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摘 要：《小学数学课程保准》提出，要让学生学有用的数学，让学生在大数据时代，能够立足生存就要培养学生的实践能力，针对学生现状的分析，找出解决培养学生实践能力的策略。这样学生走进课堂，就可以能用数学知识解决生活中的问题，学生思维和实践能力得到提升，课堂也能收到事半功倍的效果。
关键词：大数据；实践；实践能力；资源
《小学数学课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，亲身实践、自主探索与合作沟通也是学生学习数学的重要方式”。小学数学现在不是单纯地要求孩子掌握知识应付考试，而是让孩子能够适应现在信息时代，让孩子的实践能力得到更好的发挥，来提高学生的综合素养。
一、 针对学生的现状，分析学生实践能力
（一） 信息时代的需要
“教改”中明确指出，提高学生的综合素养，以加强学生的创新精神和实践能力为重点。传统的教学，教师“一言堂”，已经不适应现在的社会，让学生成为课堂的主体，教师应引导学生寻找数学问题和生活问题之间的联系，找到解决问题的方法。从而提升学生的综合素养。
（二） 教材本身特点的需要
《小学数学课程标准》指出，小学数学的教学不仅仅是教给学生知识，而是要教给学生学习的能力，让小学生从小养成学数学和运用数学知识解决生活中的问题的能力，这样不但要分析教材的特点，而且还要把握学生的心理特点，让学生亲力亲为把数学中抽象的知识变成生活中的数学问题，这样不仅让学生加深对数学知识的理解，运用的能力，而且还有效地提高学生的综合素养。
二、 实践能力在小学数学教学中策略
（一） 活用教材，由易变难
教材都是专家们精心编撰，是精品，但是教师在使用的时候，要“活用教材，由难变易”，敢于把教材重新组合排列，将有联系的知识放在一起让学生去探究，这样整合，让学生在学习的过程能够不断地去探究，能系统地把这些知识形成思维导图。是“书本世界”和“生活世界”互相弥补，相得益彰，这样改变学生在课堂上“听”状态，让学生能够积极探究，自己操作，总结经验，这样学生在学习的过程中自己的综合素养就能更充分地发挥出来。
笔者在教学《两位数乘两位数》后，教材安排了《千米和吨》《解决问题的策略》《混合运算》，我就把教材调整了一下，学生在探究完两位数乘两位数，紧接着学生自己又探究了两位数乘三位数，甚至四位数，……就这样学生在计算中找到了兴趣，他们不停地实践，不停地总结经验，遇到这样或者那样的问题怎么解决？接着在学习《混合运算》，这样只要理清是同级运算还是非同级运算，学生再不断地实践、探究，就轻而易举地解决了问题，在学生学会运算后，让学生走进生活，解决生活中一些问题，在商场中买衣服，裤子两件和童装两件，算总价，学生马上脱口而出，学生会举一反三，不断在生活中寻找数学的问题，运用混合运算来解决。这就体现了数学问题的现实性，较学生一味地去计算，感兴趣地多。这样活用教材让问题由难变易，有效地提高了课堂的效率，也更好培养了学生综合能力。
（二） 利用资源，让学学会生收集、调查和整理
知识来源于生活，也服务于生活。如果让数学知识脱离生活的实际，数学及无法立足。其实，现在信息时代，教师在布置预习作业时，要让学生利用身边的信息资源，去收集，调查和整理一些相关的知识点，在学习时，就是收到事半功倍的效果。
例如，笔者在教学《面积的意义》时，为了让学生能够真正感受，体会物体和物体的某个表面，笔者是这样创设的：
师：让学生拿出数学课本，数学课本和数学课本的封面是不是一回事？
师：让学生指出物体的面。
生1：学生拿着课本不断向学生这个面，那个面。
师：让学生拿出文具盒，文具盒面和文具盒师一回事？课桌和课桌的桌面是一回事？
师：比较其面的大小，说说哪个面大，哪个面小。
在这个环节中，不仅让学生认识了物体和物体的面，同时也让学生体会不同物体面的大小，这样自然而然地揭示了面积的含义，同时学生也在轻松愉快中接受了知识，并提高了实践的能力。
（三） 利用情境，让学生乐于实践
小学生的特点，就是好奇、活泼，教师要充分挖掘孩子的特点，把数学抽象的知识形象化。因此教师在课堂导入时要适当给予问题意识，创设情境，让学生尽快进入课堂，亲自操作和同学们一起讨论来解决问题，让学生在课堂上乐于实践。
笔者在教学《分数的初步认识》借助多媒体：
师：森林里，有两个小猴在玩耍，猴妈妈来了拿着一个桃子，分给它们，该怎么分？
师：拿出你手中的水果（课前布置的作业每个学生带个水果）分给你的同桌，一定要大小差不多？
生1：从中间分开，一分为二。
生2：弄碎再分。
生3：一点一点切着分
……
教室里学生立刻动起手来分水果，大屏幕的动画正在帮猴妈妈分桃子，把一个桃子一分为二的过程，接着教师追问，猴子没吃够，猴妈妈有端来了一盘桃子，分给两个小猴子，学生回答把一盘桃子分成两份，每份是二分之一……
这样，从一个桃子的二分之一，到一盘桃子的二分之一，知识的拓展显得自然流畅，通过分配的情景模拟，学生通过自己的实践，在轻松和谐的学习氛围中，理解了分数的意义。还培养学生实践的能力。
三、 结语
总之，从当前的教育来看，教育不再是仅仅强调学生知识的接受能力，而是不断推陈出新，培养学生的综合能力，来适应大数据的时代。所以小学数学的知識的学习，更要养成学生实践的能力，在课堂上让学生学会思考，学会运用数学的知识来解决生活的问题，这样就能不断地提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]2017年修订《小学数学课程标准》[S].2017.
[2]孙小娟.如何在数学课堂上培养学生的实践能力[J].数学天地，2014.12.
作者简介：
李秀，江苏省徐州市，徐州市铜山区三堡实验小学。
关键词：大数据；实践；实践能力；资源
《小学数学课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，亲身实践、自主探索与合作沟通也是学生学习数学的重要方式”。小学数学现在不是单纯地要求孩子掌握知识应付考试，而是让孩子能够适应现在信息时代，让孩子的实践能力得到更好的发挥，来提高学生的综合素养。
一、 针对学生的现状，分析学生实践能力
（一） 信息时代的需要
“教改”中明确指出，提高学生的综合素养，以加强学生的创新精神和实践能力为重点。传统的教学，教师“一言堂”，已经不适应现在的社会，让学生成为课堂的主体，教师应引导学生寻找数学问题和生活问题之间的联系，找到解决问题的方法。从而提升学生的综合素养。
（二） 教材本身特点的需要
《小学数学课程标准》指出，小学数学的教学不仅仅是教给学生知识，而是要教给学生学习的能力，让小学生从小养成学数学和运用数学知识解决生活中的问题的能力，这样不但要分析教材的特点，而且还要把握学生的心理特点，让学生亲力亲为把数学中抽象的知识变成生活中的数学问题，这样不仅让学生加深对数学知识的理解，运用的能力，而且还有效地提高学生的综合素养。
二、 实践能力在小学数学教学中策略
（一） 活用教材，由易变难
教材都是专家们精心编撰，是精品，但是教师在使用的时候，要“活用教材，由难变易”，敢于把教材重新组合排列，将有联系的知识放在一起让学生去探究，这样整合，让学生在学习的过程能够不断地去探究，能系统地把这些知识形成思维导图。是“书本世界”和“生活世界”互相弥补，相得益彰，这样改变学生在课堂上“听”状态，让学生能够积极探究，自己操作，总结经验，这样学生在学习的过程中自己的综合素养就能更充分地发挥出来。
笔者在教学《两位数乘两位数》后，教材安排了《千米和吨》《解决问题的策略》《混合运算》，我就把教材调整了一下，学生在探究完两位数乘两位数，紧接着学生自己又探究了两位数乘三位数，甚至四位数，……就这样学生在计算中找到了兴趣，他们不停地实践，不停地总结经验，遇到这样或者那样的问题怎么解决？接着在学习《混合运算》，这样只要理清是同级运算还是非同级运算，学生再不断地实践、探究，就轻而易举地解决了问题，在学生学会运算后，让学生走进生活，解决生活中一些问题，在商场中买衣服，裤子两件和童装两件，算总价，学生马上脱口而出，学生会举一反三，不断在生活中寻找数学的问题，运用混合运算来解决。这就体现了数学问题的现实性，较学生一味地去计算，感兴趣地多。这样活用教材让问题由难变易，有效地提高了课堂的效率，也更好培养了学生综合能力。
（二） 利用资源，让学学会生收集、调查和整理
知识来源于生活，也服务于生活。如果让数学知识脱离生活的实际，数学及无法立足。其实，现在信息时代，教师在布置预习作业时，要让学生利用身边的信息资源，去收集，调查和整理一些相关的知识点，在学习时，就是收到事半功倍的效果。
例如，笔者在教学《面积的意义》时，为了让学生能够真正感受，体会物体和物体的某个表面，笔者是这样创设的：
师：让学生拿出数学课本，数学课本和数学课本的封面是不是一回事？
师：让学生指出物体的面。
生1：学生拿着课本不断向学生这个面，那个面。
师：让学生拿出文具盒，文具盒面和文具盒师一回事？课桌和课桌的桌面是一回事？
师：比较其面的大小，说说哪个面大，哪个面小。
在这个环节中，不仅让学生认识了物体和物体的面，同时也让学生体会不同物体面的大小，这样自然而然地揭示了面积的含义，同时学生也在轻松愉快中接受了知识，并提高了实践的能力。
（三） 利用情境，让学生乐于实践
小学生的特点，就是好奇、活泼，教师要充分挖掘孩子的特点，把数学抽象的知识形象化。因此教师在课堂导入时要适当给予问题意识，创设情境，让学生尽快进入课堂，亲自操作和同学们一起讨论来解决问题，让学生在课堂上乐于实践。
笔者在教学《分数的初步认识》借助多媒体：
师：森林里，有两个小猴在玩耍，猴妈妈来了拿着一个桃子，分给它们，该怎么分？
师：拿出你手中的水果（课前布置的作业每个学生带个水果）分给你的同桌，一定要大小差不多？
生1：从中间分开，一分为二。
生2：弄碎再分。
生3：一点一点切着分
……
教室里学生立刻动起手来分水果，大屏幕的动画正在帮猴妈妈分桃子，把一个桃子一分为二的过程，接着教师追问，猴子没吃够，猴妈妈有端来了一盘桃子，分给两个小猴子，学生回答把一盘桃子分成两份，每份是二分之一……
这样，从一个桃子的二分之一，到一盘桃子的二分之一，知识的拓展显得自然流畅，通过分配的情景模拟，学生通过自己的实践，在轻松和谐的学习氛围中，理解了分数的意义。还培养学生实践的能力。
三、 结语
总之，从当前的教育来看，教育不再是仅仅强调学生知识的接受能力，而是不断推陈出新，培养学生的综合能力，来适应大数据的时代。所以小学数学的知識的学习，更要养成学生实践的能力，在课堂上让学生学会思考，学会运用数学的知识来解决生活的问题，这样就能不断地提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]2017年修订《小学数学课程标准》[S].2017.
[2]孙小娟.如何在数学课堂上培养学生的实践能力[J].数学天地，2014.12.
作者简介：
李秀，江苏省徐州市，徐州市铜山区三堡实验小学。