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【摘要】本文结合小学英语课堂教学案例，探讨了促进课堂教学有效互动的五种策略，即：积极创设和谐的教学氛围，促进学生积极互动；促进科学互动，保证互动效度；保证学生参与权，扩大互动广度；用有效问题引路，提升互动深度；精心选择互动方式，扩大互动效果。
【关键词】小学英语英语课堂教学互动
一、师生互动的意义
1.1促进小学生注意的发展
注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，分为无意注意和有意注意。小学生特别是低年级学生的无意注意已经相当成熟，但有意注意还处于发展阶段，所以小学生上课时会不自觉的开小差，不清楚老师给定的目标，难以做到自我管理。小学生的课堂注意力通常由两方面决定的 ：一方面是目的指向选择，即对将要注意的事物做主观意识的选择（例如课堂教学目标、教学内容等）；另一方面是刺激驱动，即外界刺激事件引起的注意（例如教师的语言与行为等）。大量的研究表明，刺激驱动对小学生的影响大于目的指向选择，也就是说良好的师生互动有助于小学生注意力的集中。就一节英语课而言，目的指向选择在课初的作用是最大的。随着课堂的深入，部分学生的注意力开始分散。这时，师生之间互动如课堂问答、听说活动的交叉运用，就可以把他们的注意力转移到课堂上来。因此，教师应该采用灵活多样的师生互动，可以很好的促进小学生有意注意的发展。
1.2提高小学生的思维能力
小学英语教学的目的不仅培养学生语言知识、文化知识和语言技能，也培养他们运用英语思维的能力和习惯。小学生思维发展的一般特点是 ：首先是以具体形象思维为主，随着年龄的增加，抽象逻辑思维逐渐发展。教学活动的主要目的是让学生获得知识、发展智力、提高能力。要达到此目的，教师必须要让学生参与课堂，多让学生独立思考。在师生互动的过程中，学生不再只是默默地听课、机械地接受训练，而是主动参与进课堂。学生需要不断地思考才能跟上教师的步伐，并且在此过程中可以依靠思考所产出的语言进行交流，从而获得成功的体验和别人的认同，这样就会让他们乐于思考，不断思考。所以积极有效的课堂师生互动，有利于小学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性的发展。反之，则会使小学生注意力涣散，思维停滞或僵化。
二、小学英语课堂中师生互动的策略
2.1提高课堂讲授技巧
讲授是小学英语课堂教学中普遍使用的教学方法之一，以其能在较短的时间里传授大量的科学文化知识、易于组织教学而大受教师的欢迎，但是容易使学生产生疲倦感，而且不利于培养学生独立思考、创新等能力。所以进行讲授授课时，教师应当注意正确的使用这个方法。首先，讲授的时间不宜过长。小学阶段，学生的身心发展还尚未完全成熟，小学教师每次讲授的时间不宜过长，以免小学生的注意力分散，降低学习效果。其次，避免在短时间内呈现过多的新知识。小学生一次性面对太多新知识，特别是文化差异较大的内容，会很快觉得疲劳，不利于小学生学习的。再次，讲授过程中语速要适中，内容要有组织性、逻辑性。最后，教师在教授的过程中，可以适当的运用手势、表情以及肢体语言等等，这样也可以达到一种师生互动的效果，从而吸引学生的注意力，有效地促进学生参与教学。
2.2恰当利用课堂问答
2.2.1设计好问题
采用问答法的关键是教师要设计好问题，具体来说应该注意以下几点 ：设计问题的依据是教学目标、任务教学内容中的重点、难点以及小学生身心发展的特点和规律 ；问题要有启发性，这些问题要对发展学生的思维和智力有价值 ；问题要有梯次性，做到层层深入，有机联系 ；问题还要有典型性和针对性，既要面向全体学生，又要因人而异 ；问题还应有思维性。
2.2.2掌握好提问的艺术
提问也是一种艺术，体现课堂教学中教师的教学素质。首先，教师的问题应当明确、具体，让学生知道教师在问什么 ；其次应当让问题具有趣味性，促进课堂气氛的融洽 ；再次，教师还应该选择好提问的时机，针对不同的学生，选择不同的时机提问，促进学生的思维，增强谈们的兴趣和自信。
2.3在师生交流中产生的师生互动
从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上作出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：在教学colou（r颜色）这一模块时，为了帮助学生较快地记住表示颜色的单词，我把自己融入到具体的情境中去，亲自扮演chameleon（变色龙），戴上各种颜色的面具，引导学生指着教师说：NowIt’s blue. It’s yel-low. It’s green.教师还可以以变色龙的身份与同学对话，如：I’m a chameleon .Nice to meet you. How are you？Nowlook I’m red. Now I’m blue. 这一教学过程老师作为师长的身份已经弱化了，而是作为学生的合作者、玩伴参加到课堂，与学生平等交流，学生学起来也就轻松自如了。又如教授句型What’s his/her job？He’s/She’s…时，为了帮助学生突破难点，我请学生参与教学活动。分别请一男生到台前做司机开车状，请一女生到台前戴护士帽，这时教师迅速提出问题“：What’s his job？What’s herjob？引导全体学生答出：”He is a driver. She is a nurse.“使全体学生在教师精心设计的情境活动中轻松掌握句型。师生互动的教学方式，使学生从被动的听讲者变为主动参与英语学习的主体，从而真正发挥了学生的主体地位。
结语
知识在互动中得以传递、分享，生命态的课堂在互动中得以构建，生命的活力在互动中焕发，兴趣在互动中增强，思维在互动中碰撞出绚丽的火花。新课程倡导在师生、生生的有效互动中动态生成合作交流、互动共赢的高效课堂。教师要积极营造和谐互动的课堂氛围，根据教学目标、教学内容以及学生的认知特点选择合适的互动内容和互动形式，鼓励学生积极互动；确立学生主体地位，保证学生参与互动的权利；扩大学生参与面，提高学生的参与度；通过提问、讨论、交此，我们教师在教学中应根据需要适当变换教学媒体，利用图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交互使用，以充分调动学生的各种感官去获取信息，增强学生的感受和体验，以便有效调控学生的注意力，加强学生对知识的感知度，增强学生对知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化。
总之，在小学英语课堂教学中，我们教师要充分利用现有教学资源，运用各种行之有效的教学策略与技巧，创造一个轻松愉快的英语学习环境，激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地去学习英语，促进小学英语教学的发展。
【关键词】小学英语英语课堂教学互动
一、师生互动的意义
1.1促进小学生注意的发展
注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，分为无意注意和有意注意。小学生特别是低年级学生的无意注意已经相当成熟，但有意注意还处于发展阶段，所以小学生上课时会不自觉的开小差，不清楚老师给定的目标，难以做到自我管理。小学生的课堂注意力通常由两方面决定的 ：一方面是目的指向选择，即对将要注意的事物做主观意识的选择（例如课堂教学目标、教学内容等）；另一方面是刺激驱动，即外界刺激事件引起的注意（例如教师的语言与行为等）。大量的研究表明，刺激驱动对小学生的影响大于目的指向选择，也就是说良好的师生互动有助于小学生注意力的集中。就一节英语课而言，目的指向选择在课初的作用是最大的。随着课堂的深入，部分学生的注意力开始分散。这时，师生之间互动如课堂问答、听说活动的交叉运用，就可以把他们的注意力转移到课堂上来。因此，教师应该采用灵活多样的师生互动，可以很好的促进小学生有意注意的发展。
1.2提高小学生的思维能力
小学英语教学的目的不仅培养学生语言知识、文化知识和语言技能，也培养他们运用英语思维的能力和习惯。小学生思维发展的一般特点是 ：首先是以具体形象思维为主，随着年龄的增加，抽象逻辑思维逐渐发展。教学活动的主要目的是让学生获得知识、发展智力、提高能力。要达到此目的，教师必须要让学生参与课堂，多让学生独立思考。在师生互动的过程中，学生不再只是默默地听课、机械地接受训练，而是主动参与进课堂。学生需要不断地思考才能跟上教师的步伐，并且在此过程中可以依靠思考所产出的语言进行交流，从而获得成功的体验和别人的认同，这样就会让他们乐于思考，不断思考。所以积极有效的课堂师生互动，有利于小学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性的发展。反之，则会使小学生注意力涣散，思维停滞或僵化。
二、小学英语课堂中师生互动的策略
2.1提高课堂讲授技巧
讲授是小学英语课堂教学中普遍使用的教学方法之一，以其能在较短的时间里传授大量的科学文化知识、易于组织教学而大受教师的欢迎，但是容易使学生产生疲倦感，而且不利于培养学生独立思考、创新等能力。所以进行讲授授课时，教师应当注意正确的使用这个方法。首先，讲授的时间不宜过长。小学阶段，学生的身心发展还尚未完全成熟，小学教师每次讲授的时间不宜过长，以免小学生的注意力分散，降低学习效果。其次，避免在短时间内呈现过多的新知识。小学生一次性面对太多新知识，特别是文化差异较大的内容，会很快觉得疲劳，不利于小学生学习的。再次，讲授过程中语速要适中，内容要有组织性、逻辑性。最后，教师在教授的过程中，可以适当的运用手势、表情以及肢体语言等等，这样也可以达到一种师生互动的效果，从而吸引学生的注意力，有效地促进学生参与教学。
2.2恰当利用课堂问答
2.2.1设计好问题
采用问答法的关键是教师要设计好问题，具体来说应该注意以下几点 ：设计问题的依据是教学目标、任务教学内容中的重点、难点以及小学生身心发展的特点和规律 ；问题要有启发性，这些问题要对发展学生的思维和智力有价值 ；问题要有梯次性，做到层层深入，有机联系 ；问题还要有典型性和针对性，既要面向全体学生，又要因人而异 ；问题还应有思维性。
2.2.2掌握好提问的艺术
提问也是一种艺术，体现课堂教学中教师的教学素质。首先，教师的问题应当明确、具体，让学生知道教师在问什么 ；其次应当让问题具有趣味性，促进课堂气氛的融洽 ；再次，教师还应该选择好提问的时机，针对不同的学生，选择不同的时机提问，促进学生的思维，增强谈们的兴趣和自信。
2.3在师生交流中产生的师生互动
从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上作出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：在教学colou（r颜色）这一模块时，为了帮助学生较快地记住表示颜色的单词，我把自己融入到具体的情境中去，亲自扮演chameleon（变色龙），戴上各种颜色的面具，引导学生指着教师说：NowIt’s blue. It’s yel-low. It’s green.教师还可以以变色龙的身份与同学对话，如：I’m a chameleon .Nice to meet you. How are you？Nowlook I’m red. Now I’m blue. 这一教学过程老师作为师长的身份已经弱化了，而是作为学生的合作者、玩伴参加到课堂，与学生平等交流，学生学起来也就轻松自如了。又如教授句型What’s his/her job？He’s/She’s…时，为了帮助学生突破难点，我请学生参与教学活动。分别请一男生到台前做司机开车状，请一女生到台前戴护士帽，这时教师迅速提出问题“：What’s his job？What’s herjob？引导全体学生答出：”He is a driver. She is a nurse.“使全体学生在教师精心设计的情境活动中轻松掌握句型。师生互动的教学方式，使学生从被动的听讲者变为主动参与英语学习的主体，从而真正发挥了学生的主体地位。
结语
知识在互动中得以传递、分享，生命态的课堂在互动中得以构建，生命的活力在互动中焕发，兴趣在互动中增强，思维在互动中碰撞出绚丽的火花。新课程倡导在师生、生生的有效互动中动态生成合作交流、互动共赢的高效课堂。教师要积极营造和谐互动的课堂氛围，根据教学目标、教学内容以及学生的认知特点选择合适的互动内容和互动形式，鼓励学生积极互动；确立学生主体地位，保证学生参与互动的权利；扩大学生参与面，提高学生的参与度；通过提问、讨论、交此，我们教师在教学中应根据需要适当变换教学媒体，利用图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交互使用，以充分调动学生的各种感官去获取信息，增强学生的感受和体验，以便有效调控学生的注意力，加强学生对知识的感知度，增强学生对知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化。
总之，在小学英语课堂教学中，我们教师要充分利用现有教学资源，运用各种行之有效的教学策略与技巧，创造一个轻松愉快的英语学习环境，激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地去学习英语，促进小学英语教学的发展。