论文部分内容阅读
摘 要：新课程教学改革是基于当前社会发展需要形成的一套新的教学体系，是对传统应试教育教学理念的一次革新。基于此，高中数学教育教学应该反思传统教学理念中的不足，结合教学实际探讨新的教学方式，培养并提升学生的逻辑思维能力和创新思维能力。文章就新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径进行探讨和分析。
关键词：新课改;高中数学;教学观念;转变路径
新课程教学改革是以素质教育为基础，改变传统以学习成绩为主的应试教学理念，强化学生在学习中的主体地位，重新定位教师在教学中的地位，且所有的教学措施都是以提升学生的综合能力为出发点而设计和实施的。在传统教学中，教师过分注重学生的学习成绩，忽视了对学生逻辑思维能力和创新思维能力的锻炼，这与当前的素质教育理念相悖。因此，在新课改教育背景下，教师需要及时更新自身的教学观念，分析传统教学中存在的问题，结合教学实际有针对性地探究具体的教学转变路径，以此来提升高中数学教学的有效性，实现学生综合能力的稳步提升。
一、新课程改革背景下转变教育教学观念的必要性
1. 转变教育教学观念是素质教育的基本要求
转变高中数学教育教学观念是基于素质教育相关要求实施的，而实施这一措施的主要目的就是要进一步培养思维灵活、富有创造力的数学应用型人才。在由传统应试教学理念形成的教学方式中，高中生学习数学的目的是提高分数，这与素质教育中的核心理念是相悖的，学生在这种高强度、机械式的学习过程中，很容易迷失前进方向，失去学习的积极性，进而影响综合能力的提升。因此，高中数学教师的教学观念必须进行改革和创新，以此来提高教学效率，促进学生的健康发展。
2. 转变教育教学观念是新课程教学改革的基本要求
新课程教学改革的目的就是在保证学生掌握基础知识的前提下，进一步提升学生的创新思维能力、实际应用能力及自主学习能力等，以此实现学生的全面发展。显然，想要达成这一教学目标并不是一蹴而就的，需要教师从教学目的、教学过程、教学方式及教学评价各个方面都做出一定的改变，而这一系列教学改革措施都需要有一个基础的理论指导。因此，教师需要及时转变自身的传统教育教学观念，结合学生个人的实际学习情况，有针对性地进行教学引导，以此来提升学生的数学思维能力，强化学生自身的综合能力。
3. 转变教育教学观念是创新型人才培养的基本要求
科技创新和理念升级是社会发展的主要推动力。因此，在教育教学中就需要将培养创新型人才，促进学生创新能力和创新意识的提升放到首位。在传统的应试教学中，高中数学多以提升学生的学习成绩为主，且被限制在高考这个框架体系中，学生并没有形成正确的数学学习观念，在这种高压的学习环境下，很容易引发一系列心理问题，不利于学生的学习和成长。为了未来社会的良性发展，教师需要转变教学观念，运用科学的方式来培养学生的创新思维，灵活地将数学知识与实际生活联系起来，提升学生的数学学习意识，促进学生创新思维的形成。
二、传统教学观念下高中数学教学中存在的问题
1. 教师的教学观念陈旧保守
数学是高中阶段的重要科目之一，其本身在知识难度和知识密度上与义务教育阶段相比有了很大程度的提升，且由于内容的抽象性和概括性，要求学生具有一定的逻辑思维能力和空间思维能力。此外，受高考的影响，教师的课程计划安排得非常紧凑，为了更快地完成教学任务，预留出更多的时间进一步巩固知识点，很多教师不自觉地就将传统应试教学理念运用到实际教学中，即课堂教学中以教师和教材为中心，而忽视了学生的主体地位。虽然学习进度上有了保证，但是因为师生之间缺乏有效交流，教学效果难以保证，这一点需要广大教师重视起来。
2. 学生的学习积极性不高
在以往的高中数学教学中，教师对自身角色的定位是知识的教导者和灌输者，需要将教材知识与思考方式完整地传授给学生。虽然表面看来教师非常认真负责，但是从实际的课堂表现来看，教师才是课堂教学中的主角，所有教学活动都是围绕教师的教学任务展开的，并没有预留出足够的时间和空间来让学生思考，学生习惯性地吸收教师灌输的知识，虽然短期来看学生的学习效率很高，但是从长远来看，学生失去了自主思考和锻炼的机会，并不能体会到通过自己思考获得知识的成就感。长此以往，很容易让学生失去学习的积极性，变成一个只会做题的“机器人”，进而严重影响学生创新思维的形成，对学生未来学习是非常不利的。
3. 数学教学改革表面化
传统应试教学观念虽然在教学效率和课程安排上有非常好的表现，但是很容易压抑学生的学习激情，造成学生学习专注力下降、思维固化等问题，严重影响学生自身能力的提升。虽然很多教师已经意识到教学改革的重要性，也在积极进行教学创新，学习多样化的教学新方式，但是在实际教学中，很多教师仅仅将学习停留在表面，并没有理解创新教学方式的核心内容，使教师在实际运用中表现出一种“新瓶装老酒”的形式化现象，学生在学习中反而因为多样化的教学方式忽视了课堂教學的重心，从而影响学生数学能力的提升及综合素养的培养。
三、新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径
1. 及时转变教师教育教学观念，提高教师个人综合素养
为了适应新课程教学改革的相关要求，教师首先要及时转变自身传统的教学观念，坚持以学生为教学中心，及时调整自身在课堂教学中的角色，创造与学生进行有效交流的机会，引导学生主动参与到课堂教学中，以此来活化高中数学课堂教学氛围，提高学生的学习效率。此外，教师还应该积极、自主地提升自身综合能力，利用互联网学习新的教学理念和教学方式，与其他优秀教师探讨教学问题，积累教学实践经验，提高综合素养。
2. 鼓励运用多样化教学方式，调动学生的学习积极性
传统教学方式较为单一，降低了学生的学习积极性。教师可以结合实际教学内容，灵活运用多样化的教学方式，以此来保持学生学习的新鲜感，引导学生形成主动学习的良好习惯。例如，教师可以在教学中运用翻转课堂教学法和情景模拟教学法，前者可以培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力，后者则可以让学生快速进入到学习状态中，并提升学生对数学问题的理解能力。 3. 构建和谐、双赢的教学关系
新课程教学改革重点强调了教学中的师生互动，而这也符合素质教育的基本理念。要求教师必须给予学生充分的尊重，凸显学生在教学中的主体地位，教师由决策者转变为辅助者。作为教学活动的组织者，教师在课堂教学中应该给予学生选择权，让学生在学习中得以发散思维、独立思考，使学生拥有自主探究的空间，这样学生才能够对数学知识产生更加深入的了解与认知。在这种教学观念下，教师需要从宏观角度出发，根据素质教育的目标与要求，秉承以人为本、因材施教的原则，与学生进行良好的、有价值的互动，这样才能在师生互动中实现和谐、共赢，不断提高数学教学质量，落实素质教育的要求。
4. 引导学生形成正确的学习观念
在实际教学中，教师不能一味地重视学生的学习成绩，首先应该让学生明白“为什么”学数学，以及学习数学“有什么用”，只有让学生形成正确的学习观念，才能够激发学生学习的主观能动性。首先，教师可以在教学中经常性地穿插一些与数学相关的课内外知识。例如，数学的发展历史，数学对人类社会和科技进步的重大影响等。通过具体的实例让学生了解数学的重大作用，不能仅仅将目光局限在高考中，而要引导学生主动探究数学知识的魅力。其次，教师可以将生活化教学理念应用到实际教学中，通过对真实情境的模拟，让学生了解数学知识在实际生活中的应用，并引导学生将生活中常见的问题数学化，使学生从更加客观的角度来分析问题，锻炼学生的数学思维能力。例如，在学习概率相关知识时，教师可以利用简单地掷骰子来向学生演示随机事件概率的表现，进一步延伸到“十赌九输”的本质，教导学生运用科学的方式来看待问题，促进学生科学思维观念的形成。
5. 注重培养学生的数学思维和综合能力
学生思维与逻辑的培养是高中数学教学的主要目标之一，教师要引导学生不断提高数学逻辑思维和综合能力。为此，教师可以带领学生展开积极的思考，通过针对性的教学实现学生逻辑思维能力的提高。例如，在进行新知教学时，教师不必单刀直入地教授数学概念，可以通过问题引导，让学生以小组合作或自主探究的方式对问题进行思考与讨论。在这个过程中，学生的思维不断发散，数学能力也在反复练习中得以提高。这种教学方式还能减少学生对教师的依赖，培养学生自主学习的能力，进一步促进学生终身学习习惯的养成。
从实际教学情况来看，在新课改背景下，高中数学教育教学观念进行路径转变是我国教育发展的必然，教师需要认识到传统应试教学理念的不足，及时更改自身教学观念，不断提升自身综合素质，引导学生形成正确的学习观念和学习态度，并在教学过程中运用多样化的教学方式，为学生构建良好的课堂学习氛围，以此来调动学生学习数学的积极性，培养学生形成良好的自主学习習惯，提高高中数学教学质量，培养学生的数学综合素养。
参考文献：
[1]赵典杰. 新课改下高中数学教育教学观念的转变路径[J]. 读写算，2020（16）.
[2]谷佳. 探究新课改背景下高中数学教学观念的转变路径[J]. 天天爱科学（教育前沿），2020（3）.
[3]肖永强. 新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析[J]. 考试周刊，2020（9）.
[4]陈怀荣. 新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径分析[J]. 高考（中旬），2019（12）.
关键词：新课改;高中数学;教学观念;转变路径
新课程教学改革是以素质教育为基础，改变传统以学习成绩为主的应试教学理念，强化学生在学习中的主体地位，重新定位教师在教学中的地位，且所有的教学措施都是以提升学生的综合能力为出发点而设计和实施的。在传统教学中，教师过分注重学生的学习成绩，忽视了对学生逻辑思维能力和创新思维能力的锻炼，这与当前的素质教育理念相悖。因此，在新课改教育背景下，教师需要及时更新自身的教学观念，分析传统教学中存在的问题，结合教学实际有针对性地探究具体的教学转变路径，以此来提升高中数学教学的有效性，实现学生综合能力的稳步提升。
一、新课程改革背景下转变教育教学观念的必要性
1. 转变教育教学观念是素质教育的基本要求
转变高中数学教育教学观念是基于素质教育相关要求实施的，而实施这一措施的主要目的就是要进一步培养思维灵活、富有创造力的数学应用型人才。在由传统应试教学理念形成的教学方式中，高中生学习数学的目的是提高分数，这与素质教育中的核心理念是相悖的，学生在这种高强度、机械式的学习过程中，很容易迷失前进方向，失去学习的积极性，进而影响综合能力的提升。因此，高中数学教师的教学观念必须进行改革和创新，以此来提高教学效率，促进学生的健康发展。
2. 转变教育教学观念是新课程教学改革的基本要求
新课程教学改革的目的就是在保证学生掌握基础知识的前提下，进一步提升学生的创新思维能力、实际应用能力及自主学习能力等，以此实现学生的全面发展。显然，想要达成这一教学目标并不是一蹴而就的，需要教师从教学目的、教学过程、教学方式及教学评价各个方面都做出一定的改变，而这一系列教学改革措施都需要有一个基础的理论指导。因此，教师需要及时转变自身的传统教育教学观念，结合学生个人的实际学习情况，有针对性地进行教学引导，以此来提升学生的数学思维能力，强化学生自身的综合能力。
3. 转变教育教学观念是创新型人才培养的基本要求
科技创新和理念升级是社会发展的主要推动力。因此，在教育教学中就需要将培养创新型人才，促进学生创新能力和创新意识的提升放到首位。在传统的应试教学中，高中数学多以提升学生的学习成绩为主，且被限制在高考这个框架体系中，学生并没有形成正确的数学学习观念，在这种高压的学习环境下，很容易引发一系列心理问题，不利于学生的学习和成长。为了未来社会的良性发展，教师需要转变教学观念，运用科学的方式来培养学生的创新思维，灵活地将数学知识与实际生活联系起来，提升学生的数学学习意识，促进学生创新思维的形成。
二、传统教学观念下高中数学教学中存在的问题
1. 教师的教学观念陈旧保守
数学是高中阶段的重要科目之一，其本身在知识难度和知识密度上与义务教育阶段相比有了很大程度的提升，且由于内容的抽象性和概括性，要求学生具有一定的逻辑思维能力和空间思维能力。此外，受高考的影响，教师的课程计划安排得非常紧凑，为了更快地完成教学任务，预留出更多的时间进一步巩固知识点，很多教师不自觉地就将传统应试教学理念运用到实际教学中，即课堂教学中以教师和教材为中心，而忽视了学生的主体地位。虽然学习进度上有了保证，但是因为师生之间缺乏有效交流，教学效果难以保证，这一点需要广大教师重视起来。
2. 学生的学习积极性不高
在以往的高中数学教学中，教师对自身角色的定位是知识的教导者和灌输者，需要将教材知识与思考方式完整地传授给学生。虽然表面看来教师非常认真负责，但是从实际的课堂表现来看，教师才是课堂教学中的主角，所有教学活动都是围绕教师的教学任务展开的，并没有预留出足够的时间和空间来让学生思考，学生习惯性地吸收教师灌输的知识，虽然短期来看学生的学习效率很高，但是从长远来看，学生失去了自主思考和锻炼的机会，并不能体会到通过自己思考获得知识的成就感。长此以往，很容易让学生失去学习的积极性，变成一个只会做题的“机器人”，进而严重影响学生创新思维的形成，对学生未来学习是非常不利的。
3. 数学教学改革表面化
传统应试教学观念虽然在教学效率和课程安排上有非常好的表现，但是很容易压抑学生的学习激情，造成学生学习专注力下降、思维固化等问题，严重影响学生自身能力的提升。虽然很多教师已经意识到教学改革的重要性，也在积极进行教学创新，学习多样化的教学新方式，但是在实际教学中，很多教师仅仅将学习停留在表面，并没有理解创新教学方式的核心内容，使教师在实际运用中表现出一种“新瓶装老酒”的形式化现象，学生在学习中反而因为多样化的教学方式忽视了课堂教學的重心，从而影响学生数学能力的提升及综合素养的培养。
三、新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径
1. 及时转变教师教育教学观念，提高教师个人综合素养
为了适应新课程教学改革的相关要求，教师首先要及时转变自身传统的教学观念，坚持以学生为教学中心，及时调整自身在课堂教学中的角色，创造与学生进行有效交流的机会，引导学生主动参与到课堂教学中，以此来活化高中数学课堂教学氛围，提高学生的学习效率。此外，教师还应该积极、自主地提升自身综合能力，利用互联网学习新的教学理念和教学方式，与其他优秀教师探讨教学问题，积累教学实践经验，提高综合素养。
2. 鼓励运用多样化教学方式，调动学生的学习积极性
传统教学方式较为单一，降低了学生的学习积极性。教师可以结合实际教学内容，灵活运用多样化的教学方式，以此来保持学生学习的新鲜感，引导学生形成主动学习的良好习惯。例如，教师可以在教学中运用翻转课堂教学法和情景模拟教学法，前者可以培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力，后者则可以让学生快速进入到学习状态中，并提升学生对数学问题的理解能力。 3. 构建和谐、双赢的教学关系
新课程教学改革重点强调了教学中的师生互动，而这也符合素质教育的基本理念。要求教师必须给予学生充分的尊重，凸显学生在教学中的主体地位，教师由决策者转变为辅助者。作为教学活动的组织者，教师在课堂教学中应该给予学生选择权，让学生在学习中得以发散思维、独立思考，使学生拥有自主探究的空间，这样学生才能够对数学知识产生更加深入的了解与认知。在这种教学观念下，教师需要从宏观角度出发，根据素质教育的目标与要求，秉承以人为本、因材施教的原则，与学生进行良好的、有价值的互动，这样才能在师生互动中实现和谐、共赢，不断提高数学教学质量，落实素质教育的要求。
4. 引导学生形成正确的学习观念
在实际教学中，教师不能一味地重视学生的学习成绩，首先应该让学生明白“为什么”学数学，以及学习数学“有什么用”，只有让学生形成正确的学习观念，才能够激发学生学习的主观能动性。首先，教师可以在教学中经常性地穿插一些与数学相关的课内外知识。例如，数学的发展历史，数学对人类社会和科技进步的重大影响等。通过具体的实例让学生了解数学的重大作用，不能仅仅将目光局限在高考中，而要引导学生主动探究数学知识的魅力。其次，教师可以将生活化教学理念应用到实际教学中，通过对真实情境的模拟，让学生了解数学知识在实际生活中的应用，并引导学生将生活中常见的问题数学化，使学生从更加客观的角度来分析问题，锻炼学生的数学思维能力。例如，在学习概率相关知识时，教师可以利用简单地掷骰子来向学生演示随机事件概率的表现，进一步延伸到“十赌九输”的本质，教导学生运用科学的方式来看待问题，促进学生科学思维观念的形成。
5. 注重培养学生的数学思维和综合能力
学生思维与逻辑的培养是高中数学教学的主要目标之一，教师要引导学生不断提高数学逻辑思维和综合能力。为此，教师可以带领学生展开积极的思考，通过针对性的教学实现学生逻辑思维能力的提高。例如，在进行新知教学时，教师不必单刀直入地教授数学概念，可以通过问题引导，让学生以小组合作或自主探究的方式对问题进行思考与讨论。在这个过程中，学生的思维不断发散，数学能力也在反复练习中得以提高。这种教学方式还能减少学生对教师的依赖，培养学生自主学习的能力，进一步促进学生终身学习习惯的养成。
从实际教学情况来看，在新课改背景下，高中数学教育教学观念进行路径转变是我国教育发展的必然，教师需要认识到传统应试教学理念的不足，及时更改自身教学观念，不断提升自身综合素质，引导学生形成正确的学习观念和学习态度，并在教学过程中运用多样化的教学方式，为学生构建良好的课堂学习氛围，以此来调动学生学习数学的积极性，培养学生形成良好的自主学习習惯，提高高中数学教学质量，培养学生的数学综合素养。
参考文献：
[1]赵典杰. 新课改下高中数学教育教学观念的转变路径[J]. 读写算，2020（16）.
[2]谷佳. 探究新课改背景下高中数学教学观念的转变路径[J]. 天天爱科学（教育前沿），2020（3）.
[3]肖永强. 新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析[J]. 考试周刊，2020（9）.
[4]陈怀荣. 新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径分析[J]. 高考（中旬），2019（12）.