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摘 要：生成课的构建离不开对幼儿实际的关注、考察和研究。结合实际，从幼儿的兴趣、经验、生活和课堂反应等方面探索生成课的构建思路，帮助幼儿教师有计划、合理地生成课程，以期幼儿能更好地理解知识、参与活动、提升能力。
关键词：幼儿实际;生成课程;兴趣;经验
幼儿是生成课程的主人，面向幼儿的生成课程需要结合幼儿实际来建构。幼儿实际即幼儿的基本情况，包括兴趣爱好、学习经验、生活习惯、课堂反应等方面。围绕这几个方面来探讨幼儿的课程生成，能更好地贴合幼儿实际，在满足幼儿需求的基础上提升课程生成的质量。
一、从幼儿兴趣出发，趣味生成
幼儿的兴趣取向是幼儿教师在生成课程时首要关注的方面。对感兴趣的事物，幼兒会表现出极大的学习热情，能促进他们对知识的理解。例如，在教学中教师发现幼儿普遍对手工创意绘画很感兴趣，因为这种创意画让幼儿接触到了丰富多彩的美工材料，边画边讨论，课堂氛围十分活跃。发现了幼儿的这一兴趣点，教师便在后续的课程中生成具有创意绘画元素的教学内容，以便能带动幼儿参与学习。如在健康领域的教学中加入创意画，幼儿可以创意绘制自己的食谱，或者是喜爱的食物。在语言领域也可以融入创意画元素，如“你画我猜”的活动，幼儿将想要表达的内容画出来，再让其他幼儿猜。在此过程中，幼儿对创意绘画的热情不断升温，有力地促进了课程生成的效率。从幼儿的兴趣出发来生成课程，可以帮助幼儿教师找到更多的教学思路，及时调整教学方法，优化幼儿的学习过程。
二、从幼儿经验出发，实践生成
幼儿年龄尚小，处于成长的初级阶段，但他们也有一定的学习经验。教师要善于发现和利用幼儿的这些经验，更好地调整教学方案，适应幼儿的发展需求。幼儿教师要破除一个误区：幼儿的学习经验并不仅仅指他们在幼儿园课堂上所学到的，还包括他们自出生以来所接收到的所有信息，如家庭教育、社会接触、自主活动等。因此从幼儿经验出发生成课程时，教师要考虑多个方面，深入了解，通过实践来生成具体的课程。例如，幼儿通过课内外学习了解到许多海洋生物，对神秘的海底世界十分向往。围绕这一主题，幼儿的学习经验或来自课堂教学，或来自他们在课外阅读的相关书籍和看过的影视纪录片，有的幼儿还去过海洋馆、博物馆等地方，这些都是过往的学习经验，也是进行生成课程的合理依据和重要背景。在此基础上，教师可以带领幼儿一同观看动画《海底总动员》，让幼儿结合学习经验，对海底世界的认识更进一步，并有机会谈谈自己的想法。
三、从幼儿生活出发，体验生成
幼儿不仅从课堂上、课本上学习，还从生活中学习。生活里的学习没有严格的衡量标准，并不是强制性的，能给予幼儿极大的活动空间和自由体验。幼儿教师可以思考如何把这种轻松、自由的生活体验融入课程生成中，让课程教学更活泼轻快，减轻幼儿的学习负担。当教师开始观察幼儿的生活时，幼儿也是一个观察者，他们以天真烂漫的心去体验周遭环境，这种体验感是生活本身赋予的无价之宝。因此教师可以从观察者这一思路入手，引导幼儿做一个合格的生活观察者。生活中的衣食住行、自然万物、娱乐消遣，都可以作为观察的对象。例如，教师可以让幼儿观察生活中的一株植物、记录生活中的天气变化等，把幼儿的目光引到生活中，再将教学内容与生活实际相联系。在教学有关“环保”主题的内容时，教师可以将幼儿打造成“环保小卫士”，让幼儿思考如何在生活中从自身做起、力行环保，并让幼儿记录自己的环保行动。这样的生成课程给予幼儿广阔的发挥空间，课程内容是由幼儿建构的，形式也是由幼儿自主决定的。比如，有的幼儿向大家介绍自己的环保行动，有的幼儿把自己废物利用的作品展示给大家等，他们的参与热情十分高涨。由此可见，结合幼儿的生活实际来生成课程，贴合幼儿的需求，且极富体验的乐趣。
四、从幼儿反应出发，互动生成
从幼儿的兴趣、经验和生活出发来探索生成课的构建，能提高生成课的指向性和整体质量。实际教学情况中，很多时候的生成课带有随机性，需要幼儿教师结合幼儿的课堂反应灵活生成、增强互动。比如，在“小小服装设计师”的课堂教学中，教师本来只是带领幼儿设计简单的服装。但随着课程发展，幼儿并没有完全按照课程教学要求来，而是自主设计、开发创意，有很多精彩的作品。例如，有的幼儿想到了56个民族，便看着书上的图片来设计简易的民族服饰;有的幼儿选择为自己设计服装，四季的服装样式都考虑到了;还有的幼儿选择设计班服，到处询问其他幼儿的意见，在设计班服时十分细心。幼儿在此次课堂上的反应十分迅速且积极。幼儿教师不能打断他们的创作热情，而是要积极地与幼儿展开互动，在课程中增设“时尚展览会”等活动，让幼儿的设计创意得以充分展示。
综上所述，围绕幼儿实际来构建生成课有很多可供探索的途径，需要幼儿教师细心发现、大胆尝试。在这个过程中，幼儿教师不仅能增进对幼儿的了解，还促进了自身的专业发展。
参考文献：
[1]吴丽钦.幼儿园生成课程存在的问题与管理对策研究[D].烟台：鲁东大学，2019.
[2]吴莹莹.以生成活动为抓手，打造特色园本课程[J].教育家，2021（16）：40-41.
[3]王彦.幼儿适宜性生成课程建设初探：以某县某城区幼儿园为例[J].天津教育，2021（3）：64-65.
作者简介：蒋梅真（1991—），女，汉族，福建厦门人，二级教师，本科，研究方向：学前教育。
关键词：幼儿实际;生成课程;兴趣;经验
幼儿是生成课程的主人，面向幼儿的生成课程需要结合幼儿实际来建构。幼儿实际即幼儿的基本情况，包括兴趣爱好、学习经验、生活习惯、课堂反应等方面。围绕这几个方面来探讨幼儿的课程生成，能更好地贴合幼儿实际，在满足幼儿需求的基础上提升课程生成的质量。
一、从幼儿兴趣出发，趣味生成
幼儿的兴趣取向是幼儿教师在生成课程时首要关注的方面。对感兴趣的事物，幼兒会表现出极大的学习热情，能促进他们对知识的理解。例如，在教学中教师发现幼儿普遍对手工创意绘画很感兴趣，因为这种创意画让幼儿接触到了丰富多彩的美工材料，边画边讨论，课堂氛围十分活跃。发现了幼儿的这一兴趣点，教师便在后续的课程中生成具有创意绘画元素的教学内容，以便能带动幼儿参与学习。如在健康领域的教学中加入创意画，幼儿可以创意绘制自己的食谱，或者是喜爱的食物。在语言领域也可以融入创意画元素，如“你画我猜”的活动，幼儿将想要表达的内容画出来，再让其他幼儿猜。在此过程中，幼儿对创意绘画的热情不断升温，有力地促进了课程生成的效率。从幼儿的兴趣出发来生成课程，可以帮助幼儿教师找到更多的教学思路，及时调整教学方法，优化幼儿的学习过程。
二、从幼儿经验出发，实践生成
幼儿年龄尚小，处于成长的初级阶段，但他们也有一定的学习经验。教师要善于发现和利用幼儿的这些经验，更好地调整教学方案，适应幼儿的发展需求。幼儿教师要破除一个误区：幼儿的学习经验并不仅仅指他们在幼儿园课堂上所学到的，还包括他们自出生以来所接收到的所有信息，如家庭教育、社会接触、自主活动等。因此从幼儿经验出发生成课程时，教师要考虑多个方面，深入了解，通过实践来生成具体的课程。例如，幼儿通过课内外学习了解到许多海洋生物，对神秘的海底世界十分向往。围绕这一主题，幼儿的学习经验或来自课堂教学，或来自他们在课外阅读的相关书籍和看过的影视纪录片，有的幼儿还去过海洋馆、博物馆等地方，这些都是过往的学习经验，也是进行生成课程的合理依据和重要背景。在此基础上，教师可以带领幼儿一同观看动画《海底总动员》，让幼儿结合学习经验，对海底世界的认识更进一步，并有机会谈谈自己的想法。
三、从幼儿生活出发，体验生成
幼儿不仅从课堂上、课本上学习，还从生活中学习。生活里的学习没有严格的衡量标准，并不是强制性的，能给予幼儿极大的活动空间和自由体验。幼儿教师可以思考如何把这种轻松、自由的生活体验融入课程生成中，让课程教学更活泼轻快，减轻幼儿的学习负担。当教师开始观察幼儿的生活时，幼儿也是一个观察者，他们以天真烂漫的心去体验周遭环境，这种体验感是生活本身赋予的无价之宝。因此教师可以从观察者这一思路入手，引导幼儿做一个合格的生活观察者。生活中的衣食住行、自然万物、娱乐消遣，都可以作为观察的对象。例如，教师可以让幼儿观察生活中的一株植物、记录生活中的天气变化等，把幼儿的目光引到生活中，再将教学内容与生活实际相联系。在教学有关“环保”主题的内容时，教师可以将幼儿打造成“环保小卫士”，让幼儿思考如何在生活中从自身做起、力行环保，并让幼儿记录自己的环保行动。这样的生成课程给予幼儿广阔的发挥空间，课程内容是由幼儿建构的，形式也是由幼儿自主决定的。比如，有的幼儿向大家介绍自己的环保行动，有的幼儿把自己废物利用的作品展示给大家等，他们的参与热情十分高涨。由此可见，结合幼儿的生活实际来生成课程，贴合幼儿的需求，且极富体验的乐趣。
四、从幼儿反应出发，互动生成
从幼儿的兴趣、经验和生活出发来探索生成课的构建，能提高生成课的指向性和整体质量。实际教学情况中，很多时候的生成课带有随机性，需要幼儿教师结合幼儿的课堂反应灵活生成、增强互动。比如，在“小小服装设计师”的课堂教学中，教师本来只是带领幼儿设计简单的服装。但随着课程发展，幼儿并没有完全按照课程教学要求来，而是自主设计、开发创意，有很多精彩的作品。例如，有的幼儿想到了56个民族，便看着书上的图片来设计简易的民族服饰;有的幼儿选择为自己设计服装，四季的服装样式都考虑到了;还有的幼儿选择设计班服，到处询问其他幼儿的意见，在设计班服时十分细心。幼儿在此次课堂上的反应十分迅速且积极。幼儿教师不能打断他们的创作热情，而是要积极地与幼儿展开互动，在课程中增设“时尚展览会”等活动，让幼儿的设计创意得以充分展示。
综上所述，围绕幼儿实际来构建生成课有很多可供探索的途径，需要幼儿教师细心发现、大胆尝试。在这个过程中，幼儿教师不仅能增进对幼儿的了解，还促进了自身的专业发展。
参考文献：
[1]吴丽钦.幼儿园生成课程存在的问题与管理对策研究[D].烟台：鲁东大学，2019.
[2]吴莹莹.以生成活动为抓手，打造特色园本课程[J].教育家，2021（16）：40-41.
[3]王彦.幼儿适宜性生成课程建设初探：以某县某城区幼儿园为例[J].天津教育，2021（3）：64-65.
作者简介：蒋梅真（1991—），女，汉族，福建厦门人，二级教师，本科，研究方向：学前教育。