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【摘要】本研究对英语专业实施CBI教学的可行性进行了分析，探讨英语专业实施内容依托教学的课程设置、各项语言技能整合于CBI教学中的模式和教学效果等问题。本研究运用问卷、访谈、测试和教学反思等研究方法，探索出应用型、通识型英语专业人才培养模式。
【关键词】内容依托教学（CBI） 英语专业 教学模式
内容依托教学（Content-Based Instruction），简称CBI）理念是20世纪60年代兴起的一种语言教学模式。国内外关于CBI外语教学的研究与实践给国内外语教学注入了新的教学理念，为人才培养提供了可遵循的模式。本研究基于对石家庄学院英语专业2010级、2011级、2012级二年级阶段各一个班实施内容依托教学实践的分析，探讨了英语专业实施内容依托语言教学的可行性、课程设置以及该教学模式对学生各项语言技能训练的模式和教学效果。
一、内容依托教学（CBI）的内涵及其常见的教学模式
CBI是“以内容为基础的教学”，常被称为“内容依托教学”，是指外语教学中基于某个学科或某种主题来开展教学的一种理念。它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式，这一模式不以语法为纲，而是以学科内容为主，通过内容学语言，其教学的重点从教授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语的能力。这一教学理念很好地体现了整体教学的思想，它将听、说、读、写、译各种技能的培养综合融入语言的实际运用中，并体现了以学习者为中心的教学思想。使学生成为独立学习者的同时，也培养了其在课外继续学习的能力。
基于CBI教学理念常见的模式有以下几种。Brinton（1989）将CBI教学理念分为三种模式：1.课程模式（sheltered model），用目标语讲授学科知识，要求学生掌握学科知识而不是语言知识；主要由专业教师来承担教学任务；2.辅助模式（adjunct model），同时开设专业课和语言课，由专业教师和外语教师共同承担，分别负责专业课和相应的语言课的教学；语言课为专业课服务，学生借助语言知识掌握专业内容；3.主题模式（theme-based model），由外语教师来承担授课任务，主要目的是最大限度地利用内容来提高学生的语言水平。在这三种模式中，主题模式以语言技能学习为主，对学生语言水平要求较低，符合基础阶段强化训练学生综合应用语言技能的教学要求。
二、内容教学法（CBI）的教学实践
1.CBI教学实验课程设置。依照内容依托教学理念，本研究将必修课程《综合英语》作为主要实验课程，这是一门集听、说、读、写、译为一体的英语多项技能综合训练课。该实验旨在探讨内容依托教学在英语专业实施的可行性，并通过真实的教学过程，以精选的规范的语言材料作为主题，探讨实施内容依托英语教学对学生各项语言技能所产生的教学效果。学生不仅获得系统的英语语音、词汇、语法、篇章结构等基础知识，而且受到了严格的语言技能的综合训练。同时，对课文主题的研讨使学生接触到中西方文化知识、社会知识、经济政治的各个方面，提高学生的人文素养，为培养通识型人才打下基础。
2.CBI教学实验的教学模式与效果分析。本研究采用了主题模式，将其运用到综合英语教学中，既能满足综合英语课程教学的目的，又能达到培养应用型外语人才的需要。最大限度地利用专业内容来传授语言技能，通过内容学习来提高学生的综合语言水平。CBI教学模式在内容体系的指导下，将英语专业所要求的听说读写等各项技能有机地结合起来。此模式的构成如下：（1）确定主题。此模式中一切教学活动都围绕着精选的主题展开。我校英语专业综合英语使用的教材是杨立民等主编外语教学与研究出版社的《现代大学英语精读》第二版，由于课时有限，本着趣味性、知识性、社会性等原则选择了这套教材的部分单元作为教学主题。（2）确定教学内容及课前准备。教学内容的选择尽量考虑到学生的兴趣、需求和已有的知识水平。教学内容以课本为中心，适当补充教材以外内容，包括纸质的材料或者课件以便于课堂上使用。根据所探讨的主题和教学内容，给学生布置课前任务，阅读相关材料，做好课堂发言的准备；学生也可以分组合作完成接受的学习任务。在讲授第四册第十单元The World House时让学生搜集有关作者马丁·路德金的资料，并讨论文章的主题。每个小组先进行课前组内交流，然后各组派代表在课堂作陈述汇报。这种学习方式为学生创设了交流与合作的机会，培养了创新精神和实践能力，增强了自信心。（3）课堂教学与主题导入。课堂教学包括主题内容的导入及对主题的探讨。主题内容的导入可以由教师整合与主题内容紧密相关的背景知识，通过多媒体设备等教学条件向学生展现；还可以由学生结合课文内容，在课前的Free Talk中用英语介绍、点评联系国内外近期发生的大事，具有时代感和针对性，扩大了学生的词汇量和知识面。因此，有效的主题导入不仅激发了学生的课堂参与兴趣，加深了学生对该主题的理解，而且提高了学生的交际能力和实际运用语言的能力。主题式CBI课堂的授课过程即是“把课堂留给学生”。教学的主要任务是围绕既定的主题，探索与之相关的知识，并培养学生的语言技能，养成良好的英语思维习惯。为此，引导学生从整体上把握与主题相关的文章的篇章结构及中心思想，研读作者的思路、情感倾向及相关的时代背景；要求学生运用所学的本课生词分组编故事、编戏剧等形式以提高单词的记忆和使用；帮助学生分析其他语言知识（如修辞）及中西方语言文化差异，以提高学生的知识层次。这种学习方式不仅增强了学生主动探究的意识，而且大大提高了用英语解决问题的能力，使学生在主动参与中培养了独立自主、主动探索的精神和能力。（4）课外巩固。“把课外留给学生自己”，可以组织学生就主题相关话题进行讨论或辩论。在2010级、2011级及2012级升入二年级的新学年开始，让学生根据各自的兴趣爱好分成模块小组，各组内部通过听外文广播、说纯正英语、读相关经典名著、写英语作文、译报刊杂志小文等活动，互相督促、相互交流，互相提高；教师利用课余时间对学生进行具体指导。这种学习方式不仅进一步强化了教学效果，而且拓宽了学生的知识视野，激发了学生的主体思维，加强了他们的英语运用能力，提高了他们的综合素质。
3.对CBI教学的思考。CBI教学理念为综合英语课程教学带来了新的理念和新的模式，极大地促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，培养了学生的创新精神和实践能力。该模式比较妥当地处理了培养学生的语言知识与学科文化知识之间的关系。其优点在于：语言的形式、功能和意义没有被分割，学生的动机增强、兴趣得到了提高且确保了对认知有较高要求的课堂活动，从而丰富了学生的认知发展。因此，CBI教学理念指导下的教学可以拓展到多个学科，其教学过程不应受到传统课程如精读、听力或口语的限制，只要与内容相关，能促进内容学习，有利于语言习得和语言技能发展的教学形式和方法都应积极引入。但CBI教学在教材编写、师资培养及学生对课程的认识和参与意识、教学评估等方面尚需进一步探讨。
三、结语
CBI指导综合英语教学的研究与实践使学生在相关知识系统性方面得到了实质性的进步和提升。我们有必要遵循内容依托教学理念，系统开展英语专业各年级的课程改革，把教学重点从学什么转到怎样学，教给学生学习策略和方法，注重培养学生的思维、想象能力及创新精神。把学生有效地培养成为具有扎实语言基本功、具有宽广知识面、具有良好素质的通识型英语人才。
参考文献：
[1]吕良环.语言与内容相融合——国外外语教学改革趋势[J].全球教育展望，2001（8）.
[2]杨秀松.CBI教学理念在国内外高校英语教学中的应用[J].科技信息，2009（14）：107-108.
[3]张美君.内容教学法与应用型外语专业人才的培养——以商务英语阅读教学模式为例[J].龙岩学院学报，2008（4）.
*本文系石家庄学院教学改革研究项目“CBI视域下英语专业人才综合素质培养研究与实践”成果之一，立项号：JGXM-201113B。
【关键词】内容依托教学（CBI） 英语专业 教学模式
内容依托教学（Content-Based Instruction），简称CBI）理念是20世纪60年代兴起的一种语言教学模式。国内外关于CBI外语教学的研究与实践给国内外语教学注入了新的教学理念，为人才培养提供了可遵循的模式。本研究基于对石家庄学院英语专业2010级、2011级、2012级二年级阶段各一个班实施内容依托教学实践的分析，探讨了英语专业实施内容依托语言教学的可行性、课程设置以及该教学模式对学生各项语言技能训练的模式和教学效果。
一、内容依托教学（CBI）的内涵及其常见的教学模式
CBI是“以内容为基础的教学”，常被称为“内容依托教学”，是指外语教学中基于某个学科或某种主题来开展教学的一种理念。它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式，这一模式不以语法为纲，而是以学科内容为主，通过内容学语言，其教学的重点从教授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语的能力。这一教学理念很好地体现了整体教学的思想，它将听、说、读、写、译各种技能的培养综合融入语言的实际运用中，并体现了以学习者为中心的教学思想。使学生成为独立学习者的同时，也培养了其在课外继续学习的能力。
基于CBI教学理念常见的模式有以下几种。Brinton（1989）将CBI教学理念分为三种模式：1.课程模式（sheltered model），用目标语讲授学科知识，要求学生掌握学科知识而不是语言知识；主要由专业教师来承担教学任务；2.辅助模式（adjunct model），同时开设专业课和语言课，由专业教师和外语教师共同承担，分别负责专业课和相应的语言课的教学；语言课为专业课服务，学生借助语言知识掌握专业内容；3.主题模式（theme-based model），由外语教师来承担授课任务，主要目的是最大限度地利用内容来提高学生的语言水平。在这三种模式中，主题模式以语言技能学习为主，对学生语言水平要求较低，符合基础阶段强化训练学生综合应用语言技能的教学要求。
二、内容教学法（CBI）的教学实践
1.CBI教学实验课程设置。依照内容依托教学理念，本研究将必修课程《综合英语》作为主要实验课程，这是一门集听、说、读、写、译为一体的英语多项技能综合训练课。该实验旨在探讨内容依托教学在英语专业实施的可行性，并通过真实的教学过程，以精选的规范的语言材料作为主题，探讨实施内容依托英语教学对学生各项语言技能所产生的教学效果。学生不仅获得系统的英语语音、词汇、语法、篇章结构等基础知识，而且受到了严格的语言技能的综合训练。同时，对课文主题的研讨使学生接触到中西方文化知识、社会知识、经济政治的各个方面，提高学生的人文素养，为培养通识型人才打下基础。
2.CBI教学实验的教学模式与效果分析。本研究采用了主题模式，将其运用到综合英语教学中，既能满足综合英语课程教学的目的，又能达到培养应用型外语人才的需要。最大限度地利用专业内容来传授语言技能，通过内容学习来提高学生的综合语言水平。CBI教学模式在内容体系的指导下，将英语专业所要求的听说读写等各项技能有机地结合起来。此模式的构成如下：（1）确定主题。此模式中一切教学活动都围绕着精选的主题展开。我校英语专业综合英语使用的教材是杨立民等主编外语教学与研究出版社的《现代大学英语精读》第二版，由于课时有限，本着趣味性、知识性、社会性等原则选择了这套教材的部分单元作为教学主题。（2）确定教学内容及课前准备。教学内容的选择尽量考虑到学生的兴趣、需求和已有的知识水平。教学内容以课本为中心，适当补充教材以外内容，包括纸质的材料或者课件以便于课堂上使用。根据所探讨的主题和教学内容，给学生布置课前任务，阅读相关材料，做好课堂发言的准备；学生也可以分组合作完成接受的学习任务。在讲授第四册第十单元The World House时让学生搜集有关作者马丁·路德金的资料，并讨论文章的主题。每个小组先进行课前组内交流，然后各组派代表在课堂作陈述汇报。这种学习方式为学生创设了交流与合作的机会，培养了创新精神和实践能力，增强了自信心。（3）课堂教学与主题导入。课堂教学包括主题内容的导入及对主题的探讨。主题内容的导入可以由教师整合与主题内容紧密相关的背景知识，通过多媒体设备等教学条件向学生展现；还可以由学生结合课文内容，在课前的Free Talk中用英语介绍、点评联系国内外近期发生的大事，具有时代感和针对性，扩大了学生的词汇量和知识面。因此，有效的主题导入不仅激发了学生的课堂参与兴趣，加深了学生对该主题的理解，而且提高了学生的交际能力和实际运用语言的能力。主题式CBI课堂的授课过程即是“把课堂留给学生”。教学的主要任务是围绕既定的主题，探索与之相关的知识，并培养学生的语言技能，养成良好的英语思维习惯。为此，引导学生从整体上把握与主题相关的文章的篇章结构及中心思想，研读作者的思路、情感倾向及相关的时代背景；要求学生运用所学的本课生词分组编故事、编戏剧等形式以提高单词的记忆和使用；帮助学生分析其他语言知识（如修辞）及中西方语言文化差异，以提高学生的知识层次。这种学习方式不仅增强了学生主动探究的意识，而且大大提高了用英语解决问题的能力，使学生在主动参与中培养了独立自主、主动探索的精神和能力。（4）课外巩固。“把课外留给学生自己”，可以组织学生就主题相关话题进行讨论或辩论。在2010级、2011级及2012级升入二年级的新学年开始，让学生根据各自的兴趣爱好分成模块小组，各组内部通过听外文广播、说纯正英语、读相关经典名著、写英语作文、译报刊杂志小文等活动，互相督促、相互交流，互相提高；教师利用课余时间对学生进行具体指导。这种学习方式不仅进一步强化了教学效果，而且拓宽了学生的知识视野，激发了学生的主体思维，加强了他们的英语运用能力，提高了他们的综合素质。
3.对CBI教学的思考。CBI教学理念为综合英语课程教学带来了新的理念和新的模式，极大地促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，培养了学生的创新精神和实践能力。该模式比较妥当地处理了培养学生的语言知识与学科文化知识之间的关系。其优点在于：语言的形式、功能和意义没有被分割，学生的动机增强、兴趣得到了提高且确保了对认知有较高要求的课堂活动，从而丰富了学生的认知发展。因此，CBI教学理念指导下的教学可以拓展到多个学科，其教学过程不应受到传统课程如精读、听力或口语的限制，只要与内容相关，能促进内容学习，有利于语言习得和语言技能发展的教学形式和方法都应积极引入。但CBI教学在教材编写、师资培养及学生对课程的认识和参与意识、教学评估等方面尚需进一步探讨。
三、结语
CBI指导综合英语教学的研究与实践使学生在相关知识系统性方面得到了实质性的进步和提升。我们有必要遵循内容依托教学理念，系统开展英语专业各年级的课程改革，把教学重点从学什么转到怎样学，教给学生学习策略和方法，注重培养学生的思维、想象能力及创新精神。把学生有效地培养成为具有扎实语言基本功、具有宽广知识面、具有良好素质的通识型英语人才。
参考文献：
[1]吕良环.语言与内容相融合——国外外语教学改革趋势[J].全球教育展望，2001（8）.
[2]杨秀松.CBI教学理念在国内外高校英语教学中的应用[J].科技信息，2009（14）：107-108.
[3]张美君.内容教学法与应用型外语专业人才的培养——以商务英语阅读教学模式为例[J].龙岩学院学报，2008（4）.
*本文系石家庄学院教学改革研究项目“CBI视域下英语专业人才综合素质培养研究与实践”成果之一，立项号：JGXM-201113B。