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摘要：少数民族预科生是普通高校中的一个特殊群体，来自祖国偏远地方，语言差异大，生活习惯各样，文化课基础较差，在预科阶段要面临补习高中知识，适应大学生活，重选专业的压力，出现了自卑、失落等心理问题，就此问题提出相应的管理对策为民族预科生更好适应大学生活。
关键词：少数民族预科生、心理适应、教育
举办少数民族预科教育是促进民族高等教育改革和发展，使之适应国民经济和社会发展的重要举措，是我国高等教育的重要组成部分，又是推动我国民族教育发展的一个创新。教育部、国家民委在《关于加强领导和进一步办好高等院校少数民族班的意见》中提出预科阶段的主要任务是“根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德育、智育、体育几个方面都得到进一步发展与提高，为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础”。预科的学习年限一般为一年，一年预科学习结束后升入本科学习，预科生的发展状况影响着民族稳定和民族团结，因此少数民族预科生的全面发展需要得到高度重视。
一、少数民族预科生的性格特点
1.性格各异
德国人文地理学家拉采尔的一个重要理论：地理环境决定论，他认为自然环境对社会发展起决定性作用[1]。希腊学者亚里士多德也在此做了很多研究，他认为“北方寒冷的地区各民族的性格是精力充沛、富于热忱，但大都拙于技巧而缺少理解，亚洲气候炎热，各民族“多擅长技巧，深于理解，但精神卑弱，热忱不足，故常屈从于臣民；他还认为希腊各族人兼有两种禀赋和品德，既具有热忱也有理智，精神健旺所以能永葆自由。他认为希腊人具有着两种品德，主要是因为希腊处于寒冷与炎热的南北气候之间的自然环境所致”[2]。笔者认为人的作用会更大于自然环境，人为因素对性格的形成起决定性的影响作用。少数民族预科班的学生是由来自全国各地的少数民族组成，区域跨越祖国的天南海北，最北的到俄罗斯的边界，南有海南，云南，地域跨度非常大。来自不同地方的同学性格有着非常明显的差别，来自北方的同学热情豪爽、直性子，南方的小家碧玉、婉约。这样差别巨大的同学聚在一起生活学习必然会出现很多矛盾。尤其是第一次远离家人来到这么远的地方。身边的人、景、物、饮食、口音都是那么陌生，难免会有诸多负面情绪产生。
2.急于彰显个性
现在的大学生都是标准的90后，做学生工作以来对90后大学生有了更深层次的了解。以前社会对80后有着颇多的批评指责：骄傲、任性。但是80后的父母很多经历过文化大革命或者三年自然灾害，80后虽然没有经历过，但是他们更多受父辈们的教化较多，看看现在一大堆的蚁族、房奴、北漂就能感受到80后骨子里仍旧受传统思想所控制。但是90后就不一样，他们有自己梦想，敢于大声说出来也敢于做出来，不必考虑生计只愿顺自己的心情，自己掌控自己的生活。但是在这个高中生向大学生身份转变的特殊时期，还是出现很多问题，一些学生盲目标新立异，彰显个性，而没有考虑到方向和手段的正确。
二、少数民族预科生存在的心理适应问题
1.失落心理
高中生都有一个理想就是考入理想的大學，这是他们在中学努力学习的动机，在他们的想象中大学时神秘的，有宁静美丽的校园，有知识渊博的教授，有浪漫情趣的课余文化生活，然而高考成绩不理想，大学梦的消失，亲人老师的指责，进入预科学习后，学习上仍然像高中生一样补习中学的课程，加上单调乏味的生活环境使他们会更加失落。很多人认为预科一年就是浑浑噩噩的过完，一年后才真正开始自己的大学生活。
2.压力并存
学习上：没有了高中那么沉重的作业和考试压迫、没有了班主任天天耳提面命的监督、没有了家长琐碎的唠叨，一下子感觉自由了，但是随着自由一起来的还有恐慌，由于习惯了高中时期被监督被监管的被动学习方式，有些同学缺乏自学能力，不能掌握大学学习规律，不会合理安排学习时间，不能很多处理学习、工作、生活的关系，出现了种种不适应的状态。很多同学无法使自己进入学习状态，有厌学、上课不集中、逃课等现象。
3.人际交往紧张
离开熟悉的亲朋好友来到一个陌生的城市，面对新的师生关系、同学关系、宿舍关系，尤其是来自不同地域生活习俗差别较大，语言不通，给一些同学带来较大困扰，有些同学不知道该怎样处理，出现孤独、郁闷、多疑、压抑等负面情绪。
4.自我认知障碍
由于预科生的心理和生理尚未完全发育成熟，自我意识也不太成熟，不能正确评价自身的优缺点，对自我评价过高或过低。比如有的同学以前是班里的尖子生和班干部，到大学后表现出很狂妄的个性，有的同学高考分数不是很高，到大学会过分自卑等等问题。
三、少数民族预科生适应问题的教育措施
1.积极开展应对教育，帮助预科生提高应对能力
院系领导和老师积极主动关心学生，多次深入宿舍和同学聊天，了解同学们衣食住行、心理、学习等多方面生活，帮助学生尽快适应异地生活环境。让学生感受到学校就像家里一样，老师就是父母，同学就是兄弟姐妹，有困难处处有人关心有安全感。使学生克服各种心理障碍，使学生产生健康的心态，积极面对异地大学生活。从思想上耐心引导、生活上关心爱护、纪律上严格要求、学习上热情帮助、帮助他们增强学习主动性和积极性，进一步加强学风建设，营造“争先创优”良好学习氛围。
2.进一步加强学生日常管理工作
在党总支领导下，加强对学生在生活和学习方面的引导管理，进一步加强宿舍管理，为学生创造有两的学习生活环境，开展环境友好型宿舍评比，全力推进宿舍文化建设，充分发挥学生党员先锋模范带头作用，完善卫生检查的不足，解决个别学生宿舍稍差的弊病，做好学生在早操、内务整理等方面的工作。
3.正面引导教育、明确学习目的、树立自信心
人要靠教育才能成才，正面教育能使学生正确认识自我，认识“真善美”抛去“假丑恶”，树立自信心、克服自卑感，成为好学习、守纪律、道德情操高尚的人。在新生军训期间切实抓好新生入学教育，通过军训进行纪律教育、爱国主义教育，教育学生树立爱护自己民族的形象。通过思想教育、学风教育、激发学习动机、树立新的目标，用老预科生的现金事迹和反面教训给他们进行现身教育，还开展新老生交流会，让老预科生给新生交流学习、生活。还要坚持正面教育，坚持以鼓励激励为主，少数民族学生由于历史与自然环境的影响，有很多学习上或生活上的问题，但是他们身上有很多优点，多才多艺，精通五花八门的乐器，能歌善舞，而且很多同学在高中阶段是学生干部、三好学生，有做班干部的责任心和热情。所以也要鼓励学生竞聘学生会班级干部，指导他们做工作，不断锻炼他们的能力。 4.坚持以人为本，充分发挥校园文化建设作用
（1）坚持把校园文化建设放在首要地位，营造良好氛围
校园文化建设是高校德育重要内容和关键环节，是强化德育的最佳载体，必须确保校园文化建设放在德育工作中的突出位置。坚持正确思想导向，紧跟时代主旋律，构建高品质、高格调的校园文化。同时要立足营造良好校园文化氛围，以小气候带动和影响大环境。根据大学生进行有针对性的入手，大力弘扬和宣传社会道德，努力培养大学生建立健康向上的生活情趣，通过形式多样的校园文化引导其树立正确的价值观念和人生导向。
（2）坚持正确思想指引，积极建设文明校纪校风
校纪、校风是一所大学精神的高度凝练和概括，文明的校风是推进德育发展的巨大助力，是校园文化建设的重要组成部分。构建和谐的校园文化和文明校风必须坚持正确的思想引导，坚持社会主义核心价值观。大力弘扬发展民族瑰宝，不断吸收借鉴现今世界闻名成果，不断探索创新，紧密贴合实际，积极推进校风建设，自觉把文明校风融入和谐校园文化建设进程中。努力构建高水平的校园文化生活，使其相互促进、互相推动，更好发挥校园文化德育功能。学风是学生思想道德品质学习精神与综合宿舍的重要体现，是形成良好校风、院风的基础和前提，是培养高素质人才的关键，也是学生教育管理工作的重头戏，還应继续贯彻学校的要求，更深入细致地抓好班风建设，开展好各项学生工作。
针对学风比其他院系有差距的实际，要进一步加强对学生在课程、晚自习等方面的管理，进一步完善相应的规章制度，充分发挥学生干部的作用，做好监督、督促。从学生需求出发，开展受大家欢迎的学习交流活动，邀请成绩优异的同学分享学习的成功和乐趣，并积极做好学生专业选择指导工作，加强考风建设，发挥学生干部带头作用，帮带后进生复习，提高学习成绩，营造良好的学习氛围。
（3）努力开展优秀文化活动
开展优秀的校园文化活动是构建和谐校园文化的重要载体，是推进德育建设的直接助力。大学校园文化活动要充分发挥科学技术龙头作用和高雅艺术熏陶作用，引导学生崇尚科学、反对愚昧，充分发挥媒介作用，扩大其覆盖面和影响力，增加时代气息。要敢于打破思维定式，大胆探索创新，扩大与外界交流，吸收借鉴，增加自身底蕴。同时要充分发挥学生的组织作用，结合大学生特性，努力开展具有时代性、前瞻性，具有本域特色的校园文化。
（4）改革教学模式、掌握学习主动权、克服懒惰心理
预科生在预科班期间学习的的多数课程是基础课程，一方面比较枯燥，另一方面跟高中比较相像，因此学生就对学习没有积极性，更谈不上热爱学习了，没有自主学习的意识和能力，学习的量与质大打折扣。消除这种他们懒惰消极心理就需要我们老师的付出，在学习上严格要求他们，以新的教学模式教学方法吸引他们，交会他们怎样学习、掌握学习主动权。
（5）多方引导共同实现民族预科生可持续发展能力的培育
把民族预科班学生的“不适应”变为适应，调动起他们的学习积极性，提高他们自主学习意识，以及可持续发展能力的自我培养是一项综合性系统工作，需要学校相关部门和相关人员的通力协作。如：目前民族预科生在一年预科学习结束后，通常可以自由挑选专业，但是，普通班的课程学习和安排通常都不会考虑到预科学生底子差、语言理解能力弱等问题，因此设置和安排必须科学，使学生能由浅入深地、循序渐进地接受专业知识，以至逐渐对所学专业产生兴趣，同时应当考虑到预科学生的实际问题，针对他们开设一定的“小灶”；任课教师必须对学生高度负责，尽教书育人之职，同时能够通过对预科生的特殊照顾，增强预科生学习的自信心，培养学生的学习能力，带领学生为达‘目标”而奋力汲取知识营养；思想教育工作者应通过细致而有效的工作，对问题较多的预科生给予适当关照，启发、激励学生明确学习目的，树立学习信心，端正学习态度，树立远大志向和抱负。在帮助学生学会适应、学会学习的基础上，引导学生乐于学习，积极进取。学校教学管理工作必须有序，使学生感到学校教学是在规范中运行的，随着他们对学校教学管理工作了解的加深，逐步增强信任感。
参考文献：
[1]杨吾扬.地理学思想史纲要[M].郑州：河南大学地理系印.1989：46.
[2]赵荣，王恩涌，张小林，等.人文地理学[M].北京：高等教育出版社，2005：36-37.
关键词：少数民族预科生、心理适应、教育
举办少数民族预科教育是促进民族高等教育改革和发展，使之适应国民经济和社会发展的重要举措，是我国高等教育的重要组成部分，又是推动我国民族教育发展的一个创新。教育部、国家民委在《关于加强领导和进一步办好高等院校少数民族班的意见》中提出预科阶段的主要任务是“根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德育、智育、体育几个方面都得到进一步发展与提高，为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础”。预科的学习年限一般为一年，一年预科学习结束后升入本科学习，预科生的发展状况影响着民族稳定和民族团结，因此少数民族预科生的全面发展需要得到高度重视。
一、少数民族预科生的性格特点
1.性格各异
德国人文地理学家拉采尔的一个重要理论：地理环境决定论，他认为自然环境对社会发展起决定性作用[1]。希腊学者亚里士多德也在此做了很多研究，他认为“北方寒冷的地区各民族的性格是精力充沛、富于热忱，但大都拙于技巧而缺少理解，亚洲气候炎热，各民族“多擅长技巧，深于理解，但精神卑弱，热忱不足，故常屈从于臣民；他还认为希腊各族人兼有两种禀赋和品德，既具有热忱也有理智，精神健旺所以能永葆自由。他认为希腊人具有着两种品德，主要是因为希腊处于寒冷与炎热的南北气候之间的自然环境所致”[2]。笔者认为人的作用会更大于自然环境，人为因素对性格的形成起决定性的影响作用。少数民族预科班的学生是由来自全国各地的少数民族组成，区域跨越祖国的天南海北，最北的到俄罗斯的边界，南有海南，云南，地域跨度非常大。来自不同地方的同学性格有着非常明显的差别，来自北方的同学热情豪爽、直性子，南方的小家碧玉、婉约。这样差别巨大的同学聚在一起生活学习必然会出现很多矛盾。尤其是第一次远离家人来到这么远的地方。身边的人、景、物、饮食、口音都是那么陌生，难免会有诸多负面情绪产生。
2.急于彰显个性
现在的大学生都是标准的90后，做学生工作以来对90后大学生有了更深层次的了解。以前社会对80后有着颇多的批评指责：骄傲、任性。但是80后的父母很多经历过文化大革命或者三年自然灾害，80后虽然没有经历过，但是他们更多受父辈们的教化较多，看看现在一大堆的蚁族、房奴、北漂就能感受到80后骨子里仍旧受传统思想所控制。但是90后就不一样，他们有自己梦想，敢于大声说出来也敢于做出来，不必考虑生计只愿顺自己的心情，自己掌控自己的生活。但是在这个高中生向大学生身份转变的特殊时期，还是出现很多问题，一些学生盲目标新立异，彰显个性，而没有考虑到方向和手段的正确。
二、少数民族预科生存在的心理适应问题
1.失落心理
高中生都有一个理想就是考入理想的大學，这是他们在中学努力学习的动机，在他们的想象中大学时神秘的，有宁静美丽的校园，有知识渊博的教授，有浪漫情趣的课余文化生活，然而高考成绩不理想，大学梦的消失，亲人老师的指责，进入预科学习后，学习上仍然像高中生一样补习中学的课程，加上单调乏味的生活环境使他们会更加失落。很多人认为预科一年就是浑浑噩噩的过完，一年后才真正开始自己的大学生活。
2.压力并存
学习上：没有了高中那么沉重的作业和考试压迫、没有了班主任天天耳提面命的监督、没有了家长琐碎的唠叨，一下子感觉自由了，但是随着自由一起来的还有恐慌，由于习惯了高中时期被监督被监管的被动学习方式，有些同学缺乏自学能力，不能掌握大学学习规律，不会合理安排学习时间，不能很多处理学习、工作、生活的关系，出现了种种不适应的状态。很多同学无法使自己进入学习状态，有厌学、上课不集中、逃课等现象。
3.人际交往紧张
离开熟悉的亲朋好友来到一个陌生的城市，面对新的师生关系、同学关系、宿舍关系，尤其是来自不同地域生活习俗差别较大，语言不通，给一些同学带来较大困扰，有些同学不知道该怎样处理，出现孤独、郁闷、多疑、压抑等负面情绪。
4.自我认知障碍
由于预科生的心理和生理尚未完全发育成熟，自我意识也不太成熟，不能正确评价自身的优缺点，对自我评价过高或过低。比如有的同学以前是班里的尖子生和班干部，到大学后表现出很狂妄的个性，有的同学高考分数不是很高，到大学会过分自卑等等问题。
三、少数民族预科生适应问题的教育措施
1.积极开展应对教育，帮助预科生提高应对能力
院系领导和老师积极主动关心学生，多次深入宿舍和同学聊天，了解同学们衣食住行、心理、学习等多方面生活，帮助学生尽快适应异地生活环境。让学生感受到学校就像家里一样，老师就是父母，同学就是兄弟姐妹，有困难处处有人关心有安全感。使学生克服各种心理障碍，使学生产生健康的心态，积极面对异地大学生活。从思想上耐心引导、生活上关心爱护、纪律上严格要求、学习上热情帮助、帮助他们增强学习主动性和积极性，进一步加强学风建设，营造“争先创优”良好学习氛围。
2.进一步加强学生日常管理工作
在党总支领导下，加强对学生在生活和学习方面的引导管理，进一步加强宿舍管理，为学生创造有两的学习生活环境，开展环境友好型宿舍评比，全力推进宿舍文化建设，充分发挥学生党员先锋模范带头作用，完善卫生检查的不足，解决个别学生宿舍稍差的弊病，做好学生在早操、内务整理等方面的工作。
3.正面引导教育、明确学习目的、树立自信心
人要靠教育才能成才，正面教育能使学生正确认识自我，认识“真善美”抛去“假丑恶”，树立自信心、克服自卑感，成为好学习、守纪律、道德情操高尚的人。在新生军训期间切实抓好新生入学教育，通过军训进行纪律教育、爱国主义教育，教育学生树立爱护自己民族的形象。通过思想教育、学风教育、激发学习动机、树立新的目标，用老预科生的现金事迹和反面教训给他们进行现身教育，还开展新老生交流会，让老预科生给新生交流学习、生活。还要坚持正面教育，坚持以鼓励激励为主，少数民族学生由于历史与自然环境的影响，有很多学习上或生活上的问题，但是他们身上有很多优点，多才多艺，精通五花八门的乐器，能歌善舞，而且很多同学在高中阶段是学生干部、三好学生，有做班干部的责任心和热情。所以也要鼓励学生竞聘学生会班级干部，指导他们做工作，不断锻炼他们的能力。 4.坚持以人为本，充分发挥校园文化建设作用
（1）坚持把校园文化建设放在首要地位，营造良好氛围
校园文化建设是高校德育重要内容和关键环节，是强化德育的最佳载体，必须确保校园文化建设放在德育工作中的突出位置。坚持正确思想导向，紧跟时代主旋律，构建高品质、高格调的校园文化。同时要立足营造良好校园文化氛围，以小气候带动和影响大环境。根据大学生进行有针对性的入手，大力弘扬和宣传社会道德，努力培养大学生建立健康向上的生活情趣，通过形式多样的校园文化引导其树立正确的价值观念和人生导向。
（2）坚持正确思想指引，积极建设文明校纪校风
校纪、校风是一所大学精神的高度凝练和概括，文明的校风是推进德育发展的巨大助力，是校园文化建设的重要组成部分。构建和谐的校园文化和文明校风必须坚持正确的思想引导，坚持社会主义核心价值观。大力弘扬发展民族瑰宝，不断吸收借鉴现今世界闻名成果，不断探索创新，紧密贴合实际，积极推进校风建设，自觉把文明校风融入和谐校园文化建设进程中。努力构建高水平的校园文化生活，使其相互促进、互相推动，更好发挥校园文化德育功能。学风是学生思想道德品质学习精神与综合宿舍的重要体现，是形成良好校风、院风的基础和前提，是培养高素质人才的关键，也是学生教育管理工作的重头戏，還应继续贯彻学校的要求，更深入细致地抓好班风建设，开展好各项学生工作。
针对学风比其他院系有差距的实际，要进一步加强对学生在课程、晚自习等方面的管理，进一步完善相应的规章制度，充分发挥学生干部的作用，做好监督、督促。从学生需求出发，开展受大家欢迎的学习交流活动，邀请成绩优异的同学分享学习的成功和乐趣，并积极做好学生专业选择指导工作，加强考风建设，发挥学生干部带头作用，帮带后进生复习，提高学习成绩，营造良好的学习氛围。
（3）努力开展优秀文化活动
开展优秀的校园文化活动是构建和谐校园文化的重要载体，是推进德育建设的直接助力。大学校园文化活动要充分发挥科学技术龙头作用和高雅艺术熏陶作用，引导学生崇尚科学、反对愚昧，充分发挥媒介作用，扩大其覆盖面和影响力，增加时代气息。要敢于打破思维定式，大胆探索创新，扩大与外界交流，吸收借鉴，增加自身底蕴。同时要充分发挥学生的组织作用，结合大学生特性，努力开展具有时代性、前瞻性，具有本域特色的校园文化。
（4）改革教学模式、掌握学习主动权、克服懒惰心理
预科生在预科班期间学习的的多数课程是基础课程，一方面比较枯燥，另一方面跟高中比较相像，因此学生就对学习没有积极性，更谈不上热爱学习了，没有自主学习的意识和能力，学习的量与质大打折扣。消除这种他们懒惰消极心理就需要我们老师的付出，在学习上严格要求他们，以新的教学模式教学方法吸引他们，交会他们怎样学习、掌握学习主动权。
（5）多方引导共同实现民族预科生可持续发展能力的培育
把民族预科班学生的“不适应”变为适应，调动起他们的学习积极性，提高他们自主学习意识，以及可持续发展能力的自我培养是一项综合性系统工作，需要学校相关部门和相关人员的通力协作。如：目前民族预科生在一年预科学习结束后，通常可以自由挑选专业，但是，普通班的课程学习和安排通常都不会考虑到预科学生底子差、语言理解能力弱等问题，因此设置和安排必须科学，使学生能由浅入深地、循序渐进地接受专业知识，以至逐渐对所学专业产生兴趣，同时应当考虑到预科学生的实际问题，针对他们开设一定的“小灶”；任课教师必须对学生高度负责，尽教书育人之职，同时能够通过对预科生的特殊照顾，增强预科生学习的自信心，培养学生的学习能力，带领学生为达‘目标”而奋力汲取知识营养；思想教育工作者应通过细致而有效的工作，对问题较多的预科生给予适当关照，启发、激励学生明确学习目的，树立学习信心，端正学习态度，树立远大志向和抱负。在帮助学生学会适应、学会学习的基础上，引导学生乐于学习，积极进取。学校教学管理工作必须有序，使学生感到学校教学是在规范中运行的，随着他们对学校教学管理工作了解的加深，逐步增强信任感。
参考文献：
[1]杨吾扬.地理学思想史纲要[M].郑州：河南大学地理系印.1989：46.
[2]赵荣，王恩涌，张小林，等.人文地理学[M].北京：高等教育出版社，2005：36-37.