一、趣味导入，调动情绪
　　
　　师：作文难吗？
　　生：难。
　　师：其实，作文一点也不难。为什么觉得难呢？原因就在于我们同学没有把自己内在的感觉和才情积累下来，或者说积累的东西没有在写作中激发出来，一旦你内在积累的东西激发出来了，你就成了有米的“巧妇”，你的写作就一定能成功。问题来了：怎么积累?怎么激发?积累我们都有，问题是怎么把积累的东西激发出来?下面我们就来做个“猜猜看”的游戏。
　　
　　二、读文猜诗，激发兴趣
　　
　　师：(出示PPH——根据诗歌改写的文章并播放音乐。)你们已经有材料了，快速浏览—下，然后猜猜看，这些文章是根据什么诗编写的。
　　(学生边听音乐边欣赏文章，并思考老师的问题。)
　　师：好，三篇文章都展示完毕，大家猜—下，这首诗会出现在哪个年段？小学、初中，还是高中？
　　生：小学。
　　师：凭什么猜是小学?
　　生：文中提到小牧童。
　　师：我们来温习—下这首小诗。(出示PPT——古诗《牧童》。)
　　师：大家重回小学时代，一起再来集体朗读一遍。
　　(生整齐地朗读。)
　　师：很好，还没有忘记老师教给你们的集体朗诵的方法，非常之整齐。刚才三篇文章是小学生写的，接下来的是我的研究生写的。(出示PPT——根据诗歌改编的三篇文章。)
　　师：第—篇的原文你们的教材中没出现过，你们能猜到吗?要不要挑战一下？不挑战我们就过去。猜不猜?
　　生：要猜!
　　师：想挑战下，那好，以更快的速度浏览。
　　(生快速浏览文章。)
　　师：(走到前排—学生前)你猜会是什么?
　　(生思考不语。)
　　师：大胆地说。
　　生：(不好意思地说)猜不出，我不知道。
　　师：大家可以看看文中写的主要是什么东西啊?
　　生：故乡。
　　师：哦，他说是故乡，因为里面有好几次出现故乡。
　　师：大家都猜不到啊，那刚才为什么大家都这么情绪激昂地要猜呢？原因就在于我们都有一种挑战欲望。我觉得，猜不到是正常的，猜到了才是反常的。(学生笑。)其实啊，这首诗的题目就在这篇文章里，是两种昆虫——《蝈蝈与蛐蛐》。(出示PPT-—济慈的《蝈蝈与蛐蛐》。)
　　师：没学过啊，正常的。好，那接下来，猜不到就反常了啊。为什么呢?你们都学过了的。(给学生配乐欣赏文章，PPT出示两篇文章。)
　　师：猜得到吗?这首诗我们初中人教版的教材里学到过的，想得起来吗?小学的忘了我们可以理解，现在这个是初中的，离我们不远吧，对不对啊？
　　(生讨论思考中。)
　　师：想不起来了吗?好的，那我来给你们看一看，这首诗会是什么。(出示PPH——江河的《星星变奏曲》。)
　　师：恍然大悟了是不是啊?学过吗?
　　(生有的说学过，有的说没学过，有的说忘记。)
　　师：那我们现在重新回过来感受一下这首诗，待会儿来总结一下，如何把一首诗演化为一篇文。我们先感受一下。(出示视频——罗京配乐朗诵《星星变奏曲》。)
　　
　　三、畅谈体会，总结规律
　　
　　师：好了，感受完了，现在呢，把这首诗变成文的两个研究生正坐在这里，你们想不想见见这两位原创者啊?
　　生：想！
　　师：请两位原创者上来。不能多讲，每人不得超过1分半钟。
　　研究生1：我写的是《寻找希望》，我是这样安排的：1至3段主要是写我对作者的心灵感悟和解读，4至5段是写根据诗歌里的意象比如小蜜蜂、湖泊，来创设一种非常有诗意的意境，6、7段呢，我联想到我们多灾多难的祖国来写的。为了摆脱这种现状，我们要寻找希望，寻找未来，后面一段就是对未来的一种憧憬。就这么多，谢谢大家！
　　(学生鼓掌。)
　　师：咱们再来听听第二位。
　　研究生2：我写的是《梦想——不能替代的地方》，这篇文章，我主要是按照原文意象的线索，基本上没有放过任何一句话。因为我感觉，既然是改编，就不是自由发挥，因此基本上耍根据原作者的线索来写，但是它原来那种闪烁其词的思想感情并没有体现出来。因为这首诗的背景是在“文革”时期，显然他比较压抑，所以我就把这种压抑给深化了。
　　师：好了。两位先回去，来听听我们高中生是怎么说的。你们认为，要把诗变成文，应该怎么做?
　　(学生沉思。)
　　生：我觉得首先要把原作的思想感情掌握好。
　　师：嗯，先得掌握好原作的思想感情，那要掌握好这个感情，我们先得做什么事情啊?
　　生：要熟悉。
　　师：怎么熟悉呢?放在那里就能熟悉吗?
　　生：要分析，读，有感情地朗读。
　　师：哦，那我称之为美读、细读。嗯，说得很好的啊!那你还有其他的想法吗?
　　生：我觉得《星星变奏曲》描写的地方很漂亮，所以脑海里要有这么一个景象，再加以自己的想象。
　　师：嗯，抓住景象，展开想象，多好!还有吗?
　　生：再加入作者想表达的含义。
　　师：嗯，很好，要表达作者的思想感情和内涵。我听了你们说的这些啊，感觉跟我的思考大多数吻合，少部分呢大家想不到我想到了，否则还要我做什么呢?
　　(众生笑。)
　　师：(PPT展示读诗作文的规律。)请看，我们可以把这些要素画作一个循环圆。(在黑板上演示)第一步，细读；第二步，抓点：第三步，想象，扩展；第四步，拟题；第五步，成文。今天老师给你们这样一个总体的框架，以后，要在自己的实践中掌握这个规律。
　　
　　四、品诗作文，同学互评
　　
　　今天，我们就来试一试读诗作文的乐趣。同学们，我给你们三首诗，然后你任选一首，写一个片段。(PPT展示诗歌——卞之琳《雨同我》。)第一首诗只有配乐没有朗诵，你们喜欢叫一个同学起来读呢还是集体朗读?
　　生：集体朗读!
　　师：这是一首比较个性化的诗，适合个人朗读，但既然大家要集体朗读，就集体朗读吧。
　　(生整齐朗读。)
　　师：虽然这首诗的感情似乎还没有在大家的齐声朗读中深刻地体现出来，但大家能朗读到这样的水平，和之前的《牧童》完全区分开来，已经相当不错了啊。后面几首我们就来听听别人的朗诵。
　　(欣赏配乐诗朗诵——《金黄的稻束》和《远和近》。)
　　师：(出示PPH——请你作文：选诗、品诗、作文、口说、评述。)刚才我们听了朗诵，进行了初步的品味，下面大家各自选诗，尝试作文。可以独立完成，也可以合作完成。自由组合，人数不限，地理位置不限，只要你觉得哪一个你信得过，你希望和他合作，就可以和他合作。给你们的时间是15分钟。写5分钟，说10分钟。开始!
　　(学生讨论写作，约5分钟。)
　　师：真正考验同学们才华的时候到啦。这不能说是我们的真实水平，因为在这么短的时间里，又要读，又要写一段漂亮的文字，难度是相当大的。我可以告诉大家，如果反过来说：“蔡老师，你和我们一起写。”我肯定投降。我起码得一个小时才行。下面我们看哪一个组或哪一个人能站起来。最好大家能主动站起来。下面哪一位先来啊?时不我待啊。(一学生举手。)你先说啊?好，那出来，面对全体同学、全体老师，说出 你的心声!
　　生：世界上最遥远的距离，就是我在你身边从未离开，你却不曾发现，还飞向天边。——暗恋者的沉思
　　师：大家评价一下看，他这几句话，你听了什么感觉啊?
　　生：我有自己的想法。
　　师：嗯，好!那你说说你的想法!
　　(生朗读自己的文章，很羞涩。)
　　师：两位同学不要下去，正好两位同学写的都是《远和近》，大家来评价—下。
　　(生叫了自己同组的学生评价。)
　　师：他们两个谁好，为什么?对自己同学要评头论足啊，不要怕，尽管说，我们不评奖。
　　生：那个《暗恋者的沉思》好。
　　师：哦，为什么呢?
　　生：因为是我写的，那位男生写得有点不切实际，有点说不清道不明。
　　师：我明白了，她自己写让别人说然后再自己评。(转向刚才的学生)她说你的不切实际，你让谁来评呢?
　　生：我自己讲。
　　师：好，你是自己写自己说自己评!
　　生：我这个绝对是真实的，是我自己的体会，所以其中的感情只有我能体会。
　　师：哦，只有自己能体会到!说实在是不好说，对吧?嗯，但是你批驳了刚才那位同学的话，你是来自实际，来自真实，来自生活。现在就请置身事外的同学来评评。
　　生：两个同学写得都挺好。男生写得是因为往事勾起了他伤心的回忆，女生的很巧妙、很华丽，也不错。
　　生：我想说的是“世界上最遥远的距离”这句话不是泰戈尔说的，那是网上以讹传讹，其实是香港的言情小说家张小娴写的。
　　师：哦，我也一直以为是泰戈尔写的，那要去查—下。你可以写一篇小论文，来纠正网上的错误。
　　生：我还想说的是，两位同学的文章，就情感上是不能比较的，他们都是真实的，只是在文字的堆砌上有点差别，情感都是美的，就是语言的表达上给人不同的感觉。
　　师：嗯，批评老师啦——硬要把两位同学作比较，都这么好，那要我们怎么评?所以不肯站起来啦。但最后还是两位同学忍不住，发表了他们的很好的见解，当然我也有很多想法和感慨，下面我把我的想法汇成一句话。(出示PPH——相信自己，你已经走上作文成功之路!)
　　师：下面，把“你”改成“我”，我们一起把它念一遍。
　　生：(慷慨激昂地齐呼)相信自己，我已经走上作文成功之路!
　　师：我坚定地相信，你已经走上作文成功之路!今天的课到此结束。
　　点评：
　　蔡教授自称是情感派的忠实信徒，他经常宣称语文应该是充满感情的。他认为有情未必是好的语文课，但无情肯定是不好的语文课。他强调一个优秀的语文教师必须以自己的情感激发学生的情感，以自己的心灵点燃学生的心灵。他认为，一堂语文课必须用亲情、友情、爱情、同志情、师生情等这些情感的酵母去丰富学生的情感仓库，用充满情感的语言和素材去催化学生的情感基因，让学生的情感家园变得美不胜收。蔡教授的这堂课，从题目到课堂语言，再到作文素材，无不充满情感的要素，称得上“情采”纷呈。
　　蔡教授是艺术化语文的倡导者，他特别重视语文课的文学性与艺术味，强调语文课堂必须追求“文采飞扬”。这堂课是蔡教授艺术化语文教学理论的体现，其所选素材、运用的语言、课堂结构的安排，都充满了艺术的特征和文学的风味。
　　蔡教授强调课堂创新，要求教师在课堂教学中独辟蹊径，显示机巧，这节课就让我们看到了教师的“智采”。首先切入的角度有新意。蔡教授针对学生作文缺乏内容的弊病，紧紧抓住诗歌语言的丰富性、意蕴的深刻性、理解的多元性等特点，引导学生通过“读诗品诗”进入“写文”的境界，在激发学生读诗解诗兴趣的同时，也让学生懂得通过阅读促进写作的道理。其次是课堂结构富有创意。蔡教授设计了“读文猜诗”“读诗写文”“引导学生自读作文、自写作文、互评作文”三个步骤，层层深入，引导学生走向作文之路。
　　这堂课也有不足。由于蔡教授是本次活动的策划者和组织者，缺少足够的时间和精力磨课试教，导致课堂教学语言比较粗糙。此外，设计学生作文互动点评这个环节，固然有创意，也能引发学生的学习兴趣，但让两名涉世不深的中学生暴露在同学面前供其他同学指指点点，会给这两位同学造成巨大的心理压力，如果控制不当，有可能导致学生产生学习与表达的心理障碍。