浅析小学数学核心素养的培养策略

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随着新课改的推行,核心素养的培养引发了教育者的广泛关注,这也为教学质量的提高提供了一个新的契机.笔者在实践中对培养小学数学核心素养提炼出以下几点感悟:联系生活,培养数感;开放提问,启发思维;方法指导,强化行为.
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随着新课改的不断深入,以“题海战术”提升解题能力的时代已然成为过去.文章认为建立知识联系的方法有单元系统化、专题系统化与学科系统化.同时,文章以一道综合题的教学为例,具体谈谈建立知识联系、提升解题能力的操作方法.
基本活动经验可以在解题教学活动中落实.文章以一道题目为案例进行分析,如何让基本活动经验在解题教学活动中落地生根,让学生经历从没有思路、无从下手到抽丝剥茧、水到渠成的过程,感悟并提炼出解题活动中的基本活动经验,从而提升应用数学思维的品质,发展学生的数学核心素养,落实“四基”.
数学概念是数学思维的基本元素,是数学推理、建模的基础.概念教学应该从学生的生活现实或数学现实出发,学生通过复杂的认识活动,主动参与概念的抽象过程,并将这种体验迁移和推广到后续的学习中.
“图形与几何”板块的内容是小学数学重要的组成部分.学生在学习这一部分内容时会出现各种心理障碍.作为教师,要主动把握、提前预判学生的认知障碍.通过优化图形呈现、引导数学活动、探寻新旧关联,让学生建立科学的表象,引导学生进行动态学习,完善学生的认知结构.在这个过程中,自然能生成、发展学生的空间观念!
课堂是师生对话交流的平台,师生在对话交流中互相促进、彼此成就.通过对话交流,学生不仅能表达自己的想法,还能吸收他人的思路,以弥补自身的不足,从而拥有自主学习、合作学习的能力,最终发展核心素养.
文章通过对2019年高一新生在人教A版必修1函数模块的入门教学的案例研究,发现学生个体和班级整体对数学题型学习与发展的规律及教学效率的影响因素,并根据案例分析和教学经验提出了高效的高中数学教学的基本原则和策略.
文章详细地记述了“认识无理数”一课的教学过程.这节课的设计遵循从具体到抽象的发展原则,通过“初步感知——体验感悟——有所体悟”的过程,让数学课堂成为探究体验式课堂.最后,总结出探究式教学的操作要领,并指出在教学活动中应以学生的思维发展为核心,凸显学生的主体性,让课堂充满成长气息,这样才能培育学生的数学核心素养.
新版课程标准提出单元学习的要求,单元教学更有利于促进深度学习的发生,进而发展学科核心素养.文章以“三角函数”为例,讨论单元教学设计的一般流程及可能遇到的问题.
数学学科的特性决定了解题教学是数学教学中的重要环节,适当的解题训练有助于学生巩固和深化对概念、原理及法则的理解与掌握.但数学解题教学不等于大量做题及一系列的解题技巧训练,而是要重视对解题思路的剖析,注重对题型和方法的归纳,强调变式引申和通性通法的教学,结合学生的实际情况考虑解题教学的广度和深度.好的数学解题教学设计有助于学生形成灵活完善且联系丰富的整体知识结构,促进学习的迁移.本研究以一道立体几何的基本题型为例,从“一题多解”“一题多变”“多题一解”探讨数学解题教学的维度,以使教师提高解题教学的能力,学生
文章以“全等三角形的拓展”为例,探讨了新课程理念下实施探究式教学的策略:以“教什么”为探究式教学的立足点;以“为何而教”为探究式教学的切入点;以“如何教”为探究式教学的生长点.