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（瑞安市马屿镇第一中学 浙江 325200）
【摘要】 笔者通过对农村教师情绪性素质的现状调查研究，从研究的背景、调查方法、结果分析、影响因素和存在问题等方面进行论述，并对问题教师提出了合理化的建议。
【关键词】 农村教师;情绪性素质
【中图分类号】G635.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0217-02
在教师培训和继续教育的理论与实践中，情绪性素质在教师的整体素质培养与发展中的地位和作用，以及情绪性素质与认知性素质、人格素质、行为素质的相互关系，越来越引起有关部门的重视。现今，如何科学体现教师素质的特性，如何通过对教师的情绪性素质的培养来改进和优化教师培训，以及如何构建以情绪性素质与认知性素质协调发展为基石的新型理论等，都是急待解决的问题。
然而，回顾近年来的教师培训，对关于教师的情绪性素质方面的培养，我们在充分肯定成绩的同时，还应该指出急待解决的诸方面问题，究竟应对教师进行哪些方面的情绪性素质培养，是个别还是全员，目标如何体系化，内容如何系统化，方法如何科学化，相关教育机构尚缺乏实证性的认识。有些目标缺乏层次性，甚至还有一刀切的现象，如假期师德培训，素质提升工程；有些内容过于理想化，脱离实际，通过仅有的几次培训，就能提高高素质的教师队伍；有些方法过于形式化等等。都影响了教师情绪性素质培养的实效。当然，造成以上的问题有诸多方面的原因，如教师队伍过于庞大，相关部门对教师的现实状况、影响因素、存在问题等缺乏较为系统的了解，为此，笔者设计并实施了本项调查研究，目的是抛砖引玉。
1 调查研究方法
本研究采用温卫宁的《中小学教师SCL——90测查》，参照奈尔健康调查表，以及抑郁自评量表和焦虑自评量表等，具体涉及8个方面：情绪冲动、自卑、焦虑、情绪适应、热情、嫉妒、情绪理解、情绪交往等。其中每个方面包含5——10个问卷，其答案与得分按五级评定方式组成，得分越高表示在该项目上情绪性素质越好。被测试对象：受测试上交的问卷调查的马屿学区中小学教师609份，然后将原始数据输入计算机进行统计处理。
2 调查结果分析
全部调查结果见下表：
从表中可见，教师情绪性素质在总体上可以分为两种水平，“理解”、“热情”“交往”、“嫉妒”，处于“较好”水平，“冲动”、“自卑”、“焦虑”、“适应”处于一般水平。
其次，教师的情绪性素质各个方面的发展水平参差不齐，教师的情绪性素质由性别和所任教的学段有关。那么影响教师情绪性素质的主要因素有哪些呢？
3 影响教师情绪性素质的因素
根据张大均的《教师心理素质与专业性发展》，对教师情绪问题的成因作了比较全面的分析研究。是的，人的情绪总是顺向或针对于一定的对象和方面，而不会无缘无故地产生或变化的。
3.1 社会因素：
3.1.1 教育改革的冲击，要求教师更新自己教育理念、知识结构、教学内容方法、手段、形式等。由此产生心理的负担和紧张焦虑的情绪。
3.1.2 教师的社会地位及待遇偏低，特别是从事山区教育事业的教师，物质生活的实际困难，政治地位的无足轻重。
3.2 学校因素：
3.2.1 学校的管理和激励机制不完善。如学校的工作安排及评价不当，有些学校安排工作时不能人尽其才，评先评优，晋级晋职不看成绩，而是靠人情拉关系等使教师情绪恶化。
3.2.2 工作负荷过大。通过对609名教师的调查表明，其中121名教师认为工作负荷非常重，201名教师认为很重。
3.2.3 人际关系紧张。教师在学校中要处理和领导、同事、学生、学生家长的关系，特别是开放社会的一些不良风气的冲击，以及当今社会多元化的价值观念对儿童和青少年心理的影响，使得教育工作难有成效；教学中的竞争，教育理念的不同，个性的不同，可以导致人际关系紧张；学生家长的不信任或指责，家庭成员的不理解与不支持。
3.3 家庭关系：
3.3.1 与子女的关系。由于工作繁重，教师和子女接触的时间相对较少，另外，以对待学生的态度对待子女，造成不和谐。
3.3.2 与配偶的关系。繁重的工作与家人相聚时间减少，关系趋向疏离，冲突增多，同时角色调适不好。
3.3.3 家庭状况的不满意。如住房紧缺、家庭收入相对偏低，很难满足时代转型社会所带来的物质生活的提高和对人居环境的需求。
此外，一些家庭突如其来的变故等都会很大程度地造成教师的精神压力。
3.4 自身因素：
3.4.1 先天因素。性别、个性、天生的气质、行为习惯、经历的社会化过程、情绪方面的经验等。
3.4.2 已有情绪体验。教师本身的成长过程就出现了许许多多的问题，那么做教师之后也一定会把这种已有的情绪反应泛化到自己的职现和生活中去。
3.4.3 身体健康状况。如身体健康状况不好的教师每天疲惫无力，缺乏活泼朝气，那他就比别人更容易消沉和自卑。
3.4.4 挫折耐受力。教师在教学过程中和生活当中都会不可避免地遇到不顺心的事情，如果缺乏忍耐，包容，事事斤斤计较，耿耿于怀，长久以往会产生职业倦怠的心理。
总之，情绪性素质是和诸多方面的主客观因素密切联系的。生活和工作的各个方面都可能引发情绪的被动，若持续下去不采取有效的调适，就可能成为问题教师，既影响到其个人的工作和生活，并会间接影响学生的成长。
如何有针对性地使情绪性素质发展良好呢？那么笔者就其存在问题的成因分析谈几点建议：
4 情绪性素质的问题现象及对策
4.1 情绪冲动方面：神经过程不平衡，易振奋，但自控能力差，缺乏恒心和耐心，以致“热情来得快、消失的也快”，“有时下决心开始做的事情，但到第二次劲头就没了，”“思维上比较偏激，遇事往往只一厢情愿地盯住事情好的一方面，没有对可能碰到的困难或所需付出的代价作全面、必要的思考，以致常会出现随心所欲的狂想和不计后果的冲动，”其结果：“经常轻率地做出决定或承诺，结果难以将事情办妥”，“经常下决心，但很少将事情办到底”，此外，学生的不良行为表现，也是导致教师冲动任性、情绪易变的原因。
因此，教师必须觉察自己的情绪，探索引发情绪问题的原因，不管处于什么样的负面情绪中，先暂停，中断目前的情绪，让自己先冷静下一下，行事要有较全面的思考，不急燥冒失或急于求成。
4.2 “情绪控制”方面：不清楚消极情绪的成因和危害，不知道调节和控制情绪的常用方法，以致“易为消极情绪所困扰”；受自制能力发展水平的限制，当理智与情感发生矛盾时，难以有效抑制情绪冲动或随心所欲，因而“做事往往凭兴趣，即行为动机主要取决于‘想不想’而非‘该不该’”。
因此，教师应善于运用一些常用的调节和控制情绪的方法，如“注意轻移法”、“语言调节法”、“认知平衡法”，“能量宣泄法”，使自己既能承受痛苦和忧伤的体验，又能克服“隐忧”和暂时的情绪失控；既具有一定面对现实的心理承受力，又能合理宣泄心中的怒氣或烦恼，并能不失时机地自我激励，此外，对人对事要做到知情统一，在二者产生矛盾时，不一味感情用事。“情绪冲动”和“情绪调制”两个方面密切联系的，在教育上应注意协调。
4.3 “焦虑”方面：竞争压力及来自学校家庭、社会等各个方面的工作、生活压力，使教师“过于操心”，“感到压力来自四面八字”，既难以承受，也难以摆脱；而且，以往的诸多事情造成的消极后果使他们对再次遭遇挫折、失意，普遍感到担忧、恐惧、以至“经常坐立不安，难以专心学习，工作”，常担心自己会遭遇失败，因此，我们要提高心理承受能力，变压力为动力、切实改变现状或寻找最佳解决方案。
4.4 “自卑”方面： 在现实生活中，如住房、经济、工作量、成绩、自身素质等，远不如人，使教师对自我的认识产生矛盾、动摇，自信心和自尊心受挫，常觉得自己不如别人，老担心家人、朋友、同事、领导等对自己有看法，尤其是与同事“相形见黜”的，更是产生自卑心理，因此，要树立自信心和自尊心，要有“比上不足，比下有余”的好心态。平时应多寻求成功的机会，扬长避短，以积极的态度面对工作、生活。要知道：正视现实——就是一个赢家。
参考文献
［1］ 张大均《教师心理素质与专业性发展》2005.6
［2］温卫宁《中小学教师SCL——90测查》1999.2
【摘要】 笔者通过对农村教师情绪性素质的现状调查研究，从研究的背景、调查方法、结果分析、影响因素和存在问题等方面进行论述，并对问题教师提出了合理化的建议。
【关键词】 农村教师;情绪性素质
【中图分类号】G635.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0217-02
在教师培训和继续教育的理论与实践中，情绪性素质在教师的整体素质培养与发展中的地位和作用，以及情绪性素质与认知性素质、人格素质、行为素质的相互关系，越来越引起有关部门的重视。现今，如何科学体现教师素质的特性，如何通过对教师的情绪性素质的培养来改进和优化教师培训，以及如何构建以情绪性素质与认知性素质协调发展为基石的新型理论等，都是急待解决的问题。
然而，回顾近年来的教师培训，对关于教师的情绪性素质方面的培养，我们在充分肯定成绩的同时，还应该指出急待解决的诸方面问题，究竟应对教师进行哪些方面的情绪性素质培养，是个别还是全员，目标如何体系化，内容如何系统化，方法如何科学化，相关教育机构尚缺乏实证性的认识。有些目标缺乏层次性，甚至还有一刀切的现象，如假期师德培训，素质提升工程；有些内容过于理想化，脱离实际，通过仅有的几次培训，就能提高高素质的教师队伍；有些方法过于形式化等等。都影响了教师情绪性素质培养的实效。当然，造成以上的问题有诸多方面的原因，如教师队伍过于庞大，相关部门对教师的现实状况、影响因素、存在问题等缺乏较为系统的了解，为此，笔者设计并实施了本项调查研究，目的是抛砖引玉。
1 调查研究方法
本研究采用温卫宁的《中小学教师SCL——90测查》，参照奈尔健康调查表，以及抑郁自评量表和焦虑自评量表等，具体涉及8个方面：情绪冲动、自卑、焦虑、情绪适应、热情、嫉妒、情绪理解、情绪交往等。其中每个方面包含5——10个问卷，其答案与得分按五级评定方式组成，得分越高表示在该项目上情绪性素质越好。被测试对象：受测试上交的问卷调查的马屿学区中小学教师609份，然后将原始数据输入计算机进行统计处理。
2 调查结果分析
全部调查结果见下表：
从表中可见，教师情绪性素质在总体上可以分为两种水平，“理解”、“热情”“交往”、“嫉妒”，处于“较好”水平，“冲动”、“自卑”、“焦虑”、“适应”处于一般水平。
其次，教师的情绪性素质各个方面的发展水平参差不齐，教师的情绪性素质由性别和所任教的学段有关。那么影响教师情绪性素质的主要因素有哪些呢？
3 影响教师情绪性素质的因素
根据张大均的《教师心理素质与专业性发展》，对教师情绪问题的成因作了比较全面的分析研究。是的，人的情绪总是顺向或针对于一定的对象和方面，而不会无缘无故地产生或变化的。
3.1 社会因素：
3.1.1 教育改革的冲击，要求教师更新自己教育理念、知识结构、教学内容方法、手段、形式等。由此产生心理的负担和紧张焦虑的情绪。
3.1.2 教师的社会地位及待遇偏低，特别是从事山区教育事业的教师，物质生活的实际困难，政治地位的无足轻重。
3.2 学校因素：
3.2.1 学校的管理和激励机制不完善。如学校的工作安排及评价不当，有些学校安排工作时不能人尽其才，评先评优，晋级晋职不看成绩，而是靠人情拉关系等使教师情绪恶化。
3.2.2 工作负荷过大。通过对609名教师的调查表明，其中121名教师认为工作负荷非常重，201名教师认为很重。
3.2.3 人际关系紧张。教师在学校中要处理和领导、同事、学生、学生家长的关系，特别是开放社会的一些不良风气的冲击，以及当今社会多元化的价值观念对儿童和青少年心理的影响，使得教育工作难有成效；教学中的竞争，教育理念的不同，个性的不同，可以导致人际关系紧张；学生家长的不信任或指责，家庭成员的不理解与不支持。
3.3 家庭关系：
3.3.1 与子女的关系。由于工作繁重，教师和子女接触的时间相对较少，另外，以对待学生的态度对待子女，造成不和谐。
3.3.2 与配偶的关系。繁重的工作与家人相聚时间减少，关系趋向疏离，冲突增多，同时角色调适不好。
3.3.3 家庭状况的不满意。如住房紧缺、家庭收入相对偏低，很难满足时代转型社会所带来的物质生活的提高和对人居环境的需求。
此外，一些家庭突如其来的变故等都会很大程度地造成教师的精神压力。
3.4 自身因素：
3.4.1 先天因素。性别、个性、天生的气质、行为习惯、经历的社会化过程、情绪方面的经验等。
3.4.2 已有情绪体验。教师本身的成长过程就出现了许许多多的问题，那么做教师之后也一定会把这种已有的情绪反应泛化到自己的职现和生活中去。
3.4.3 身体健康状况。如身体健康状况不好的教师每天疲惫无力，缺乏活泼朝气，那他就比别人更容易消沉和自卑。
3.4.4 挫折耐受力。教师在教学过程中和生活当中都会不可避免地遇到不顺心的事情，如果缺乏忍耐，包容，事事斤斤计较，耿耿于怀，长久以往会产生职业倦怠的心理。
总之，情绪性素质是和诸多方面的主客观因素密切联系的。生活和工作的各个方面都可能引发情绪的被动，若持续下去不采取有效的调适，就可能成为问题教师，既影响到其个人的工作和生活，并会间接影响学生的成长。
如何有针对性地使情绪性素质发展良好呢？那么笔者就其存在问题的成因分析谈几点建议：
4 情绪性素质的问题现象及对策
4.1 情绪冲动方面：神经过程不平衡，易振奋，但自控能力差，缺乏恒心和耐心，以致“热情来得快、消失的也快”，“有时下决心开始做的事情，但到第二次劲头就没了，”“思维上比较偏激，遇事往往只一厢情愿地盯住事情好的一方面，没有对可能碰到的困难或所需付出的代价作全面、必要的思考，以致常会出现随心所欲的狂想和不计后果的冲动，”其结果：“经常轻率地做出决定或承诺，结果难以将事情办妥”，“经常下决心，但很少将事情办到底”，此外，学生的不良行为表现，也是导致教师冲动任性、情绪易变的原因。
因此，教师必须觉察自己的情绪，探索引发情绪问题的原因，不管处于什么样的负面情绪中，先暂停，中断目前的情绪，让自己先冷静下一下，行事要有较全面的思考，不急燥冒失或急于求成。
4.2 “情绪控制”方面：不清楚消极情绪的成因和危害，不知道调节和控制情绪的常用方法，以致“易为消极情绪所困扰”；受自制能力发展水平的限制，当理智与情感发生矛盾时，难以有效抑制情绪冲动或随心所欲，因而“做事往往凭兴趣，即行为动机主要取决于‘想不想’而非‘该不该’”。
因此，教师应善于运用一些常用的调节和控制情绪的方法，如“注意轻移法”、“语言调节法”、“认知平衡法”，“能量宣泄法”，使自己既能承受痛苦和忧伤的体验，又能克服“隐忧”和暂时的情绪失控；既具有一定面对现实的心理承受力，又能合理宣泄心中的怒氣或烦恼，并能不失时机地自我激励，此外，对人对事要做到知情统一，在二者产生矛盾时，不一味感情用事。“情绪冲动”和“情绪调制”两个方面密切联系的，在教育上应注意协调。
4.3 “焦虑”方面：竞争压力及来自学校家庭、社会等各个方面的工作、生活压力，使教师“过于操心”，“感到压力来自四面八字”，既难以承受，也难以摆脱；而且，以往的诸多事情造成的消极后果使他们对再次遭遇挫折、失意，普遍感到担忧、恐惧、以至“经常坐立不安，难以专心学习，工作”，常担心自己会遭遇失败，因此，我们要提高心理承受能力，变压力为动力、切实改变现状或寻找最佳解决方案。
4.4 “自卑”方面： 在现实生活中，如住房、经济、工作量、成绩、自身素质等，远不如人，使教师对自我的认识产生矛盾、动摇，自信心和自尊心受挫，常觉得自己不如别人，老担心家人、朋友、同事、领导等对自己有看法，尤其是与同事“相形见黜”的，更是产生自卑心理，因此，要树立自信心和自尊心，要有“比上不足，比下有余”的好心态。平时应多寻求成功的机会，扬长避短，以积极的态度面对工作、生活。要知道：正视现实——就是一个赢家。
参考文献
［1］ 张大均《教师心理素质与专业性发展》2005.6
［2］温卫宁《中小学教师SCL——90测查》1999.2