论文部分内容阅读
实施“先学后讲，以学定教”新的课堂教学模式后，我们欣喜的看到，学生真正成为课堂的主人，而教师也真正成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
【关键词】先学后讲；以学定教；学生好学
教学生学会学习是教师的天职。从教二十七年来我始终践行教师的教是为了学生终身发展服务这一理念，同时在教育教学实践中也加深了我对教学过程中教与学及其规律的理解和把握。正像叶圣陶先生说得那样：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”同样德国教育家第斯多惠也有这样一句名言：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”
在长期教育实践及学习中，我觉得教师要开展有效的教学活动，首先要激发学生兴趣以充分调动学生的学习积极性，让学生积极主动地投入到学习活动中去。其次激发起他们主动探究问题的强烈愿望。
自从我校实施“先学后讲，以学定教”的课堂教学模式，10年来，我们逐渐欣喜的看到，学生已经真正成为了课堂的主人，而教师也真正成为学生学习的组织者、引导者和合作者。这样的教与学真正给课堂教学带来了新的生机。
如以下《人民币的简单计算》这部分内容为例，孩子们在交流汇报人民币的计算方法这一重要部分时，我采用了情境启发法，我先出示动态的画面反映出孩子们在超市买东西的情景，这样当生动的画面展示出货架上摆着的各种琳琅满目的商品时，孩子们的注意力被极大地吸引了，接下来的模拟超市买东西的场景更让孩子们异常兴奋，这样孩子们在可见的情境启发下，又在亲身体验中实践着始终保持高涨的学习热情，乐此不疲的在购物中轻松的将抽象的知识学以致用。
创设情境极大地激发了孩子们的积极性，而预习能力和探究能力的培养促进了孩子们可持续学习的主动性。在验证三角形内角和教学中，孩子们由于回家做了充分的预习，课上得很顺利，每个小组都用不同的方法得出了结论，看着孩子们满脸洋溢着的快乐和幸福，我想他们收获的不仅仅是一个结论，更重要的是一种数学思想和方法，正在我沾沾自喜于自己的先学后讲成功教学时，突然听到有个声音：“老师我就搞不懂了三角形的形状变了为什么三角形的内角和不变呀？怎么解释呀？”这个问题是我始料不及的，但转念我就理解了学生，学生虽然能够通过多种方法验证得出三角形内角和是180度这个结论，但是学生毕竟年龄小， 容易受图形外形的影响，但这种片面的理解正是学生善于思考善于探究的表现呀。我马上意识到孩子能够有疑而发是最宝贵的，也是很好的学习资源。于是我启发到：“你们谁能帮助他解释一下呢？”孩子们都陷入沉思，过了一会，一个学生打破了教室里的沉寂说：“三角形的角的大小与边长没关系。”我追问那与什么有关系呢？ “与角的两边张开大小有关”。“那么能不能用你们的尺子与活动角做教具观察一下随着三角形的形状变化三角形内角和有何变化呢？接着，我又用信任眼神启发到，你们试一试，看看有什么新的发现？学生如鱼得水，激情高涨，纷纷在小组内动手操作，得出结论的小组孩子们那激动的神情涨红了小脸。
我请一个小组的两名同学到黑板前讲解，他们真的像科学工作者那样严谨，分工合作有条不紊，这两名同学在黑板上演示：一个学生固定直尺， 另一个学生用活动角与直尺组成一个三角形，然后手拿活动角的顶点处，或往下压或向上提， 形成不断变化的新的三角形， 座位上的学生们屏息凝神认真观察后发现：随着活动角的移动，直尺与活动角构成了变化的三角形中活动角在变大， 而另外两个角一会在变小一会变大。这样多次变化， 学生逐渐发现： 活动角越来越大， 而另外两个角越来越小，反之亦然。最后， 当活动角的两条边与直尺重合时， 活动角就是一个平角180°， 另外两个角都是0°。通过观察、交流、想象、操作、演示 充分感受三角形三个角之间的联系和变化， 这样孩子们最后得出三角形内角和不变的原因。
课堂教学是一个谁都无法预测的动态生成的过程，再高明的教师再好的设计也无法预知课堂上会发生什么。在课堂教与学双边参与的动态进程中，教师能够准确把握学生心里，根据学生现场的表现机智的处理各种稍纵即逝的对学生有价值信息，靈活的判断、重组教与学的内容，适时引导、激活课堂的教与学，促进课堂有效生成，真正实现“教与学”课堂教学的弹性优化，从而为学生插上腾飞的翅膀。
在利用“排水法”学习不规则物体体积的测量方法这一课中，孩子们通过操作活动，深刻思考理解了容积和体积之间的联系，学会了求不规则物体的体积。课上孩子们先在预习中猜想基础上，进行操作实验，在不断观察比较中，经历了从直观到抽象反复探索的过程，发展了思维能力和空间观念同时，激发学生的合作意识，培养学生的创新精神和实践能力。课堂环节是这样的，孩子们准备了容器的形状有正方形，长方形，还有量杯。课上孩子将自己的容器装了一定量的水，但水没有满，又准备了一个梨或橘子，孩子们在求这个不规则物体体积时，各个小组都八仙过海各显其能，有的小组先测量规则器皿的尺寸，求它的容积和水的体积，有的小组则研究量杯里水的体积和放入不规则物体后的容积，有的小组已经在填表计算中，张张小脸在探究过程中都显得那么的激情洋溢。10分钟后各个小组都得到了自己的结论。有的小组得到结论是放入物体后的体积减去放入物体前的体积；有的小组得到结论是物体的体积和器皿的形状有关系，如果是长方体或正方体，就用容器的底面积乘水面上升的高度，其他几个小组说的解题思路相类似。这就是先学后讲的常态课堂，往往通过教师的引导、学生的实际讲解演示以及独立思考、合作交流，培养了学生的思维能力和学习能力等综合素质。
先学后讲以学定教的课堂教学策略对孩子学习有着深远的影响，通过先学后讲在教学中运用，我认为孩子“主动想”比“被动听”更重要。在学习过程中，不给他们过多的干预，给更多的自主，让他们根据认知规律选择的方法来学习，根据感兴趣的问题来研究，培养学生先预习提出问题，自己设计解决问题的方法，在课堂实践活动中，充分为学生提供合作交流、积极参与的宽松环境和机会，在这样情境中，孩子在课堂上能保持高昂的学习热情，学习天性就会喷发而出，从而积极表达自己的想法，潜能也得到充分挖掘，同时学会倾听、学会欣赏，主动健康持续的发展。同时教师根据问题的实际，因势利导，巧妙点拨，不仅会很好的完成了教学任务，取得出人意料的教学效果，也极大地促进了孩子们可持续学习的能力。
作者单位
黑龙江省哈尔滨市闽江小学 黑龙江省哈尔滨市 150000
【关键词】先学后讲；以学定教；学生好学
教学生学会学习是教师的天职。从教二十七年来我始终践行教师的教是为了学生终身发展服务这一理念，同时在教育教学实践中也加深了我对教学过程中教与学及其规律的理解和把握。正像叶圣陶先生说得那样：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”同样德国教育家第斯多惠也有这样一句名言：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”
在长期教育实践及学习中，我觉得教师要开展有效的教学活动，首先要激发学生兴趣以充分调动学生的学习积极性，让学生积极主动地投入到学习活动中去。其次激发起他们主动探究问题的强烈愿望。
自从我校实施“先学后讲，以学定教”的课堂教学模式，10年来，我们逐渐欣喜的看到，学生已经真正成为了课堂的主人，而教师也真正成为学生学习的组织者、引导者和合作者。这样的教与学真正给课堂教学带来了新的生机。
如以下《人民币的简单计算》这部分内容为例，孩子们在交流汇报人民币的计算方法这一重要部分时，我采用了情境启发法，我先出示动态的画面反映出孩子们在超市买东西的情景，这样当生动的画面展示出货架上摆着的各种琳琅满目的商品时，孩子们的注意力被极大地吸引了，接下来的模拟超市买东西的场景更让孩子们异常兴奋，这样孩子们在可见的情境启发下，又在亲身体验中实践着始终保持高涨的学习热情，乐此不疲的在购物中轻松的将抽象的知识学以致用。
创设情境极大地激发了孩子们的积极性，而预习能力和探究能力的培养促进了孩子们可持续学习的主动性。在验证三角形内角和教学中，孩子们由于回家做了充分的预习，课上得很顺利，每个小组都用不同的方法得出了结论，看着孩子们满脸洋溢着的快乐和幸福，我想他们收获的不仅仅是一个结论，更重要的是一种数学思想和方法，正在我沾沾自喜于自己的先学后讲成功教学时，突然听到有个声音：“老师我就搞不懂了三角形的形状变了为什么三角形的内角和不变呀？怎么解释呀？”这个问题是我始料不及的，但转念我就理解了学生，学生虽然能够通过多种方法验证得出三角形内角和是180度这个结论，但是学生毕竟年龄小， 容易受图形外形的影响，但这种片面的理解正是学生善于思考善于探究的表现呀。我马上意识到孩子能够有疑而发是最宝贵的，也是很好的学习资源。于是我启发到：“你们谁能帮助他解释一下呢？”孩子们都陷入沉思，过了一会，一个学生打破了教室里的沉寂说：“三角形的角的大小与边长没关系。”我追问那与什么有关系呢？ “与角的两边张开大小有关”。“那么能不能用你们的尺子与活动角做教具观察一下随着三角形的形状变化三角形内角和有何变化呢？接着，我又用信任眼神启发到，你们试一试，看看有什么新的发现？学生如鱼得水，激情高涨，纷纷在小组内动手操作，得出结论的小组孩子们那激动的神情涨红了小脸。
我请一个小组的两名同学到黑板前讲解，他们真的像科学工作者那样严谨，分工合作有条不紊，这两名同学在黑板上演示：一个学生固定直尺， 另一个学生用活动角与直尺组成一个三角形，然后手拿活动角的顶点处，或往下压或向上提， 形成不断变化的新的三角形， 座位上的学生们屏息凝神认真观察后发现：随着活动角的移动，直尺与活动角构成了变化的三角形中活动角在变大， 而另外两个角一会在变小一会变大。这样多次变化， 学生逐渐发现： 活动角越来越大， 而另外两个角越来越小，反之亦然。最后， 当活动角的两条边与直尺重合时， 活动角就是一个平角180°， 另外两个角都是0°。通过观察、交流、想象、操作、演示 充分感受三角形三个角之间的联系和变化， 这样孩子们最后得出三角形内角和不变的原因。
课堂教学是一个谁都无法预测的动态生成的过程，再高明的教师再好的设计也无法预知课堂上会发生什么。在课堂教与学双边参与的动态进程中，教师能够准确把握学生心里，根据学生现场的表现机智的处理各种稍纵即逝的对学生有价值信息，靈活的判断、重组教与学的内容，适时引导、激活课堂的教与学，促进课堂有效生成，真正实现“教与学”课堂教学的弹性优化，从而为学生插上腾飞的翅膀。
在利用“排水法”学习不规则物体体积的测量方法这一课中，孩子们通过操作活动，深刻思考理解了容积和体积之间的联系，学会了求不规则物体的体积。课上孩子们先在预习中猜想基础上，进行操作实验，在不断观察比较中，经历了从直观到抽象反复探索的过程，发展了思维能力和空间观念同时，激发学生的合作意识，培养学生的创新精神和实践能力。课堂环节是这样的，孩子们准备了容器的形状有正方形，长方形，还有量杯。课上孩子将自己的容器装了一定量的水，但水没有满，又准备了一个梨或橘子，孩子们在求这个不规则物体体积时，各个小组都八仙过海各显其能，有的小组先测量规则器皿的尺寸，求它的容积和水的体积，有的小组则研究量杯里水的体积和放入不规则物体后的容积，有的小组已经在填表计算中，张张小脸在探究过程中都显得那么的激情洋溢。10分钟后各个小组都得到了自己的结论。有的小组得到结论是放入物体后的体积减去放入物体前的体积；有的小组得到结论是物体的体积和器皿的形状有关系，如果是长方体或正方体，就用容器的底面积乘水面上升的高度，其他几个小组说的解题思路相类似。这就是先学后讲的常态课堂，往往通过教师的引导、学生的实际讲解演示以及独立思考、合作交流，培养了学生的思维能力和学习能力等综合素质。
先学后讲以学定教的课堂教学策略对孩子学习有着深远的影响，通过先学后讲在教学中运用，我认为孩子“主动想”比“被动听”更重要。在学习过程中，不给他们过多的干预，给更多的自主，让他们根据认知规律选择的方法来学习，根据感兴趣的问题来研究，培养学生先预习提出问题，自己设计解决问题的方法，在课堂实践活动中，充分为学生提供合作交流、积极参与的宽松环境和机会，在这样情境中，孩子在课堂上能保持高昂的学习热情，学习天性就会喷发而出，从而积极表达自己的想法，潜能也得到充分挖掘，同时学会倾听、学会欣赏，主动健康持续的发展。同时教师根据问题的实际，因势利导，巧妙点拨，不仅会很好的完成了教学任务，取得出人意料的教学效果，也极大地促进了孩子们可持续学习的能力。
作者单位
黑龙江省哈尔滨市闽江小学 黑龙江省哈尔滨市 150000