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摘要：数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科。部分小学生由于自律性较差，加上在学习过程中缺乏积极性和主动性，计算能力较弱，从而逐步成为数学学困生。因此，在实际教学过程中，教师要结合学生的实际情况，根据小学生的特性，培养学生严谨的态度，增强学生的学习自信心，提高学生学习的积极性，切实提升学生的计算能力，只有这样才能够实现学生的全面发展。
关键词：小学数学 计算教学 学困生成因 转化策略 分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学阶段是教育的基础阶段，小学数学逻辑性比较强，知识比较复杂，小学生的思维处于具体形象思维阶段，学习起来有一定难度。传统的教学模式方法死板、手段单一，数学学科本身又比较抽象枯燥，学生注意力容易不集中，课堂的参与度也不高，使得传统的课堂教学质量不高，存在着一些学困生，跟不上老师的教学节奏。教师在教学过程中，要关注这部分学困生，采取有效的措施使其转化。
一、小学数学学困生产生的原因分析
（1）学习兴趣缺乏
小学生缺乏足够的自律性，学习主要依靠课堂的教学进行学习。如果小学生没有学习数学的兴趣，在课堂教学中，就会注意力不集中，不专心听讲。这样在接受知识时，就会效率低下。不会跟着教师的教学思路进行学习和思考，对知识的学习单纯依靠记忆，不能灵活掌握和运用知识，也影响了数学水平的提高。此外，传统的教学方式中，教师的教学过于单一死板，课程枯燥乏味，无法吸引小学生的注意力。课堂教学中，教师一味地传授知识，忽略了与学生的互动，难以激发小学生的学习兴趣，导致课堂教学效果不理想。
（2）认知能力发展不平衡
通过对当前班级中的学生调查研究可以发现，学困生产生的一个重要原因，是学生本身的认知能力发展不平衡。部分学生由于基本学习技能发展缺失，学习效果不够理想。尤其在数学计算过程中，部分学生的注意力、想象力和记忆力不够出色，在计算过程中总是出现较为缓慢或错漏的情况。小学是学生发展的重要阶段。在这时期，学生会实现自身语言表达思维能力的发展。但由于个体之间存在差异，部分学生难以理解各种抽象的数学知识，从而成为学困生。另外，学习基本技能的缺失也是学困生产生的重要原因。部分学生在数学计算学习过程中，经常出现精神不集中、坐立不安、交头接耳等情况。这就导致部分学生在数学计算过程中经常出现错误。
二、小学数学计算教学中学困生转化策略
（1）丰富计算教学手段，焕发学生的兴趣
兴趣是最大的动力。只有激发了学困生的学习兴趣，才能提高学困生的主观能动性，从而实现对学困生的转化。首先，要注重小学生心理发展规律和年龄特征的分析，以此为依据选择相应的教学方法。比如小学阶段的学生喜欢游戏、故事等元素，在计算教学的过程中可以灵活融入这些内容，初步焕发学生的兴趣，凝聚注意力，为进一步的深化讲解奠定基础。其次，优化教学方式，避免长期应用固定、僵化的指导方式。小学生具有强烈的好奇心和探索心理，如若只是采用讲解、练习的模式，学生在一段时间之后会深感枯燥乏味，对计算存有抗拒心理。所以教师要确保计算教学的灵活性，不断吸收创新性的教学方法，根据学生在计算学习中的表现适时地调整，一方面拓展学生的数学计算视野，另一方面让学生在多样化的练习形式中保持对计算的兴趣，锻炼个人的计算应变能力。
（2）创新教学方法，培养学生计算思维
在实际的小学数学计算教学过程中，教师要不断创新课程教学方法，根据学生之间的差异，对学困生进行重点培养，以此培养学困生的数学计算思维例如，在“乘法的初步认识”这一课的教学中，教师可以创新课程教学方式，让学生通过动手摆、仔细数等方式，从加法算式中，了解乘法的含义。教师可以提问学生：“如果你们现在举双手来回答问题，那么班级中会出现多少只手？”教师利用这样有趣的问题，引发学生思考和实践，通过学生的实践操作，厘清学生的思维，了解乘法的概念，培养学生的数学核心素养，让学生能够有条理地思考问题，获得新的知识，体会到学习的乐趣。
（3）养成良好的学习习惯
小学生学习好的一部分原因是因为他们都具有良好的学习习惯。而学困生因为自身的约束力较差，导致没有养成良好的学习习惯，所以老师要帮助对学困生的转化，培养他们的学习习惯是非常重要的。老师作为引导者，对于粗心大意、成绩差的学生不要急于批评，而是帮助他们养成细心、认真的习惯。老师可以通过四人一组的方式，利用同学之间的互帮互助，监督并帮助学习差的同学认真改正，使学困生养成良好行为习惯的同时，也培养了同小组间同学的默契和责任感。同时老师要求全体同学建立错题本，对经常做错题的同学将错题总结归纳到错题本上，并整理分析錯题的原因。例如，学困生对“行程”问题经常做错，这时候同小组的同学帮助这名同学讲解行程问题的解决思路，无论是“相向而行”还是“背向而行”，都可以用行走演示给学困生看，这样能帮助学困生更好地理解问题，遇到难题寻求老师帮助，多人讲解使学困生更容易理解问题的解题思路，在讲题过程中拉近了同学之间的关系，使学困生也和同学有了过多的交流，通过老师和同学一起努力，完成对学困生的转化，使班级学习质量得到提升。
结束语
教师要认识到学生之间的差异，结合学困生的实际情况，重视每位学生，给予每位学困生足够的关注和鼓励，帮助学困生重获数学学习的自信心，进而提升学困生的数学计算效率和质量，真正实现班级学困生的有效转化。
参考文献
[1]赫春晓.小学数学学困生成因分析及转化路径[J].家长，2020（27）：4+6.
[2]常仁凤.提高小学数学学困生计算能力的方法初探[J].中国校外教育，2020（10）：27+29.
[3]刘凤芝.论小学数学计算教学中“学困生”成因及转化策略[J].教书育人，2019（28）：22-23.
关键词：小学数学 计算教学 学困生成因 转化策略 分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学阶段是教育的基础阶段，小学数学逻辑性比较强，知识比较复杂，小学生的思维处于具体形象思维阶段，学习起来有一定难度。传统的教学模式方法死板、手段单一，数学学科本身又比较抽象枯燥，学生注意力容易不集中，课堂的参与度也不高，使得传统的课堂教学质量不高，存在着一些学困生，跟不上老师的教学节奏。教师在教学过程中，要关注这部分学困生，采取有效的措施使其转化。
一、小学数学学困生产生的原因分析
（1）学习兴趣缺乏
小学生缺乏足够的自律性，学习主要依靠课堂的教学进行学习。如果小学生没有学习数学的兴趣，在课堂教学中，就会注意力不集中，不专心听讲。这样在接受知识时，就会效率低下。不会跟着教师的教学思路进行学习和思考，对知识的学习单纯依靠记忆，不能灵活掌握和运用知识，也影响了数学水平的提高。此外，传统的教学方式中，教师的教学过于单一死板，课程枯燥乏味，无法吸引小学生的注意力。课堂教学中，教师一味地传授知识，忽略了与学生的互动，难以激发小学生的学习兴趣，导致课堂教学效果不理想。
（2）认知能力发展不平衡
通过对当前班级中的学生调查研究可以发现，学困生产生的一个重要原因，是学生本身的认知能力发展不平衡。部分学生由于基本学习技能发展缺失，学习效果不够理想。尤其在数学计算过程中，部分学生的注意力、想象力和记忆力不够出色，在计算过程中总是出现较为缓慢或错漏的情况。小学是学生发展的重要阶段。在这时期，学生会实现自身语言表达思维能力的发展。但由于个体之间存在差异，部分学生难以理解各种抽象的数学知识，从而成为学困生。另外，学习基本技能的缺失也是学困生产生的重要原因。部分学生在数学计算学习过程中，经常出现精神不集中、坐立不安、交头接耳等情况。这就导致部分学生在数学计算过程中经常出现错误。
二、小学数学计算教学中学困生转化策略
（1）丰富计算教学手段，焕发学生的兴趣
兴趣是最大的动力。只有激发了学困生的学习兴趣，才能提高学困生的主观能动性，从而实现对学困生的转化。首先，要注重小学生心理发展规律和年龄特征的分析，以此为依据选择相应的教学方法。比如小学阶段的学生喜欢游戏、故事等元素，在计算教学的过程中可以灵活融入这些内容，初步焕发学生的兴趣，凝聚注意力，为进一步的深化讲解奠定基础。其次，优化教学方式，避免长期应用固定、僵化的指导方式。小学生具有强烈的好奇心和探索心理，如若只是采用讲解、练习的模式，学生在一段时间之后会深感枯燥乏味，对计算存有抗拒心理。所以教师要确保计算教学的灵活性，不断吸收创新性的教学方法，根据学生在计算学习中的表现适时地调整，一方面拓展学生的数学计算视野，另一方面让学生在多样化的练习形式中保持对计算的兴趣，锻炼个人的计算应变能力。
（2）创新教学方法，培养学生计算思维
在实际的小学数学计算教学过程中，教师要不断创新课程教学方法，根据学生之间的差异，对学困生进行重点培养，以此培养学困生的数学计算思维例如，在“乘法的初步认识”这一课的教学中，教师可以创新课程教学方式，让学生通过动手摆、仔细数等方式，从加法算式中，了解乘法的含义。教师可以提问学生：“如果你们现在举双手来回答问题，那么班级中会出现多少只手？”教师利用这样有趣的问题，引发学生思考和实践，通过学生的实践操作，厘清学生的思维，了解乘法的概念，培养学生的数学核心素养，让学生能够有条理地思考问题，获得新的知识，体会到学习的乐趣。
（3）养成良好的学习习惯
小学生学习好的一部分原因是因为他们都具有良好的学习习惯。而学困生因为自身的约束力较差，导致没有养成良好的学习习惯，所以老师要帮助对学困生的转化，培养他们的学习习惯是非常重要的。老师作为引导者，对于粗心大意、成绩差的学生不要急于批评，而是帮助他们养成细心、认真的习惯。老师可以通过四人一组的方式，利用同学之间的互帮互助，监督并帮助学习差的同学认真改正，使学困生养成良好行为习惯的同时，也培养了同小组间同学的默契和责任感。同时老师要求全体同学建立错题本，对经常做错题的同学将错题总结归纳到错题本上，并整理分析錯题的原因。例如，学困生对“行程”问题经常做错，这时候同小组的同学帮助这名同学讲解行程问题的解决思路，无论是“相向而行”还是“背向而行”，都可以用行走演示给学困生看，这样能帮助学困生更好地理解问题，遇到难题寻求老师帮助，多人讲解使学困生更容易理解问题的解题思路，在讲题过程中拉近了同学之间的关系，使学困生也和同学有了过多的交流，通过老师和同学一起努力，完成对学困生的转化，使班级学习质量得到提升。
结束语
教师要认识到学生之间的差异，结合学困生的实际情况，重视每位学生，给予每位学困生足够的关注和鼓励，帮助学困生重获数学学习的自信心，进而提升学困生的数学计算效率和质量，真正实现班级学困生的有效转化。
参考文献
[1]赫春晓.小学数学学困生成因分析及转化路径[J].家长，2020（27）：4+6.
[2]常仁凤.提高小学数学学困生计算能力的方法初探[J].中国校外教育，2020（10）：27+29.
[3]刘凤芝.论小学数学计算教学中“学困生”成因及转化策略[J].教书育人，2019（28）：22-23.