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内容摘要：识字要有趣味性，兴趣是最好的老师。识字教学是低年级的教学重点，但又是一个很单调枯燥的学习过程，要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，激发学生的识字兴趣，扩大学生的识字量，使学生逐步形成了自主识字的能力，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好。
关键词：激发 兴趣 识字 提高 主动 学生
小学识字教学的研究是一个古老而又年轻的话题。小学阶段识字教学要求多认少写，认写分开，提出“认识”和“学会”两种目标。注重引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的美。强调给学生打下扎实的可持续发展的识字基础。这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教学的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。改革识字教学，探索识字教学的新途径势在必行。在这方面，我做了以下探索。
一、鼓励课前预习，培养自主识字的意识
学新课之前，让学生在听录音、跟读、自读课文之后，将本课中的生字圈出来，读一读，叫准它们的名字（读音）。再看一看它们的模样（字形），想一想识记好办法。还要注意他的“邻居”是谁，他还能与谁交上“朋友”（字义）。时间一长，能使学生养成预习生字的习惯，形成自主识字的意识。
二、根据汉字特点，培养学生掌握汉字音形义的能力。
要提高识字效率，必须使学生掌握识字能力，而识字能力的掌握，又必须根据汉字特点打下基础。汉语拼音、笔画笔顺、独体字、偏旁部首构成识字能力的四项基础，都非常重要。每个汉字都包括音、形、义三要素。识字就是要统一、正确地掌握字的音、形、义，为培养学生自觉掌握汉字音形义的能力，应让学生掌握有关汉字特点的初步知识，要善于抓住特点提高识字效率。教师应严格要求学生读准字音，正确书写，准确理解字义；示范指导，不仅要普通话讲得好，而且要写一手规范的板书和粉笔字；直观形象，注意运用直观形象的教学手段，以激发学生的学习情趣。为培养掌握汉字音形义的能力，要注意培养学生的观察、比较、分析、联想、归类等智力因素，要注意培养学生克服识字困难的意志，培养学生识字的兴趣和仔细推敲的习惯。
三、激发识字兴趣，引导学生主动识字。
识字要有趣味性，兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学習，他也会自觉去学，主动去学。在教学过程中，应采用以下几种方法来调动学生学习汉字的兴趣。
1图画、实物展示主动
图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，易集中学生的注意力。识字教学过程中，凡可以利用实物、图画、电脑等直观教具展示的，能激起学生的好奇心、求知欲的生字，都可以应用此法。如我在新教材一年级上册教学中运用了此法，不仅使学生学会了瓜、云、雨、羊、牛、虫、耳、网等字，同时也向学生渗透了一种识字方法。再如“闪”字，用电脑做了课件，“一个孩子在大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了：门里有个人便是“闪”。
2、依据字理，培养学生识字的主动性
汉字的特点及自身的规律也就是它的构字理据，简称字理。布鲁纳就说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，关于它的故事，趣闻等数不胜数。汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。
（1）学习象形字：例如“目”字，可以让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示两个眼眶，所以有两道横。国标版教材第一册中就有象形字学习的安排。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近。教学时，要利用这些字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。
（2）学习会意字：在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。例如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯中，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就会迎刃而解了。
3、做游戏
学龄初期的儿童好动，不能专注于某一事物，但对游戏情有独钟。识字教学中的游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，因此能收到事半功倍的效果。我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘果子、开火车、闯关、垒房子、跨栏等等。游戏法不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到识字的乐趣，从内心激起了自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。
4、动作表演
在识字教学过程中，如果遇到抽象的、难以理解的、表示动作的生字时，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中进行识字就是一种行之有效的方法。如教学 “摇、推、摆、拉、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字，运用这种教学方法学生不但乐记，而且记得牢。
四、实践运用，注重生活积累
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活来，到生活中去，有生活的地方就有汉字。《语文课程标准》指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而我引导学生做一个生活的有心人，鼓励他们在生活中去发现知识，在生活中去识字。如利用上街看到街道旁的广告牌、标语牌向旁人、向家长请教识字；看电视时听广告识字；逛超市看商标等多种渠道轻松学习生字，让生活中的学习资源得到有效的开发利用。再例如让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，每次轮流发本子，扩大识字量；还可以让学生在剪剪贴贴中识字，养成积累的习惯。让学生人手一本“剪贴卡”，每天将自己在读书看报中认识的生字剪下来，贴在本子上，或把在电视、书报中看到的生字词记下来，为激发学生的课外识字热情，在班上定期交流、评比，让学生很自然积极地在生活中去积累识字。 五、遵循规律，加强复习巩固
德国著名心理学家艾宾浩斯对儿童遗忘规律进行测试发现：第一天学的知识，第二天保持只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是先快后慢。因此，科学抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能更有效地提高教学效果。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，在识字教学课后两三天内进行复习巩固尤为重要。我常在上新一课的前几分钟，让学生在游戏中巩固已学的字，如同桌比赛打扑克牌式认读，小组开火车认读，比赛谁认得快，记得牢。在教完一单元后采用多种手段为学生创设练习运用所学生字的机会，周期复现巩固识字效果，如摘苹果、走迷宫，用所学字词编故事，写句子等方式。
总之，识字教学是低年级的教学重点，但又是一个很单调枯燥的学习过程，要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，激发学生的识字兴趣，扩大学生的识字量，使学生逐步形成了自主识字的能力，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好，为以后读写能力的发展打下比较坚实的基础。
关键词：激发 兴趣 识字 提高 主动 学生
小学识字教学的研究是一个古老而又年轻的话题。小学阶段识字教学要求多认少写，认写分开，提出“认识”和“学会”两种目标。注重引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的美。强调给学生打下扎实的可持续发展的识字基础。这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教学的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。改革识字教学，探索识字教学的新途径势在必行。在这方面，我做了以下探索。
一、鼓励课前预习，培养自主识字的意识
学新课之前，让学生在听录音、跟读、自读课文之后，将本课中的生字圈出来，读一读，叫准它们的名字（读音）。再看一看它们的模样（字形），想一想识记好办法。还要注意他的“邻居”是谁，他还能与谁交上“朋友”（字义）。时间一长，能使学生养成预习生字的习惯，形成自主识字的意识。
二、根据汉字特点，培养学生掌握汉字音形义的能力。
要提高识字效率，必须使学生掌握识字能力，而识字能力的掌握，又必须根据汉字特点打下基础。汉语拼音、笔画笔顺、独体字、偏旁部首构成识字能力的四项基础，都非常重要。每个汉字都包括音、形、义三要素。识字就是要统一、正确地掌握字的音、形、义，为培养学生自觉掌握汉字音形义的能力，应让学生掌握有关汉字特点的初步知识，要善于抓住特点提高识字效率。教师应严格要求学生读准字音，正确书写，准确理解字义；示范指导，不仅要普通话讲得好，而且要写一手规范的板书和粉笔字；直观形象，注意运用直观形象的教学手段，以激发学生的学习情趣。为培养掌握汉字音形义的能力，要注意培养学生的观察、比较、分析、联想、归类等智力因素，要注意培养学生克服识字困难的意志，培养学生识字的兴趣和仔细推敲的习惯。
三、激发识字兴趣，引导学生主动识字。
识字要有趣味性，兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学習，他也会自觉去学，主动去学。在教学过程中，应采用以下几种方法来调动学生学习汉字的兴趣。
1图画、实物展示主动
图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，易集中学生的注意力。识字教学过程中，凡可以利用实物、图画、电脑等直观教具展示的，能激起学生的好奇心、求知欲的生字，都可以应用此法。如我在新教材一年级上册教学中运用了此法，不仅使学生学会了瓜、云、雨、羊、牛、虫、耳、网等字，同时也向学生渗透了一种识字方法。再如“闪”字，用电脑做了课件，“一个孩子在大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了：门里有个人便是“闪”。
2、依据字理，培养学生识字的主动性
汉字的特点及自身的规律也就是它的构字理据，简称字理。布鲁纳就说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，关于它的故事，趣闻等数不胜数。汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。
（1）学习象形字：例如“目”字，可以让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示两个眼眶，所以有两道横。国标版教材第一册中就有象形字学习的安排。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近。教学时，要利用这些字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。
（2）学习会意字：在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。例如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯中，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就会迎刃而解了。
3、做游戏
学龄初期的儿童好动，不能专注于某一事物，但对游戏情有独钟。识字教学中的游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，因此能收到事半功倍的效果。我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘果子、开火车、闯关、垒房子、跨栏等等。游戏法不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到识字的乐趣，从内心激起了自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。
4、动作表演
在识字教学过程中，如果遇到抽象的、难以理解的、表示动作的生字时，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中进行识字就是一种行之有效的方法。如教学 “摇、推、摆、拉、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字，运用这种教学方法学生不但乐记，而且记得牢。
四、实践运用，注重生活积累
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活来，到生活中去，有生活的地方就有汉字。《语文课程标准》指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而我引导学生做一个生活的有心人，鼓励他们在生活中去发现知识，在生活中去识字。如利用上街看到街道旁的广告牌、标语牌向旁人、向家长请教识字；看电视时听广告识字；逛超市看商标等多种渠道轻松学习生字，让生活中的学习资源得到有效的开发利用。再例如让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，每次轮流发本子，扩大识字量；还可以让学生在剪剪贴贴中识字，养成积累的习惯。让学生人手一本“剪贴卡”，每天将自己在读书看报中认识的生字剪下来，贴在本子上，或把在电视、书报中看到的生字词记下来，为激发学生的课外识字热情，在班上定期交流、评比，让学生很自然积极地在生活中去积累识字。 五、遵循规律，加强复习巩固
德国著名心理学家艾宾浩斯对儿童遗忘规律进行测试发现：第一天学的知识，第二天保持只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是先快后慢。因此，科学抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能更有效地提高教学效果。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，在识字教学课后两三天内进行复习巩固尤为重要。我常在上新一课的前几分钟，让学生在游戏中巩固已学的字，如同桌比赛打扑克牌式认读，小组开火车认读，比赛谁认得快，记得牢。在教完一单元后采用多种手段为学生创设练习运用所学生字的机会，周期复现巩固识字效果，如摘苹果、走迷宫，用所学字词编故事，写句子等方式。
总之，识字教学是低年级的教学重点，但又是一个很单调枯燥的学习过程，要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，激发学生的识字兴趣，扩大学生的识字量，使学生逐步形成了自主识字的能力，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好，为以后读写能力的发展打下比较坚实的基础。