高中语文选修课教学是新课程推出的一个新课题，因此，选修模块的教学人们格外关注。可是，经历过选修课教学之后，有相当一部分老师产生了困惑，不知道必修与选修的区别到底在哪里。于是，便有了“高中语文选修课想说爱你不容易”的感叹。其实，在对选修教材进行教学设计时，只要能按照课程标准的精神和课程结构的理念，依据以下三个原则，消除困惑并不难。
　　
　　一、 选修课的教学内容必须是在必修课基础的拓展与提高
　　
　　新课改背景下的高中语文课程由必修和选修两个部分构成。这种变化体现了基础性要求与发展性要求的结合。应该说两种课程都有基础性要求和发展陛要求，但必修课程更加侧重所有学生的共同基础，注重语文素养的基本方面。选修课程则是在必修课程基础上的拓展与提高，是必修课的自然延伸。就必修课<将进酒>的教学设计而言，高度重视对文本的整体感知、准确提取重要信息、结合具体语境理解词句、理解文本的思想内容和艺术特色、对文本作出合理的评价，等等，都体现了必修课程的基础性，提升的是学生的语文基本素养。
　　而在选修课<将进酒>的教学设计中，除了讲授这些基础性知识以外，更多的是对教材进行拓展与提高。因此，我们看到课堂上师生以李白为专题，落实了积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新等方面的发展目标，这无疑有利于创设学习情境，加强与学生生活、社会生活的联系，拓宽学习的范围，提升的是学生的语文发展性素养。
　　
　　二、选择“文本研读、问题探究、活动体验”的教学方式
　　
　　选修教科书的编写力求避免“告诉式”，重在提出问题，揭示现象，设置具体情境，引导学生自己去观察、思考、整理、体验，并尝试自己寻找解决问题的答案。因此，在为选修课设计教案的时候，要针对这种情况，运用贴近学生实际、可操作性强的教学方式进行授课，从而达到激发学生的创新意识和创新思维的教学目的。
　　教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，尊重学生个人的见解。在选修课中，文本研习的教学活动，应该注意两个方面。一是在预习中，要求学生根据学习目标制订研习重点、范围乃至方向，列出在研习中遇到的问题。二是老师要进行检查，做到心中有数。尽管学生可以参与相关问题的设计，但老师的主导作用也很重要。
　　问题探究的教学方式有利于对学生阅读态度的主动性、阅读心理的独特性的培养，提高学生发现问题、思辨与分析的能力。探究的目的是全面提高学生的语文素养，开发学生的语言潜能；探究的内容是与文本有机联系的，而不是任意衍生的：探究的课题不要太大、太空。
　　活动体验要始终贯穿在教学之中，要与文本研读、问题探究融为一体，应该是研读与探究过程中的活动和体验，应该为研读与探究服务。
　　
　　三、防止把选修课上成补习课、辅导课和大学选修课
　　
　　如果把选修教材《将进酒>的教学设计成高考的补习课和辅导课，在课堂上满天飞的将是一张张充斥知识要点和诗词鉴赏方法的卷子，有的只是技术性、机械性的训练，有的只是学生的厌倦。《将进酒》所反映的思想内涵、价值取向、时代精神，都不可能通过做题、记忆知识点而得到深刻领悟，更谈不上得到情感体验、心灵共鸣、精神陶冶了。于是，课堂上琅琅的读书声没了，对文本的解读没了，师生、文本之间的情感交流没了，语文那浓浓的人文气息荡然无存。
　　如果把选修教材《将进酒》的教学设计成大学的选修课，在课堂上文学鉴赏理论大行其道，文学史知识无止无休，唐诗的流变、唐诗兴盛的原因、唐诗各种风格形成的背景等都一一介绍，学生将苦不堪言。其实，课堂上补充一些专业知识无可厚非，但这些不应该作为教学的主要内容，因为这些知识比较多地重视了专业内涵而忽视了学生的知识结构和接受能力，没有把知识的序列与学生的心理水平统筹起来，造成课程太深、太抽象，学生因缺少直接经验的支持而难以接受。本着课程标准的精神和课程结构的理念，依据上述三个原则，为选修课的教学进行设计，相信老师们的许多困惑一定能够迎刃而解，到那时，您就会自豪地说“选修课，想说爱你也容易”。