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摘 要:词汇能力与语言能力之间存在着非常密切的关系,词汇教学在整个中学英语中有着非常重要的地位。但是,长期以来,传统的教学模式严重地制约着中学的英语词汇教学,直接影响到学生能力的培养。因此,非常有必要开展词汇教学。
关键词:英语词汇 原则 教学法
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)14-146-01
语言学家指出:“离开了语法,意思是难以表达的;而离开了词汇,意思就无法表达了。”不难看出,词汇能力与语言能力之间的关系是非常密切的,离开了词汇,就无法培养学生“听、说、读、写”各方面的能力。从而也就无法去完成教学大纲赋予我们的任务。显然,词汇教学在外语教学中占有很重要的地位。
一、词汇教学的原则
词汇教学应与培养学生的“四会”能力相结合,《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》规定:“初级中学英语教学的目的,是通过听说读写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语英语的能力,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步的基础。”由此可见,英语教学的根本目的是培养学生用英语进行交际的能力。“为交际”是英语教学的出发点和归宿,因此词汇教学必须同“四会”能力的培养有机地结合起来,这是词汇教学的一条基本原则,只有坚持这一原则才能提高英语教学的整体效果,从而为词汇教学的质量提供可靠保证。
二、对比在词汇教学中的运用
英语和汉语是两种截然不同的语言,它们各自代表着一个民族的文化。中学英语教学的对象是某一习惯已相当牢固的中学生,在教学中,要绝对排除母语的影响,是不可能的。他们习惯应用汉语进行思维,在学习英语时,自觉不自觉地总要把英语和汉语联系起来。例如,某个中学生在一次学校句型的口头翻译比赛中碰到了little wife这样的一个词,他立即不假思索地说出了“小老婆”,使人啼笑皆非。因此,我们在词汇教学中,必须利用英汉对比,预见学习中的困难,从而确定教学的难点和重点。当然,这种英汉对比要适时、适度,才能有利于学好英语。如果处理不当,母语则只会给我们的教学起干扰作用。
三、词汇教学的一些方法
(一)直观感知法
实验心理学证明:人最初感知印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。根据这一原理,教师可以运用一切可以利用的直观手段进行词汇教学、这一方法,不管是在初学阶段,还是在以后的词汇教学中,都是一个行之有效的教学方法。例如,教生词Germany,France,等词时,完全可以运用欧洲地图这一直观手段,边指着地图边说:This is England。 This is France 。 初中学生已经学会看地图及这几个简单的英语句型,他们不难把这几个单词识别出来,这样做比起围绕课文就词学词来讲,深化了学生的感知印象为长久记忆打下了基础。
(二)听说领先法
听是语言输入的主渠道之一,是语言交际的基本形式;说是运用语言交际的主要形式。听说英语,又是英语教学的主要目的之一。例如:在初一教授teacher和student时,说I am a teacher;You are a student。之后再换人称说,这样这两个单词就会在学生头脑里留下初步印象,这时再用卡片复现词形,领着学生拼读和拼写几遍,学生也就比较容易地学会了这两个单词。
(三)通过句子进行词汇教学
词单位教学要与句单位教学相结合,独立地教单词,学生容易感到枯燥乏味。把单词放到句子里教,就有趣得多,既可以讲词义,又可以讲用法。学生通过具体的语言材料和这些材料表达的情景,对词义的理解就具体化了
(四)归纳法
归纳法就是利用词与词之间的某种联系,进行归纳总结。英语单词之间,往往存在着各种不同的内在联系,诸如构词上的、词义上的、词形上的等等。在词汇教学中,如果教师善于恰当地利用这些练习,就会使学生对单词的某些方面有更深刻的认识,从而会更加准确地掌握单词各方面的知识。例如:教初一“color”一词时,可总结学过的表示颜色的形容词green red black white orange等。这就是利用其词义上的联系进行的归纳。
(五)情景法
在词汇教学中,教师要善意利用教具、挂图、简笔画等教学手段,积极为学生创造适当的情景,进行以英语作为交际的真实或逼真的演习。这样做,学生就不会觉得词汇学习枯燥乏味,从而激发起学习兴趣。由于学生遇到了一个比较逼真的情景,学生学得有趣,他们会充分发挥视觉、听觉等感官的作用,从而听懂并感知单词的意思。
(六)运用构词法知识
随着学生词汇量的增加,在词汇教学中就可以利用构词法对单词进行分析,讲解。这种方法如果运用得当,学生就会很自然地理解词义,并可借助构词法知识记忆单词,迅速扩大词汇量,同时还可培养分析语言现象的能力。
四、教师要学点心理学
情感和态度在教学中起着十分重要的作用。学生在接受知识的过程中,如果学习态度端正,目的明确,学习起来就精神振奋、心情愉快,知识也易于掌握。反之,如果学习情绪低落,对学习产生厌倦,甚至反感,学习效果就会大受影响。在词汇教学中,教师要始终树立以学生为中心的教学思想,发挥教师的主导作用,保证学生学习的积极性,运用适当的教学方法使学生对词汇理解、识记、复用、活用、交际。因此,教师要学点心理学,了解学生的特点。只有这样,教师才能保证各种措施的实施,不断提高词汇教学的质量,增强学习效果。
参考文献:
[1]张扬.中学英语教学大纲及教材分析[M].东北师范大学出版社,2001
[2]杭宝桐.中学英语教学法(修订版)[M].华东师范大学出版社,2000
关键词:英语词汇 原则 教学法
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)14-146-01
语言学家指出:“离开了语法,意思是难以表达的;而离开了词汇,意思就无法表达了。”不难看出,词汇能力与语言能力之间的关系是非常密切的,离开了词汇,就无法培养学生“听、说、读、写”各方面的能力。从而也就无法去完成教学大纲赋予我们的任务。显然,词汇教学在外语教学中占有很重要的地位。
一、词汇教学的原则
词汇教学应与培养学生的“四会”能力相结合,《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》规定:“初级中学英语教学的目的,是通过听说读写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语英语的能力,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步的基础。”由此可见,英语教学的根本目的是培养学生用英语进行交际的能力。“为交际”是英语教学的出发点和归宿,因此词汇教学必须同“四会”能力的培养有机地结合起来,这是词汇教学的一条基本原则,只有坚持这一原则才能提高英语教学的整体效果,从而为词汇教学的质量提供可靠保证。
二、对比在词汇教学中的运用
英语和汉语是两种截然不同的语言,它们各自代表着一个民族的文化。中学英语教学的对象是某一习惯已相当牢固的中学生,在教学中,要绝对排除母语的影响,是不可能的。他们习惯应用汉语进行思维,在学习英语时,自觉不自觉地总要把英语和汉语联系起来。例如,某个中学生在一次学校句型的口头翻译比赛中碰到了little wife这样的一个词,他立即不假思索地说出了“小老婆”,使人啼笑皆非。因此,我们在词汇教学中,必须利用英汉对比,预见学习中的困难,从而确定教学的难点和重点。当然,这种英汉对比要适时、适度,才能有利于学好英语。如果处理不当,母语则只会给我们的教学起干扰作用。
三、词汇教学的一些方法
(一)直观感知法
实验心理学证明:人最初感知印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。根据这一原理,教师可以运用一切可以利用的直观手段进行词汇教学、这一方法,不管是在初学阶段,还是在以后的词汇教学中,都是一个行之有效的教学方法。例如,教生词Germany,France,等词时,完全可以运用欧洲地图这一直观手段,边指着地图边说:This is England。 This is France 。 初中学生已经学会看地图及这几个简单的英语句型,他们不难把这几个单词识别出来,这样做比起围绕课文就词学词来讲,深化了学生的感知印象为长久记忆打下了基础。
(二)听说领先法
听是语言输入的主渠道之一,是语言交际的基本形式;说是运用语言交际的主要形式。听说英语,又是英语教学的主要目的之一。例如:在初一教授teacher和student时,说I am a teacher;You are a student。之后再换人称说,这样这两个单词就会在学生头脑里留下初步印象,这时再用卡片复现词形,领着学生拼读和拼写几遍,学生也就比较容易地学会了这两个单词。
(三)通过句子进行词汇教学
词单位教学要与句单位教学相结合,独立地教单词,学生容易感到枯燥乏味。把单词放到句子里教,就有趣得多,既可以讲词义,又可以讲用法。学生通过具体的语言材料和这些材料表达的情景,对词义的理解就具体化了
(四)归纳法
归纳法就是利用词与词之间的某种联系,进行归纳总结。英语单词之间,往往存在着各种不同的内在联系,诸如构词上的、词义上的、词形上的等等。在词汇教学中,如果教师善于恰当地利用这些练习,就会使学生对单词的某些方面有更深刻的认识,从而会更加准确地掌握单词各方面的知识。例如:教初一“color”一词时,可总结学过的表示颜色的形容词green red black white orange等。这就是利用其词义上的联系进行的归纳。
(五)情景法
在词汇教学中,教师要善意利用教具、挂图、简笔画等教学手段,积极为学生创造适当的情景,进行以英语作为交际的真实或逼真的演习。这样做,学生就不会觉得词汇学习枯燥乏味,从而激发起学习兴趣。由于学生遇到了一个比较逼真的情景,学生学得有趣,他们会充分发挥视觉、听觉等感官的作用,从而听懂并感知单词的意思。
(六)运用构词法知识
随着学生词汇量的增加,在词汇教学中就可以利用构词法对单词进行分析,讲解。这种方法如果运用得当,学生就会很自然地理解词义,并可借助构词法知识记忆单词,迅速扩大词汇量,同时还可培养分析语言现象的能力。
四、教师要学点心理学
情感和态度在教学中起着十分重要的作用。学生在接受知识的过程中,如果学习态度端正,目的明确,学习起来就精神振奋、心情愉快,知识也易于掌握。反之,如果学习情绪低落,对学习产生厌倦,甚至反感,学习效果就会大受影响。在词汇教学中,教师要始终树立以学生为中心的教学思想,发挥教师的主导作用,保证学生学习的积极性,运用适当的教学方法使学生对词汇理解、识记、复用、活用、交际。因此,教师要学点心理学,了解学生的特点。只有这样,教师才能保证各种措施的实施,不断提高词汇教学的质量,增强学习效果。
参考文献:
[1]张扬.中学英语教学大纲及教材分析[M].东北师范大学出版社,2001
[2]杭宝桐.中学英语教学法(修订版)[M].华东师范大学出版社,2000