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【内容提要】如果把知识比作金子的话、那么、自学能力更是点金术；如果把知识比作鱼话、那么，自学能力便是捕鱼的本领。如何培养学生的自学能力是摆在每个教师面前的一道难题，特别是在小学语文的阅读教学中，培养学生的自学能力是小学语文教学的根本目的之一。
[关键词] 自学能力 阅读 培养
《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。学生运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展小学生，他们的阅读能力会得到提高。那么，阅读教学中培养学生的自学能力呢？下面浅谈我的几点看法：
一、 在阅读教学中培养学生的阅读能力，应充分发挥学生的主体作用。
教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求和，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。具体做法有以下几种。
第一种，联系上下文理解词语。《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解此举的意思，体会课文中关键词句在表达意方面的作用。能借助字典词典和生活积累，理解生词的意义。”其实，课文中意思并不深奥的词句，很多答案就在文中，有些学生却领会不到。这时，教师应用已读点拨法，应到学生反复诵读，求得其利。例如，《理解我的伯父鲁迅先生》“中囫囵吞枣”和“张冠李戴”的意思，后半句是“囫囵吞枣”的解释。正所谓“书读百遍，其意自解”。
第二种，对于结构相似的句、段、章，我们可采用以类点拨法。只要把开头的句、段、章精讲，引导学生掌握方法，其余的句、段、章学生通过自读就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的而部分有三个自然段，主要意思分别是“勘测路线”“开凿隧道”“设计路线”。这三个自然段结构相似，每层都讲詹天佑遇到怎样的困难，再讲它怎样克服的。教学勘测线路这部分时，我引导学生“读----初知大意；思----遇到什么问题，怎样克服；议----生生交流；悟----领会人物精神”。然后，学生按照四这四步方法自学“开凿隧道”和“设计线路”部分。这样的点拨提高了学生阅读课文的能力。
第三种，有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或過渡段既是对上文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。例如，教学《赵州桥》时，教师抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句挖掘，学生很快就会明白，本文主要介绍了赵州桥坚固、美观两大特点。桥》时，教师抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句挖掘，学生很快就会明白，本文主要介绍了赵州桥坚固、美观两大特点。
第四种，有的课文配有插图，图文并茂，我们可以利用插图很好的激发学生的情感，把抽象的文字具体化，为学生学习课文服务。
二、激发学生兴趣，引导学生探究
《语文课程标准》指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。”因此，教学中教师应激发学生的自学兴趣，使其逐步养成自学的习惯。
1、以境引趣
即教师带领学生入情入境，引导学生自学的兴趣。例如，教学《桂林山水》时，我充分利用电教媒体，再现书中所写的情境，并播放配乐课文录音。结果，学生从真、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中体会到了桂林山环水绕、水倒映山的特点以及“舟行碧波上，人在画中游”的感受，产生了如临其境的感觉，自然，学生的学习积极性也随之高涨。
2、以疑激趣
、即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望。例如，教学《草船借箭》时，—学生提出质疑：为什么用“借”而不用“取”“骗”等其他词？于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。最终，学生领悟了“借”的用法之妙，学生领悟了诸葛亮的神机妙算。
3、以辩激趣
即在学生了解课文的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论，的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。例如，教学《种彩那天》时，学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车，另一方则坚持不是自已的东西坚决不要。通过辩论学生最后终于理解了父亲的的做法，对父亲佩服至极。
三、有的放失施教，教给学生方法，可外与课内并行
《语文课程标准》指：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生养成读书看报的习惯。”为此，教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生，要求学生每天读书，并在周一的班会上汇报一周的读书收获。这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生从同学的汇报中有所收获，进而产生阅读兴趣。小学语文教学往往不相信学生。以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生弄懂了的，也是一句一句的讲。这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生的学习积极性，学生只是听，被动的接受，月的能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条的交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的像绽开的花朵，有的像美丽的鹿角。海参 ······大龙虾······”学生一读就懂了而且读的有声有色，津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果好得多。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是提高小学生阅读能力的好方法。
总之，通过阅读培养学生的自学能力不是一蹴而就的，只要我们充分发挥学生的学习自主性，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，就能把阅读教学真正的指向学生的发展，为学生的终身阅读。终身学习服务。
【参考文献】 《语文新课标》
[关键词] 自学能力 阅读 培养
《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。学生运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展小学生，他们的阅读能力会得到提高。那么，阅读教学中培养学生的自学能力呢？下面浅谈我的几点看法：
一、 在阅读教学中培养学生的阅读能力，应充分发挥学生的主体作用。
教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求和，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。具体做法有以下几种。
第一种，联系上下文理解词语。《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解此举的意思，体会课文中关键词句在表达意方面的作用。能借助字典词典和生活积累，理解生词的意义。”其实，课文中意思并不深奥的词句，很多答案就在文中，有些学生却领会不到。这时，教师应用已读点拨法，应到学生反复诵读，求得其利。例如，《理解我的伯父鲁迅先生》“中囫囵吞枣”和“张冠李戴”的意思，后半句是“囫囵吞枣”的解释。正所谓“书读百遍，其意自解”。
第二种，对于结构相似的句、段、章，我们可采用以类点拨法。只要把开头的句、段、章精讲，引导学生掌握方法，其余的句、段、章学生通过自读就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的而部分有三个自然段，主要意思分别是“勘测路线”“开凿隧道”“设计路线”。这三个自然段结构相似，每层都讲詹天佑遇到怎样的困难，再讲它怎样克服的。教学勘测线路这部分时，我引导学生“读----初知大意；思----遇到什么问题，怎样克服；议----生生交流；悟----领会人物精神”。然后，学生按照四这四步方法自学“开凿隧道”和“设计线路”部分。这样的点拨提高了学生阅读课文的能力。
第三种，有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或過渡段既是对上文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。例如，教学《赵州桥》时，教师抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句挖掘，学生很快就会明白，本文主要介绍了赵州桥坚固、美观两大特点。桥》时，教师抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句挖掘，学生很快就会明白，本文主要介绍了赵州桥坚固、美观两大特点。
第四种，有的课文配有插图，图文并茂，我们可以利用插图很好的激发学生的情感，把抽象的文字具体化，为学生学习课文服务。
二、激发学生兴趣，引导学生探究
《语文课程标准》指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。”因此，教学中教师应激发学生的自学兴趣，使其逐步养成自学的习惯。
1、以境引趣
即教师带领学生入情入境，引导学生自学的兴趣。例如，教学《桂林山水》时，我充分利用电教媒体，再现书中所写的情境，并播放配乐课文录音。结果，学生从真、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中体会到了桂林山环水绕、水倒映山的特点以及“舟行碧波上，人在画中游”的感受，产生了如临其境的感觉，自然，学生的学习积极性也随之高涨。
2、以疑激趣
、即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望。例如，教学《草船借箭》时，—学生提出质疑：为什么用“借”而不用“取”“骗”等其他词？于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。最终，学生领悟了“借”的用法之妙，学生领悟了诸葛亮的神机妙算。
3、以辩激趣
即在学生了解课文的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论，的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。例如，教学《种彩那天》时，学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车，另一方则坚持不是自已的东西坚决不要。通过辩论学生最后终于理解了父亲的的做法，对父亲佩服至极。
三、有的放失施教，教给学生方法，可外与课内并行
《语文课程标准》指：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生养成读书看报的习惯。”为此，教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生，要求学生每天读书，并在周一的班会上汇报一周的读书收获。这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生从同学的汇报中有所收获，进而产生阅读兴趣。小学语文教学往往不相信学生。以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生弄懂了的，也是一句一句的讲。这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生的学习积极性，学生只是听，被动的接受，月的能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条的交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的像绽开的花朵，有的像美丽的鹿角。海参 ······大龙虾······”学生一读就懂了而且读的有声有色，津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果好得多。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是提高小学生阅读能力的好方法。
总之，通过阅读培养学生的自学能力不是一蹴而就的，只要我们充分发挥学生的学习自主性，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，就能把阅读教学真正的指向学生的发展，为学生的终身阅读。终身学习服务。
【参考文献】 《语文新课标》