学习信念，就可以使教学活动开展的更顺畅，更有效。
最后，作为教师方面，我们要准确把握教材，不可随意拔高教学要求，使学生难于理解接受。一定要吃透教材，正确传授知识，加强学生思维能力训练。不断改进教育教学方法，提高学生学习情趣，使课堂充满活力。不断适应新的形势，更新教育理念，在教学中坚持以学生为本以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。从学生的全面发展的角度出发，钻研教材，研究教法，努力提升自己的业务水平，促進学生的全面发展。
4 物理“学困生”的转化措施
4.1 融洽师生关系，激发学习兴趣。在课堂教学中，我常常这样鼓励学困生：“你今天表现不错，希继续发扬！”请你大胆说下去，说错了，老师和同学们会帮助你的”……在这样的肯定和鼓励声中，学困生体验到老师对他们的“爱”，对老师在教学中提出的问题和要求，学困生不但乐于接受，而且能推动学困生更深入地学习和思考，既保护和培养了学生的自尊、自信，同时也促进了师生之间情感的共鸣。也是激发和保持学困生学习兴趣的基本条件。中学生正处于自尊需要日益强烈的阶段，对学困生一味的批评指责起不到任何作用，反而会形成一种恶性循环。教师应尊重学困生的人格，平等地对待学困生，坚持对学困生多表扬少批评的原则，肯定学困生的优点、长处和成绩，不断增强学困生的自尊心和自信心。《教育心理学》中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法，有时教师忘记了他们对学生的表扬是多么重要。我们看到一些教师从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的！”所以我们对学困生，要多给“拇指”，少给食指。如果说融洽师生关系是提高学困生学习有效性的外因，那么激发他们学物理的兴趣则是内因。美国著名心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。因此教师要从教材入手，激发学生的兴趣。教师在教学过程中可以灵活运用一些异域风情、文化习俗、传说、名著、童话等趣味较大的材料；或是适当补充一些较为时尚的符合学生口味的相关材料；也可用猜谜、做游戏、脑筋急转弯、读绕口令、自编顺口溜等方式来激发他们的兴趣。
4.2 加强小组合作学习，注重个别教学。以学生发展为中心，是我校小班化课堂教学组织的中心理念。教师也好，教学媒体也好，教学组织的空间也好，都必须服从于、服务于这个中心理念。心理学家布鲁纳也曾指出：“知识的获得适宜个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”为此教师在平时的教学中应重视加强小组合作学习，我认为小组教学和个别化辅导是促进学生发展的主要措施。
造成学生学物理困难的诱因极其复杂，而提高他们学习的有效性的方法也是多种多样。小班化中学困生的转化还处在不停地摸索尝试和反思阶段。今后的教学工作任重道远，但我坚信“善用人者无废人，善用物者无弃物”。世上没有教不好的学生，学困生同样也是可塑之才。只要为师者坚持不懈，春风化雨，润物无声，学困生的物理成绩的提高将指日可待。
【摘要】 物理课对中学生是公认的比较难以掌握的一门学科，由于种种原因，很多学生难以对物理课程形成系统的认识，因此物理学困生的存在是一种普遍的现象。本文将对物理学困生的成因及转化进行分析和思考。
【关键词】 物理；学困生；转化
【中图分类号】G633.7【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0256-01
1 智力不足型学困生的分析和转化
1.1 特点及成因分析。这部分学生虽然能够认真学习，但由于自身条件不足，智力偏低，往往用在学习上的时间比别人多，但学习效果却很差。他们的观察能力、概括能力差、记忆能力较差、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，分析问题、解决问题的能力均差于正常学生。对物理公式通过努力，死记硬背能够记住，但是没有深刻的认识，对公式的变形和实际应用难以掌握。对物理相信能够记忆但不能深入分析原因等等。
1.2 转化策略。 由于这部分学生的自身智力条件教差，往往对自身缺乏自信。因此对这部分学生首先应以鼓励为主，不要挫伤他们的自尊心。加强对他们的形象思维的训练，并作为其学习物理概念、规律的基础，进而提高他们的抽象思维。比如在学习光的折射时，学生对“当光从空气斜射入水或其他透明物质时，折射角小于入射角；当光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角”的理解时，他们对于这一规律的理解是非常表面化的、是对文字面上的一种感性认识，根本不能够理解这句话的真正含义。教师可以引导学生以形象化的思维理解这一规律，如做实验，不管是光从空气斜射入水中时还是光从水中斜射入空气中，在水的这个角（不管是入射角还是折射角）总是小于空气中的角。通过实验，让学生形成固定的有关这一实验概念的“表象”，则学生就会对这一概念有深刻的认识，而不是简单的记忆了。
2 非智力不足型学困生的分析和转化
2.1 特点及成因分析。这部分学生智力正常、头脑灵活，但他们对学习目的不明确，学习的主动性和积极性不足，由于种种原因，对学习不感兴趣，不求甚解，不能逻辑分析问题，属于被动的学习。他们没有坚持不懈的精神，意志薄弱。对自己感兴趣的问题能很好的解决，对不感兴趣的问题就很难解决。
2.2 转化策略。这部分学生智力正常、头脑灵活，但由于自身的不努力、不勤奋、不主动学习，对物理缺少兴趣而成为学困生。因此对这部分学生首先应激发他们对物理的学习兴趣，充分运用物理学科本身的魅力激发学生求知的欲望和情感。同时以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。再次，由于这部分学生学习自觉性较差，对自己的约束能力不够，教师应加强对他们的检查督促，可以要求、帮助他们制定学习计划，并经常检查、逐步落实，使他们形成良好的学习习惯。
3 教师及外界影响型学困生的分析和转化
3.1 特点及成因分析。这部分学生智力正常，他们的学习往往由于外界环境等社会不良影响导致学习困难，思想波动较大，学习中精神不振，懒散。
3.2 转化策略。这部分学生由于教师教法的不当及外界环境，尤其是家庭环境等因素造成他们有很大的厌学情绪。因此对这部分学生我认为应该首先和他们建立良好的师生关系，培养师生感情，让学生喜欢自己，积极创造机会和学生交流、沟通，关心、爱护学生，耐心帮助学生。对这部分学生要以爱为核心。尽力去帮助每一位学生，包括他们在生活方面的困难，让学生感受到老师关心每一个学生，所有同学是平等的，让他们树立学习信念，就可以使教学活动开展的更顺畅，更有效。
最后，作为教师方面，我们要准确把握教材，不可随意拔高教学要求，使学生难于理解接受。一定要吃透教材，正确传授知识，加强学生思维能力训练。不断改进教育教学方法，提高学生学习情趣，使课堂充满活力。不断适应新的形势，更新教育理念，在教学中坚持以学生为本以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。从学生的全面发展的角度出发，钻研教材，研究教法，努力提升自己的业务水平，促進学生的全面发展。
4 物理“学困生”的转化措施
4.1 融洽师生关系，激发学习兴趣。在课堂教学中，我常常这样鼓励学困生：“你今天表现不错，希继续发扬！”请你大胆说下去，说错了，老师和同学们会帮助你的”……在这样的肯定和鼓励声中，学困生体验到老师对他们的“爱”，对老师在教学中提出的问题和要求，学困生不但乐于接受，而且能推动学困生更深入地学习和思考，既保护和培养了学生的自尊、自信，同时也促进了师生之间情感的共鸣。也是激发和保持学困生学习兴趣的基本条件。中学生正处于自尊需要日益强烈的阶段，对学困生一味的批评指责起不到任何作用，反而会形成一种恶性循环。教师应尊重学困生的人格，平等地对待学困生，坚持对学困生多表扬少批评的原则，肯定学困生的优点、长处和成绩，不断增强学困生的自尊心和自信心。《教育心理学》中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法，有时教师忘记了他们对学生的表扬是多么重要。我们看到一些教师从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的！”所以我们对学困生，要多给“拇指”，少给食指。如果说融洽师生关系是提高学困生学习有效性的外因，那么激发他们学物理的兴趣则是内因。美国著名心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。因此教师要从教材入手，激发学生的兴趣。教师在教学过程中可以灵活运用一些异域风情、文化习俗、传说、名著、童话等趣味较大的材料；或是适当补充一些较为时尚的符合学生口味的相关材料；也可用猜谜、做游戏、脑筋急转弯、读绕口令、自编顺口溜等方式来激发他们的兴趣。
4.2 加强小组合作学习，注重个别教学。以学生发展为中心，是我校小班化课堂教学组织的中心理念。教师也好，教学媒体也好，教学组织的空间也好，都必须服从于、服务于这个中心理念。心理学家布鲁纳也曾指出：“知识的获得适宜个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”为此教师在平时的教学中应重视加强小组合作学习，我认为小组教学和个别化辅导是促进学生发展的主要措施。
造成学生学物理困难的诱因极其复杂，而提高他们学习的有效性的方法也是多种多样。小班化中学困生的转化还处在不停地摸索尝试和反思阶段。今后的教学工作任重道远，但我坚信“善用人者无废人，善用物者无弃物”。世上没有教不好的学生，学困生同样也是可塑之才。只要为师者坚持不懈，春风化雨，润物无声，学困生的物理成绩的提高将指日可待。