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摘 要:从初中进入高中,化学学科知识面扩大,如何让学生适应高中化学学习,本文从知识体系、思维方式、学习方法探讨如何实现从初中化学到高中化学学习的衔接问题。
关键词:知识 思维 方法 衔接
中图分类号:G633.8文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)14-152-01
初中化学新教材与高中化学课程有许多需要衔接的地方,总的来说初中教材不强调知识体系的完整性,在内容编排上更注重于探索性思想的培养,对一些基本理论和方法,大多让学生自己去探索、发现、并从中学习知识,高中化学课程知识点安排是分层递进的,促进了知识的系统性。因此教师要促进学生在知识、思维、方法的自然过渡,使学生感到不突兀、不分割、水到渠成。
一、知识体系的衔接
初中化学不强调知识的系统性,结构上以物质的分类为主干,只介绍很少一部分知识,知识之间的联系较少。而高中化学知识,则按基本概念和原理为主线,融入元素及其化合物、有机化学、化学实验等知识形成一个完整的系统。高中化学是对初中化学知识层面的加深,进一步提倡初中化学的探索精神。如:氧化还原反应,初中化学只从得氧、失氧的角度认识。高中化学是从构成元素去分析,即氧元素参与化学反应后的变化角度去探讨,因而引导学生理解氧化还原反应的实质是电子的转移,完成氧的知识点的形成和发展。形态上从化合价的升降、电子的转移的角度分析氧化还原反应,弄清氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂、共价化合物、共用电子对等概念,引导学生明白氧化还原反应中的电子转移情况,关键是让学生清楚氧化还原反应和四种基本反应类型之间的关系,促进学生形成系统的氧化还原反应的知识。初中化学对电离方程式的要求也只是能判断正误就够了。复分解反应,初中化学只是从反应物与生成物的形式进行分类。高中化学则从离子反应的角度揭示复分解反应的本质,教学的切入点是复分解发生的条件。而电离方程式能否正确书写是写好离子方程式的基础。因此高中要补充电离,电离方程式的书写,复习酸、盐、碱、氧化物、活波金属之间的反应规律,重温溶解性表,在此基础上才能进行离子反应的学习。
二、思维方式的衔接
初中化学的思维方法较多是直观思维,感性认识较多,逻辑性不太明显。高中化学则以抽象思维为主,具有较强的逻辑性。因此首先要完成学生思维方式的衔接和转变,为高中化学学习打下一个良好的基础。
(一)控制进度。要揭示新旧知识的内在联系,使新知识顺利地同化原有的知识结构。充分利用先行组织者,提高教学的有效性,增强知识的联系。
(二)直观教学。充分利用学生生活经验,以实验作先导,引导学生观察,抽象概括。应用多种媒体辅导教学,增强直观性,使化学知识尽可能结合科学技术与社会发展,激发学生的兴趣,有利于对学生进行科学态度、科学方法的培养。
(三)外显思维。即解决问题时展示思维的过程,给学生启迪与思考。教师先示范,遇到困难怎样克服,为什么要选择这样的方法,也可让学生说出他们的思维过程,然后大家讨论,让学生自己评价和决定,教师尽可能发挥学生的主观能动性。由简单的知识传授转变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体的教学。
(四)激发疑问。老师提问,能诊断学生头脑中的问题,刺激学生的思考,激发学习的动机,提高学生的学习兴趣。鼓励学生敢于询问,在知识的上下联系中要敢于发问,在总结归结中要不断追问,学生自己发问,能凸现学生内心世界。形成师生互动的课堂氛围,增强学生的参与意识,发挥主体性。
(五)梳理知识。要求学生抓好听课、消化、整理、提问、反馈、补救、巩固几个环节,独立思考,减少依赖性,形成用概念整理章节知识、板块结构知识,建立立体的知识结构网络。
三.学习方法的衔接
初中化学简单易学,多是记忆。高中化学知识容量增加,思维方式改变,学习方法也随之转变。
(一)引导自学,培养学生能力。在教学过程中,我们应引导学生阅读教材,联系生活现象分析理解教材知识,培养学生的自学能力、思维能力、观察能力、创新能力、应变能力。充分运用启发式教学,给学生更多的时间和空间去思考消化。坚持学生为主体,教师为主导的教学原则,让大多数学生积极参与,保证课堂教学的时效性。
(二)指导学法,培养学习习惯。我们可以根据教学的各个环节,研究学生掌握基本学习方法的训练途径,比如:预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结,针对每个环节的特点,建学习步骤具体细化,指导学生反复运用,形成良好的学习习惯。此外,针对化学学科的特点,指导学习策略。比如:化学基本概念、基础知识、基本实验、基本计算等各类知识的学法指导,尤其应注意化学概念的形成及同化策略,化学知识与技能的迁移策略,化学问题解决的信息加工策略等。
(三)展示直观,利用信息技术。运用多媒体课件,从不同角度展示化学概念的各个方面,增加课堂教学的容量,提高课堂教学效果。
综上所述,高中生学习化学应注意与初中化学的衔接,更多的注重知识的衔接、思维方式的衔接、学习方法的衔接。教师要要钻研高初中大纲和教材的演变,了解学生,在教学方法上保持初、高中连贯性。
关键词:知识 思维 方法 衔接
中图分类号:G633.8文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)14-152-01
初中化学新教材与高中化学课程有许多需要衔接的地方,总的来说初中教材不强调知识体系的完整性,在内容编排上更注重于探索性思想的培养,对一些基本理论和方法,大多让学生自己去探索、发现、并从中学习知识,高中化学课程知识点安排是分层递进的,促进了知识的系统性。因此教师要促进学生在知识、思维、方法的自然过渡,使学生感到不突兀、不分割、水到渠成。
一、知识体系的衔接
初中化学不强调知识的系统性,结构上以物质的分类为主干,只介绍很少一部分知识,知识之间的联系较少。而高中化学知识,则按基本概念和原理为主线,融入元素及其化合物、有机化学、化学实验等知识形成一个完整的系统。高中化学是对初中化学知识层面的加深,进一步提倡初中化学的探索精神。如:氧化还原反应,初中化学只从得氧、失氧的角度认识。高中化学是从构成元素去分析,即氧元素参与化学反应后的变化角度去探讨,因而引导学生理解氧化还原反应的实质是电子的转移,完成氧的知识点的形成和发展。形态上从化合价的升降、电子的转移的角度分析氧化还原反应,弄清氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂、共价化合物、共用电子对等概念,引导学生明白氧化还原反应中的电子转移情况,关键是让学生清楚氧化还原反应和四种基本反应类型之间的关系,促进学生形成系统的氧化还原反应的知识。初中化学对电离方程式的要求也只是能判断正误就够了。复分解反应,初中化学只是从反应物与生成物的形式进行分类。高中化学则从离子反应的角度揭示复分解反应的本质,教学的切入点是复分解发生的条件。而电离方程式能否正确书写是写好离子方程式的基础。因此高中要补充电离,电离方程式的书写,复习酸、盐、碱、氧化物、活波金属之间的反应规律,重温溶解性表,在此基础上才能进行离子反应的学习。
二、思维方式的衔接
初中化学的思维方法较多是直观思维,感性认识较多,逻辑性不太明显。高中化学则以抽象思维为主,具有较强的逻辑性。因此首先要完成学生思维方式的衔接和转变,为高中化学学习打下一个良好的基础。
(一)控制进度。要揭示新旧知识的内在联系,使新知识顺利地同化原有的知识结构。充分利用先行组织者,提高教学的有效性,增强知识的联系。
(二)直观教学。充分利用学生生活经验,以实验作先导,引导学生观察,抽象概括。应用多种媒体辅导教学,增强直观性,使化学知识尽可能结合科学技术与社会发展,激发学生的兴趣,有利于对学生进行科学态度、科学方法的培养。
(三)外显思维。即解决问题时展示思维的过程,给学生启迪与思考。教师先示范,遇到困难怎样克服,为什么要选择这样的方法,也可让学生说出他们的思维过程,然后大家讨论,让学生自己评价和决定,教师尽可能发挥学生的主观能动性。由简单的知识传授转变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体的教学。
(四)激发疑问。老师提问,能诊断学生头脑中的问题,刺激学生的思考,激发学习的动机,提高学生的学习兴趣。鼓励学生敢于询问,在知识的上下联系中要敢于发问,在总结归结中要不断追问,学生自己发问,能凸现学生内心世界。形成师生互动的课堂氛围,增强学生的参与意识,发挥主体性。
(五)梳理知识。要求学生抓好听课、消化、整理、提问、反馈、补救、巩固几个环节,独立思考,减少依赖性,形成用概念整理章节知识、板块结构知识,建立立体的知识结构网络。
三.学习方法的衔接
初中化学简单易学,多是记忆。高中化学知识容量增加,思维方式改变,学习方法也随之转变。
(一)引导自学,培养学生能力。在教学过程中,我们应引导学生阅读教材,联系生活现象分析理解教材知识,培养学生的自学能力、思维能力、观察能力、创新能力、应变能力。充分运用启发式教学,给学生更多的时间和空间去思考消化。坚持学生为主体,教师为主导的教学原则,让大多数学生积极参与,保证课堂教学的时效性。
(二)指导学法,培养学习习惯。我们可以根据教学的各个环节,研究学生掌握基本学习方法的训练途径,比如:预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结,针对每个环节的特点,建学习步骤具体细化,指导学生反复运用,形成良好的学习习惯。此外,针对化学学科的特点,指导学习策略。比如:化学基本概念、基础知识、基本实验、基本计算等各类知识的学法指导,尤其应注意化学概念的形成及同化策略,化学知识与技能的迁移策略,化学问题解决的信息加工策略等。
(三)展示直观,利用信息技术。运用多媒体课件,从不同角度展示化学概念的各个方面,增加课堂教学的容量,提高课堂教学效果。
综上所述,高中生学习化学应注意与初中化学的衔接,更多的注重知识的衔接、思维方式的衔接、学习方法的衔接。教师要要钻研高初中大纲和教材的演变,了解学生,在教学方法上保持初、高中连贯性。