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摘要：基于信息技术视野的初中物理教学，突破了传统物理教学的局限性，让抽象复杂的物理知识得以生动直观且富于趣味的形式呈现给学生。这种模式既提高了学生的学习兴趣，消除其对物理学习的畏难心理，让学习变得更轻松。同时，增强了学生的自主学习能力和探究意识，使学生在探索式学习中不断增强自己的创新意识和创造精神，对于提高学生物理学科素养有着积极的促进作用。鉴于此，本文对初中物理教学中信息技术的应用策略进行了探索。
关键词：初中物理;信息技术;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中物理教学中信息技术应用要点
1、信息技术在教学中运用要适当避免滥用
信息技术对于教学而言，只是一种辅助手段，而不能作为主要教学形式。部分教师由于夸大信息技术的作用并在教学中过度依赖信息技术，导致信息技术在教学中出现滥用现象。不仅无益于促进教学，反而会阻碍教学，分散学生的注意力。需要教师根据教学实际情况选择性辅助教学。
2、物理教学要明晰目标不要过度追求形式
为了突出课堂教学内容，使学生在有限的课堂时间内掌握教学重难点，需要教师对教学环节进行科学设计。并在教学中根据需要选择性使用信息技术，以达到预期的教学目标。同时，要求教师围绕新课标合理设定教学目标，并在教学适当时机借助多媒体生动而直观地呈现、解析教学重难点，促进学生快速掌握知识点。而不能不分情况地加以运用，导致信息技术在教学中的应用流于形式，这样会过度干扰学生对教学内容的吸收。
3、通过运用信息技术实现视听思考相结合
信息技术辅助教学其优势在于其集视听于一体的功能，能够有效调动学生感官，激发学生的学习兴趣和探究积极性。因此，在教学中运用信息技术，需要采取视听结合的方式。一方面激发学生的求知欲。另一方面，要找准信息技术呈现的内容与学生的思考重点相结合。在教学中给学生留出思考、探讨的时间，促使学生对知识点的认知不断深入。同时，要关注学生的需求，要边讲解边借助多媒体进行展示，以使学生在观察中展开分析和思考，不断优化学生的物理思维。
二、初中物理教学中信息技术的应用策略
1、营造教学情境
在信息化教育背景下开展物理教学，教师要充分利用各种网络教育资源来营造生动的物理教学情境，活跃物理课堂的教学氛围。学生在生动的教学情境氛围中，学习积极性才能够得到充分调动，进而根据教师所创设的场景对知识展开具体的联想。学生对知识的理解能力增强，就能够更好地发挥自身主观能动性，对知识展开深入探索。教师通过创设教学情境，有效激发学生的好奇心，顺利引出将要学习的新课知识，学生能够跟随教师的思路一起对知识展开积极主动的探索，学习效率也得到了保证。
例如，在学习《声音的产生与传播》时，由于声波的概念较为抽象，教师无法通过描述性的语言对知识进行讲解。这时候就可以利用多媒体动画，让学生通过形象生动的动画造型在自己头脑中初步产生具体的声波模型。教师首先询问学生：“声音在空气中如何传播呢？”并请学生用铅笔点击水面进行实验，观看一圈圈的水波，不断向四周扩散。接着教师继续询问：“空气中是否也有类似情形呢？”在学生展开思考的同时，教师利用多媒体播放声波动画让学生对声波进行初步认识，并引入声波的概念。利用多媒体来创设情境，辅助学生对知识进行理解，能够充分凸显互联网的教学优势，提升物理教学的效率。
2、增强师生互动
物理教学相对枯燥，物理教师也大多较为严肃，师生间距离较为疏远，同时又因为物理知识具有一定的难度，导致学生在学习的过程中，具有较大的心理负担和学习压力，在上课过程中不敢与教师进行眼神接触和互动交流。这种消极的学习状态严重阻碍了学生思维能力的发展，学生的物理学习效率也难以得到更好的提升。信息化背景下，涌现出了许多不同的网络教学手段，这些手段的使用能够有效增强物理教学的趣味性，又能够增强师生之间的互动。学生通过与教师的互动，能够感受到教师的热情与亲切，进而更加自信大胆地参与教师的问答互动。这种利用互联网技术来展开师生互动的教学方式，不仅能够增强师生互动，拉近师生距离，还能有效凸显学生的学习主体地位。
例如，在进行《光的傳播》教学时，教师可以在多媒体教室展开教学。首先把灯关掉，教室陷入漆黑，教师询问学生：“在这种环境中能正常地读书写字吗？”学生回答“不能”后，教师用多媒体课件播放音乐，展现美丽的上海滩夜景，学生欣赏着绚烂多彩的夜景。教师让学生思考：“这些现象都与什么有关？”在学生回答“光”以后，教师继续询问学生：“还想知道与光有关的哪些知识？”通过这种特殊的师生互动，能够迅速将学生吸引到教学活动中来，学生在对知识的好奇中，顺利放下了各种心理负担。教师利用学生的好奇提出问题，引导学生思考，学生的大脑思维和思考能力都得到了更好的发展。
3、动态演示实验
学生的生活阅历有限，难以充分借助各种实际生活对实验展开发散联想。在信息化教育背景下，教师可以利用多媒体将各种无法在教室进行实际演示的物理实验，通过动画的形式动态地演示出来。在多媒体课件中，教师还可以充分利用互联网技术中的放大、缩小和暂停功能，将实验中需要重点关注的部分显示出来，确保学生对这些部分观察得更加仔细。这种利用互联网动态演示实验过程的教学方式，能够确保学生对课本中的各种物理实验理解得更加透彻，促进学生学习效率的提升。
例如，在讲解《比热容》的知识时，为了让学生理解比热容的概念以及实际生活中与比热容有关的自然现象，教师就可以利用多媒体为学生动态演示不同物质的吸热能力，并展示生活中的热岛效应。通过这种动态演示教材内容的方式，确保学生对知识理解得更加透彻，学生的物理思维也能更好的形成。
三、结语
初中物理教师就要及时转变自己的教学观念，学习各种网络教学知识，与时俱进，创新性地发挥互联网的教学优势，确保学生通过多元化的网络教学，有效提升自己的物理学习效率，促进学生物理思维和物理素养的形成，让学生在学习的过程中促进自己综合学习能力的快速发展，为未来的物理学习打好基础。
参考文献
[1] 岑铬锋. 信息技术与初中物理教学的整合研究[J]. 考试周刊，2017（A0）：133.
[2] 任彪. 浅析信息技术与初中物理教学的整合点[J]. 课程教育研究，2017（1）：184-185.
关键词：初中物理;信息技术;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中物理教学中信息技术应用要点
1、信息技术在教学中运用要适当避免滥用
信息技术对于教学而言，只是一种辅助手段，而不能作为主要教学形式。部分教师由于夸大信息技术的作用并在教学中过度依赖信息技术，导致信息技术在教学中出现滥用现象。不仅无益于促进教学，反而会阻碍教学，分散学生的注意力。需要教师根据教学实际情况选择性辅助教学。
2、物理教学要明晰目标不要过度追求形式
为了突出课堂教学内容，使学生在有限的课堂时间内掌握教学重难点，需要教师对教学环节进行科学设计。并在教学中根据需要选择性使用信息技术，以达到预期的教学目标。同时，要求教师围绕新课标合理设定教学目标，并在教学适当时机借助多媒体生动而直观地呈现、解析教学重难点，促进学生快速掌握知识点。而不能不分情况地加以运用，导致信息技术在教学中的应用流于形式，这样会过度干扰学生对教学内容的吸收。
3、通过运用信息技术实现视听思考相结合
信息技术辅助教学其优势在于其集视听于一体的功能，能够有效调动学生感官，激发学生的学习兴趣和探究积极性。因此，在教学中运用信息技术，需要采取视听结合的方式。一方面激发学生的求知欲。另一方面，要找准信息技术呈现的内容与学生的思考重点相结合。在教学中给学生留出思考、探讨的时间，促使学生对知识点的认知不断深入。同时，要关注学生的需求，要边讲解边借助多媒体进行展示，以使学生在观察中展开分析和思考，不断优化学生的物理思维。
二、初中物理教学中信息技术的应用策略
1、营造教学情境
在信息化教育背景下开展物理教学，教师要充分利用各种网络教育资源来营造生动的物理教学情境，活跃物理课堂的教学氛围。学生在生动的教学情境氛围中，学习积极性才能够得到充分调动，进而根据教师所创设的场景对知识展开具体的联想。学生对知识的理解能力增强，就能够更好地发挥自身主观能动性，对知识展开深入探索。教师通过创设教学情境，有效激发学生的好奇心，顺利引出将要学习的新课知识，学生能够跟随教师的思路一起对知识展开积极主动的探索，学习效率也得到了保证。
例如，在学习《声音的产生与传播》时，由于声波的概念较为抽象，教师无法通过描述性的语言对知识进行讲解。这时候就可以利用多媒体动画，让学生通过形象生动的动画造型在自己头脑中初步产生具体的声波模型。教师首先询问学生：“声音在空气中如何传播呢？”并请学生用铅笔点击水面进行实验，观看一圈圈的水波，不断向四周扩散。接着教师继续询问：“空气中是否也有类似情形呢？”在学生展开思考的同时，教师利用多媒体播放声波动画让学生对声波进行初步认识，并引入声波的概念。利用多媒体来创设情境，辅助学生对知识进行理解，能够充分凸显互联网的教学优势，提升物理教学的效率。
2、增强师生互动
物理教学相对枯燥，物理教师也大多较为严肃，师生间距离较为疏远，同时又因为物理知识具有一定的难度，导致学生在学习的过程中，具有较大的心理负担和学习压力，在上课过程中不敢与教师进行眼神接触和互动交流。这种消极的学习状态严重阻碍了学生思维能力的发展，学生的物理学习效率也难以得到更好的提升。信息化背景下，涌现出了许多不同的网络教学手段，这些手段的使用能够有效增强物理教学的趣味性，又能够增强师生之间的互动。学生通过与教师的互动，能够感受到教师的热情与亲切，进而更加自信大胆地参与教师的问答互动。这种利用互联网技术来展开师生互动的教学方式，不仅能够增强师生互动，拉近师生距离，还能有效凸显学生的学习主体地位。
例如，在进行《光的傳播》教学时，教师可以在多媒体教室展开教学。首先把灯关掉，教室陷入漆黑，教师询问学生：“在这种环境中能正常地读书写字吗？”学生回答“不能”后，教师用多媒体课件播放音乐，展现美丽的上海滩夜景，学生欣赏着绚烂多彩的夜景。教师让学生思考：“这些现象都与什么有关？”在学生回答“光”以后，教师继续询问学生：“还想知道与光有关的哪些知识？”通过这种特殊的师生互动，能够迅速将学生吸引到教学活动中来，学生在对知识的好奇中，顺利放下了各种心理负担。教师利用学生的好奇提出问题，引导学生思考，学生的大脑思维和思考能力都得到了更好的发展。
3、动态演示实验
学生的生活阅历有限，难以充分借助各种实际生活对实验展开发散联想。在信息化教育背景下，教师可以利用多媒体将各种无法在教室进行实际演示的物理实验，通过动画的形式动态地演示出来。在多媒体课件中，教师还可以充分利用互联网技术中的放大、缩小和暂停功能，将实验中需要重点关注的部分显示出来，确保学生对这些部分观察得更加仔细。这种利用互联网动态演示实验过程的教学方式，能够确保学生对课本中的各种物理实验理解得更加透彻，促进学生学习效率的提升。
例如，在讲解《比热容》的知识时，为了让学生理解比热容的概念以及实际生活中与比热容有关的自然现象，教师就可以利用多媒体为学生动态演示不同物质的吸热能力，并展示生活中的热岛效应。通过这种动态演示教材内容的方式，确保学生对知识理解得更加透彻，学生的物理思维也能更好的形成。
三、结语
初中物理教师就要及时转变自己的教学观念，学习各种网络教学知识，与时俱进，创新性地发挥互联网的教学优势，确保学生通过多元化的网络教学，有效提升自己的物理学习效率，促进学生物理思维和物理素养的形成，让学生在学习的过程中促进自己综合学习能力的快速发展，为未来的物理学习打好基础。
参考文献
[1] 岑铬锋. 信息技术与初中物理教学的整合研究[J]. 考试周刊，2017（A0）：133.
[2] 任彪. 浅析信息技术与初中物理教学的整合点[J]. 课程教育研究，2017（1）：184-185.