语文素养，是学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，是新课程标准中的一个核心概念。
　　农村中学的学生，由于学校教学硬件设施基础薄弱，教学理念受应试教育影响，教学活动比较单一等原因，学生的语文素养普遍不高，表现在语文基本功差、知识面狭窄、口头表达能力不足、写作能力薄弱、缺乏创造力等多方面，不利于学生的可持续发展。
　　农村语文教师在提高自身语文素养的同时，要科学施教，多渠道培养学生的语文素养。
　　一、落实“双基”教学
　　农村高中由于受到升学压力的影响，往往忽略了对学生进行字词句篇的教学和听说读写的训练，课堂教学只是草草了事，而过分强调阅读训练和写作积累，把大量的时间放在书山题海的枯燥训练之中，这种模式教出来的学生，往往是高分低能，毫无素养可言。
　　语文教师要落实语文“双基”教学，以语文课本为载体，培养学生诵读、吟咏、背诵、默写、积累、分析、感悟、想象的能力，促成学生养成自主、合作、探究的学习品质，让学生写一笔好字、说一口流利的普通话、能独立的阅读和鉴赏古今中外的诗词名篇，让学生感悟到语文学习的挑战和乐趣，形成学语文、用语文的良好习惯。
　　二、树立“大语文”学习观
　　叶圣陶先生最早倡导“大语文”教育观，他主张语文能力训练不应局限于课堂内和教科书，还要发展到课堂外和其他书本。这也是培养农村高中生语文素养的必经之路。
　　语文教师首先要树立“大语文”教学观，进而指导学生开展“大语文”学习。
　　其一、要引导学生阅读、欣赏与课本紧密相关的报纸杂志、广播电视；积极组织开展“校园广播”、办黑板报、组织校园文学社等校园文化活动；多学科渗透的学语文；在家庭、社会中学语文等。让学生们感到自己既在学习语文，也是在参与生活，学习生活，让学生感受到生活中处处皆语文。
　　其二、要改变教师“单打独唱”的教学方式，转变为师生互动、生生互动的多种学习方式，激发学生持久的语文学习热情，改变“教师讲——学生学”的单一学习模式，把课堂变成学生展示自我，张扬个性的大舞台。
　　其三、要改变单一的用分数论高低的单一评价模式，语文学习材料的广泛性、学习方式的多样性、学习过程的多彩性，必然会给学生带来多方面的学习收获，只有采取多元评价的手段，才能全面提高学生语文素养，激发学生的学习兴趣。
　　三、开展语文研究性学习
　　语文研究性学习是新课标的重要内容，对培养学生的创造思维能力、动手实践能力和综合运用多学科知识的能力；培养学生的交际、表达能力以及团队合作精神，促进学生主体性的发展，都具有重要作用，也是提升学生语文素养不可或缺的重要内容。
　　农村语文教师要充分认识到开展语文研究性学习，是我国基础教育在新世纪面对知识经济挑战的必然选择，研究性学习开展好了，不仅不会影响高考，而且对语文教学有积极的推动作用。同时，要克服应试教育、办学条件、师资水平等种种因素的制约积极引导学生挖掘有价值的研究课题。
　　其实，语文研究性学习的课题就在我们身边，教材、社会热点、“三农”问题、多学科的渗透都有取之不尽用之不竭的资源。只要语文教师循序渐进、科学指导，让学生获得探究过程的愉悦，激发出学生创造的欲望，就能达到学以致用、一箭双雕的功效。
　　四、重视语文创新能力的培养
　　“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。同样，农村中学的学生如果不重视语文创新能力的培养，是不能从本质上提升学生的语文素养的。
　　要培养学生的创新能力，必先培养其创新思维。教师必须要打破“教师万能”及“唯我独尊”的观念，与学生建立起平等和谐的师生关系，扮演好“导演”的角色。从以下几方面培养学生的创新思维。
　　（一）营造氛围
　　要培养学生的创新思维能力，首先应让学生感到语文教学中“创新”无处不在。如高考话题作文，平时的改写、续写、缩写、仿写及想象作文，常规的课堂学习等，处处都蕴含着 “创新” 的契机。
　　（二）教给方法
　　俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。要培养创新思维，教会方法也很重要。让学生丢掉过去的思考“习惯”，摆脱思维单向的干扰，进行“反向”“多向”“发散”“超前”“综合”“变异”“变通”思维。
　　如在教《石钟山记》一文中，引导学生对苏轼的“而笑李渤之陋也”进行“多向”思考。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，有学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其它地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。所以“陋”在这一语境中的解释应是“粗浅”而非“粗俗”。
　　（三）激励运用
　　要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，还应在语文教学中不断巩固、完善，转变各种传统观念，不断为学生创设各种问题环境，激励学生将创新思维运用到学习的各个环节。如：结合自身特点开展高效记忆，鼓励学生课堂大胆质疑，追求课后练习答案多元化，开展语文课文小创造、小发明，开展课文实践活动等，让学生充分利用语言、文字、图画等方式充分表达自己的想法、展示自己的作品，从而使创新思维得到全面培养和提高。