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【摘要】《语文课程标准》提出：“课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。”我们设计的语文体验式作业弥补了传统作业的不足，趣味性的语文体验式作业能够激发学生的兴趣，培养学生的多种能力，提升语文素养。
【关键词】小学语文体验作业；语文素养；能力培养
语文教师要以新课程标准为依据，重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，充分尊重学生的兴趣爱好，使每位学生都成为学习的主人。”语文作业是语文教学的重要环节。据调查统计，很多语文老师布置作业还是局限在教科书配套练习或是抄写练习等，这样重复机械性的抄写作业阻碍了学生个性的发展。为此，结合学校开展的体验式作业的课题研究，我们设计的语文体验式作业弥补了传统抄写作业的不足，以多种形式激发学生的兴趣，让学生在体验式作业中主动学习，培养各种能力，提升学生的语文素养。
一、自选作业，激发兴趣
每个学生都是个性独立的生命体，每个人的认知、兴趣、爱好不一样，他们对教材的理解也各不相同。为激发学生完成作业的兴趣，我们结合语文教学的特点，设计了“听说读写”等形式的作业，供学生自由选择，让学生享受写作业的乐趣。这样趣味性的自选式作业，可满足不同类型、各个阶层的学生的需求。在完成作业的过程中，学生能展示自我，获得成就感，并取得成功的体验。例如，在学习了《鸟的天堂》后，教师设计了这样的作业：请选择你最感兴趣的一项作业去完成。
①诵一诵：在文中找出你最喜欢的一段话，配上音乐，声情并茂地读给家人听。
②画一画：用你的画笔，画出你最喜欢的鸟儿，并配上文字加以说明。
③演一演：发挥想象，如果你是榕树上的一只鸟儿，你会对当地的农民说些什么？和同学一起表演出来。
④读一读：找一找描写榕树的文章，读一读，想一想写法上的不同之处。
⑤搜一搜：请你搜集在“鸟的天堂”里，当地农民是怎样保护生态环境的？
⑥说一说：如果你是一名导游，你准备怎样向游人介绍“鸟的天堂”，让更多的人来参观呢？
⑦写一写：学习《鸟的天堂》中大榕树的描写方法，细心观察的一种植物，按顺序写下来。
这样的自选作业，用“诵、画、演、读、搜、说、写”等形式展现，由浅入深，环环相扣，难度呈阶梯式层层递进，学生在“听说读写”方面得到锻炼，激发学生完成作业的兴趣。
二、体验作业，培养合作能力
新课程标准明确提出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式也要求学生必须加强合作、学会合作。教师通过做一做，演一演等方式让学生在课外也能学会合作。如学习“世界遗产”这个单元后，学生知道了保护文物的重要性，教师设计了这样的作业：调查身边破坏公物的不文明行为。我们鼓励学生小组合作开展调查活动。各组的组长接到任务后，进行分工，明确各自职责：有的负责拍照取证，有的负责记录周围的人的言行，有的负责搜集网络资料，有的负责写调查报告，有的负责制作调查统计图。“一人难挑千斤担，众人能移万座山。”他们互相合作，共同努力，各小组的调查报告内容丰富，图文并茂，真实地反映了他们的调查情况。在小组合作中他们懂得了包容，学会了谦让。
三、体验式作业，提升语文核心素养
中共中央办公厅国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中指出“在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生四个关键能力培养。”我们设计的语文体验式作业通过形式多样的练习，学生在完成作业的过程中有效地提升“听说读写”的能力，促进学生语文素养的提高。
（一）说一说，培养说话能力
语言是人类重要的交流工具。为了培养学生的说话能力，在体验作业中通过读一读，说一说的练习，提高学生的口头表达能力。学习了《跨越海峡的生命桥》后，教师设计了这样的作业：如果有一天，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？请你把想到的话与同桌互相说说。孩子们都互动起来，争着说自己的感受。其中有一个孩子说到：“谢谢您的骨髓！是您给我第二次生命，是您的无私捐献，给了我重生的机会，您的大恩大德，我没齿难忘……”在大家互动氛围的带动下，就连平时不愿意开口说话的孩子也受到感染，主动说出自己心中所想。
（二）写一写，提高写作水平
写作是个老大难，很多学生害怕写作，提起作文就皱眉头，拿起笔就咬笔头，笔头咬破了也写不出几个字。为改变这种尴尬的局面，在体验作业中，教师鼓励学生多观察事物，用日记的方式记下现实生活中耳闻目睹的事物，积累写作材料。在学习了《猫》这一课后，教师让学生在家饲养喜爱的小动物，并设计好几天的体验作业：第一天：请认真观察小動物的外形并记录下来（100字左右）；第二天：细心观察小动物吃食物的动作，并记录下来（150字左右）；第三天：细心观察小动物活动的情景，并记录下来（100字左右）。第四天：把这几天对小动物的观察记录进行整理，抓住动物的外形、吃食物、活动等习性合成一篇作文。经过几天的观察，学生一步一步地把小动物的外形、活动、习性等特点观察得很细致，也记录得很具体，这样的体验作业，改变了学生在习作中言之无物的现象。写一写的体验作业，树立起学生写作的自信，久而久之，他们的写作水平就像芝麻开花——节节高。
（三）画一画，培养创新精神
课程标准指出：语文学习要重视培养学生的创新精神和实践能力。我们通过动手、动脑、动口的体验式作业，让学生全身动起来，丰富学生的想象，培养思维能力和创造能力。
根据课文的情节延伸想象，是对学生进行创造性思维活动的好途径，教材中有许多故事性很强的课文，如《小木偶的故事》《詹天佑》《去年的树》等课文的结尾，留有余地、耐人寻味。根据这些课文的特点，设计续写课文的作业，培养学生的创新思维。如学《小木偶的故事》后，我们设计了这样的作业：小木偶拥有了人类的所有表情后，它的生活又会有什么变化？请你发挥想象，编一个故事。学生根据要求，写出了一个个离奇、充满童趣、童真的故事，学生的语言能力、想象力得到了培养。这样的体验作业，发展了学生的思维能力和创造能力。
“体验深入作业中，提升素养细无声。”形式多样的体验式作业，既可巩固学生所学知识，又在润物无声中培养学生多种能力，提升了语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]管雪梅.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[D].西北师范大学，2008.
[3]邱芬芬.小学语文个性化作业的设计[J].教育科研论坛，2009（8）.
【关键词】小学语文体验作业；语文素养；能力培养
语文教师要以新课程标准为依据，重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，充分尊重学生的兴趣爱好，使每位学生都成为学习的主人。”语文作业是语文教学的重要环节。据调查统计，很多语文老师布置作业还是局限在教科书配套练习或是抄写练习等，这样重复机械性的抄写作业阻碍了学生个性的发展。为此，结合学校开展的体验式作业的课题研究，我们设计的语文体验式作业弥补了传统抄写作业的不足，以多种形式激发学生的兴趣，让学生在体验式作业中主动学习，培养各种能力，提升学生的语文素养。
一、自选作业，激发兴趣
每个学生都是个性独立的生命体，每个人的认知、兴趣、爱好不一样，他们对教材的理解也各不相同。为激发学生完成作业的兴趣，我们结合语文教学的特点，设计了“听说读写”等形式的作业，供学生自由选择，让学生享受写作业的乐趣。这样趣味性的自选式作业，可满足不同类型、各个阶层的学生的需求。在完成作业的过程中，学生能展示自我，获得成就感，并取得成功的体验。例如，在学习了《鸟的天堂》后，教师设计了这样的作业：请选择你最感兴趣的一项作业去完成。
①诵一诵：在文中找出你最喜欢的一段话，配上音乐，声情并茂地读给家人听。
②画一画：用你的画笔，画出你最喜欢的鸟儿，并配上文字加以说明。
③演一演：发挥想象，如果你是榕树上的一只鸟儿，你会对当地的农民说些什么？和同学一起表演出来。
④读一读：找一找描写榕树的文章，读一读，想一想写法上的不同之处。
⑤搜一搜：请你搜集在“鸟的天堂”里，当地农民是怎样保护生态环境的？
⑥说一说：如果你是一名导游，你准备怎样向游人介绍“鸟的天堂”，让更多的人来参观呢？
⑦写一写：学习《鸟的天堂》中大榕树的描写方法，细心观察的一种植物，按顺序写下来。
这样的自选作业，用“诵、画、演、读、搜、说、写”等形式展现，由浅入深，环环相扣，难度呈阶梯式层层递进，学生在“听说读写”方面得到锻炼，激发学生完成作业的兴趣。
二、体验作业，培养合作能力
新课程标准明确提出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式也要求学生必须加强合作、学会合作。教师通过做一做，演一演等方式让学生在课外也能学会合作。如学习“世界遗产”这个单元后，学生知道了保护文物的重要性，教师设计了这样的作业：调查身边破坏公物的不文明行为。我们鼓励学生小组合作开展调查活动。各组的组长接到任务后，进行分工，明确各自职责：有的负责拍照取证，有的负责记录周围的人的言行，有的负责搜集网络资料，有的负责写调查报告，有的负责制作调查统计图。“一人难挑千斤担，众人能移万座山。”他们互相合作，共同努力，各小组的调查报告内容丰富，图文并茂，真实地反映了他们的调查情况。在小组合作中他们懂得了包容，学会了谦让。
三、体验式作业，提升语文核心素养
中共中央办公厅国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中指出“在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生四个关键能力培养。”我们设计的语文体验式作业通过形式多样的练习，学生在完成作业的过程中有效地提升“听说读写”的能力，促进学生语文素养的提高。
（一）说一说，培养说话能力
语言是人类重要的交流工具。为了培养学生的说话能力，在体验作业中通过读一读，说一说的练习，提高学生的口头表达能力。学习了《跨越海峡的生命桥》后，教师设计了这样的作业：如果有一天，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？请你把想到的话与同桌互相说说。孩子们都互动起来，争着说自己的感受。其中有一个孩子说到：“谢谢您的骨髓！是您给我第二次生命，是您的无私捐献，给了我重生的机会，您的大恩大德，我没齿难忘……”在大家互动氛围的带动下，就连平时不愿意开口说话的孩子也受到感染，主动说出自己心中所想。
（二）写一写，提高写作水平
写作是个老大难，很多学生害怕写作，提起作文就皱眉头，拿起笔就咬笔头，笔头咬破了也写不出几个字。为改变这种尴尬的局面，在体验作业中，教师鼓励学生多观察事物，用日记的方式记下现实生活中耳闻目睹的事物，积累写作材料。在学习了《猫》这一课后，教师让学生在家饲养喜爱的小动物，并设计好几天的体验作业：第一天：请认真观察小動物的外形并记录下来（100字左右）；第二天：细心观察小动物吃食物的动作，并记录下来（150字左右）；第三天：细心观察小动物活动的情景，并记录下来（100字左右）。第四天：把这几天对小动物的观察记录进行整理，抓住动物的外形、吃食物、活动等习性合成一篇作文。经过几天的观察，学生一步一步地把小动物的外形、活动、习性等特点观察得很细致，也记录得很具体，这样的体验作业，改变了学生在习作中言之无物的现象。写一写的体验作业，树立起学生写作的自信，久而久之，他们的写作水平就像芝麻开花——节节高。
（三）画一画，培养创新精神
课程标准指出：语文学习要重视培养学生的创新精神和实践能力。我们通过动手、动脑、动口的体验式作业，让学生全身动起来，丰富学生的想象，培养思维能力和创造能力。
根据课文的情节延伸想象，是对学生进行创造性思维活动的好途径，教材中有许多故事性很强的课文，如《小木偶的故事》《詹天佑》《去年的树》等课文的结尾，留有余地、耐人寻味。根据这些课文的特点，设计续写课文的作业，培养学生的创新思维。如学《小木偶的故事》后，我们设计了这样的作业：小木偶拥有了人类的所有表情后，它的生活又会有什么变化？请你发挥想象，编一个故事。学生根据要求，写出了一个个离奇、充满童趣、童真的故事，学生的语言能力、想象力得到了培养。这样的体验作业，发展了学生的思维能力和创造能力。
“体验深入作业中，提升素养细无声。”形式多样的体验式作业，既可巩固学生所学知识，又在润物无声中培养学生多种能力，提升了语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]管雪梅.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[D].西北师范大学，2008.
[3]邱芬芬.小学语文个性化作业的设计[J].教育科研论坛，2009（8）.