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长期以来，作文教学是我们这些小学语文教师一道难以攻克的难题。尤其当下科技高速发展的时代，大多数的小学生经受不起五花八门、层出不穷的游戏、娱乐视频等的诱惑，沉迷于网络世界，荒于读书，脑中词汇匮乏，写一篇作文要憋上半天才能完成，写作的兴趣就更无从谈起。且写出来的作文也是干巴巴的，通常流于形式，难于找到兴奋点，这很大程度上是因为作文与生活脱节，文章是学生为了完成作业硬“挤”出来的，而不是为了表达和交流的需要从心里自然“释放”出来的缘故。怎样才能激活学生的思维，让学生乐于动笔呢？
几年前，我曾借学校开展“营造书香氛围，创建和谐校园”的活动契机，以“15分钟快乐作文”为突破口，以学生特长培养为抓手，以人为本，弘扬学生个性，申报创建“15分钟快乐作文”特色班。历经两年的强化训练，最终以80%的作文优良率通过学校的考核，獲取“特色班”称号。自此以后，我一直运用此法推进我的作文教学，不断探索，不断创新，不断完善，不断收获着。每学期的期末考试，我所任教的班级学生的作文水平都高于同年级其他班的作文水平。因此，本文将试着从以下几方面来谈谈如何让学生实现“15分钟快乐作文”的不成熟看法。
一、把习作的主动权还给学生
学生是学习的主体，把习作的主动权还给学生，作文教学将柳暗花明，焕发出生命的活力。作文心理研究指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力。有了兴趣，学生才会主动走进生活，去品味其情趣，进而有表达的欲望，变“要我写”为“我想写”。因此，教师一定要充分调动学生的主动性和积极性，让他们自始至终主动积极地参与到学习的全过程。
在此，我先与大家分享一段当年开展活动时的小插曲。“天天15分，快乐我做主”是我们“15分钟快乐作文”特色班的创建口号。这口号的制定有一段让我难以忘怀的小插曲：我一直认为，小学生的理解能力有限，制定一个简单易懂的就行啦。于是，我反复琢磨了大半天才选定“我手写我心，我快乐！我能行！”（下转第11版） （上接第10版）这一特色班口号。为了体现我一贯的民主作风，我本想只是写到黑板上让他们知道一下，谁知我刚写完，说明一下意图，马上就有学生举手说：“老师，这口号不好听。”我顺口接道：“是吗？你们觉得不好听？”大部分同学拼命点头，但又不敢吱声。我笑道：“那你们有什么好建议吗？”同学们一听，马上来精神了，吱吱喳喳地讨论开了。经过一节课的出谋划策，激烈讨论，最后以全票通过制定了“天天15分，快乐我做主”这一特色班创建口号。这一段小插曲让我内心发生了一个小地震：是啊！我们老师不能忽略孩子的创造能力，更不能轻视集体的智慧与力量，我们应该还孩子一个自主的空间。
由此可见，把习作的主动权还给学生是多么的重要。
二、由易到难，天天15分钟写话，促使学生习惯的养成
俗话说：“拳不离手，曲不离口”，写作如此。我们在调动了学生写作兴趣与自信心的基础上，要求学生不间断地进行强化训练。
日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由习作水平的捷径之一。为了消除学生对写作的恐惧，在每一年新接班时，刚开始只要求学生进行5分钟写话，在5分钟里能写多少就写多少，不强求。给一段时间适应后就提到10分钟，再过一定时间就确定为15分钟，鼓励孩子在这15分钟里畅所欲言，可写课堂上的、路上的、书本里的、电视里的、网络里的等等渠道获取的所见所闻，开心的、不开心的都可写，还可以写对班级管理的意见，同学中存在的不良现象，同学身上的缺点，甚至可以针对老师的缺点提建议。总而言之，“写诚实的自己的话”，让学生真正体会“天天15分，快乐我做主！”这由5分钟到15分钟自然的写话过渡，使学生不知不觉地养成了每天坚持15分钟快乐作文的习惯。
三、多读书，抓读背，快乐作文的奠基石
“读书破万卷，下笔如有神。”我国唐代诗圣杜甫的一句妙语，道出了读书与写作关系密切的真谛。也就是说，好文章是在阅读大量书籍，积累大量材料的基础上，经过踏踏实实的努力创作而来的。
为了丰富学生的词汇，我鼓励学生每天看课外书，不规定时间，随个人的喜好而定，给孩子一个自主的空间，因为兴趣是最好的动力。在学校也为他们营造阅读氛围，充实图书角的书籍，安排阅读时间，如早读前、午饭后、阅读课等，引导学生多读书、读好书，多背记、多积累，多交流、多借鉴，多运用、多创新，努力规范学生的语言，强化学生自由、个性化表达的能力。读书，必将为学生的终身发展奠定厚实的基石。
四、改变作文评价方式，让学生乐写
文有好评劲自足。作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，从而达到培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平的目的。
为了保留小学生独特的观察视角和他们独特的童语，也为了减轻自己的负担，在讲评学生作文时，我经常提醒自己善于发现他们习作中的“闪光点”，坚持以表扬、鼓励为主的原则，注意培养他们的兴趣，不挫伤孩子们写作的积极性。
当学生已养成每天写日记作文的习惯，如果我们老师还每天每个学生的日记作文都精批细改的话，这几乎是做不到的，所以我会定时抽时间对学生的作文进行当堂点评。选作文时我会在好中差的学生作文中各选一两篇，先读较弱的作文，不公布文章的作者，只针对文章的内容做出合理的评价以及修改的方向，还尽量挖掘文章的“闪光点”，哪怕就只有一个词用得漂亮，老师的肯定与表扬都让他们充满喜悦与信心。对于写得漂亮的作文，作文中的精妙之处，我会在点评时鼓励其他学生“偷偷地借用”其方法；对于学生作文中的通病，我在点评时指明修改方向，作出修改示范，其他学生便“暗暗地修改”。这样的当堂点评，让每个学生得到了结果反馈和矫正，也增强了学生作文的动机和信心。
有激情、有感情、有人情的作文评价，可以使学生在充满阳光的评价中找回自信，让学生有获得成功的感受，得到教师认可后的喜悦。
作文教学之路漫漫，期待我们的作文不再是千人一面，让我们的孩子能够个性飞扬，如蒲公英一样自由、快乐地飞翔，那我们的作文教学就花开有声了！
几年前，我曾借学校开展“营造书香氛围，创建和谐校园”的活动契机，以“15分钟快乐作文”为突破口，以学生特长培养为抓手，以人为本，弘扬学生个性，申报创建“15分钟快乐作文”特色班。历经两年的强化训练，最终以80%的作文优良率通过学校的考核，獲取“特色班”称号。自此以后，我一直运用此法推进我的作文教学，不断探索，不断创新，不断完善，不断收获着。每学期的期末考试，我所任教的班级学生的作文水平都高于同年级其他班的作文水平。因此，本文将试着从以下几方面来谈谈如何让学生实现“15分钟快乐作文”的不成熟看法。
一、把习作的主动权还给学生
学生是学习的主体，把习作的主动权还给学生，作文教学将柳暗花明，焕发出生命的活力。作文心理研究指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力。有了兴趣，学生才会主动走进生活，去品味其情趣，进而有表达的欲望，变“要我写”为“我想写”。因此，教师一定要充分调动学生的主动性和积极性，让他们自始至终主动积极地参与到学习的全过程。
在此，我先与大家分享一段当年开展活动时的小插曲。“天天15分，快乐我做主”是我们“15分钟快乐作文”特色班的创建口号。这口号的制定有一段让我难以忘怀的小插曲：我一直认为，小学生的理解能力有限，制定一个简单易懂的就行啦。于是，我反复琢磨了大半天才选定“我手写我心，我快乐！我能行！”（下转第11版） （上接第10版）这一特色班口号。为了体现我一贯的民主作风，我本想只是写到黑板上让他们知道一下，谁知我刚写完，说明一下意图，马上就有学生举手说：“老师，这口号不好听。”我顺口接道：“是吗？你们觉得不好听？”大部分同学拼命点头，但又不敢吱声。我笑道：“那你们有什么好建议吗？”同学们一听，马上来精神了，吱吱喳喳地讨论开了。经过一节课的出谋划策，激烈讨论，最后以全票通过制定了“天天15分，快乐我做主”这一特色班创建口号。这一段小插曲让我内心发生了一个小地震：是啊！我们老师不能忽略孩子的创造能力，更不能轻视集体的智慧与力量，我们应该还孩子一个自主的空间。
由此可见，把习作的主动权还给学生是多么的重要。
二、由易到难，天天15分钟写话，促使学生习惯的养成
俗话说：“拳不离手，曲不离口”，写作如此。我们在调动了学生写作兴趣与自信心的基础上，要求学生不间断地进行强化训练。
日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由习作水平的捷径之一。为了消除学生对写作的恐惧，在每一年新接班时，刚开始只要求学生进行5分钟写话，在5分钟里能写多少就写多少，不强求。给一段时间适应后就提到10分钟，再过一定时间就确定为15分钟，鼓励孩子在这15分钟里畅所欲言，可写课堂上的、路上的、书本里的、电视里的、网络里的等等渠道获取的所见所闻，开心的、不开心的都可写，还可以写对班级管理的意见，同学中存在的不良现象，同学身上的缺点，甚至可以针对老师的缺点提建议。总而言之，“写诚实的自己的话”，让学生真正体会“天天15分，快乐我做主！”这由5分钟到15分钟自然的写话过渡，使学生不知不觉地养成了每天坚持15分钟快乐作文的习惯。
三、多读书，抓读背，快乐作文的奠基石
“读书破万卷，下笔如有神。”我国唐代诗圣杜甫的一句妙语，道出了读书与写作关系密切的真谛。也就是说，好文章是在阅读大量书籍，积累大量材料的基础上，经过踏踏实实的努力创作而来的。
为了丰富学生的词汇，我鼓励学生每天看课外书，不规定时间，随个人的喜好而定，给孩子一个自主的空间，因为兴趣是最好的动力。在学校也为他们营造阅读氛围，充实图书角的书籍，安排阅读时间，如早读前、午饭后、阅读课等，引导学生多读书、读好书，多背记、多积累，多交流、多借鉴，多运用、多创新，努力规范学生的语言，强化学生自由、个性化表达的能力。读书，必将为学生的终身发展奠定厚实的基石。
四、改变作文评价方式，让学生乐写
文有好评劲自足。作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，从而达到培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平的目的。
为了保留小学生独特的观察视角和他们独特的童语，也为了减轻自己的负担，在讲评学生作文时，我经常提醒自己善于发现他们习作中的“闪光点”，坚持以表扬、鼓励为主的原则，注意培养他们的兴趣，不挫伤孩子们写作的积极性。
当学生已养成每天写日记作文的习惯，如果我们老师还每天每个学生的日记作文都精批细改的话，这几乎是做不到的，所以我会定时抽时间对学生的作文进行当堂点评。选作文时我会在好中差的学生作文中各选一两篇，先读较弱的作文，不公布文章的作者，只针对文章的内容做出合理的评价以及修改的方向，还尽量挖掘文章的“闪光点”，哪怕就只有一个词用得漂亮，老师的肯定与表扬都让他们充满喜悦与信心。对于写得漂亮的作文，作文中的精妙之处，我会在点评时鼓励其他学生“偷偷地借用”其方法；对于学生作文中的通病，我在点评时指明修改方向，作出修改示范，其他学生便“暗暗地修改”。这样的当堂点评，让每个学生得到了结果反馈和矫正，也增强了学生作文的动机和信心。
有激情、有感情、有人情的作文评价，可以使学生在充满阳光的评价中找回自信，让学生有获得成功的感受，得到教师认可后的喜悦。
作文教学之路漫漫，期待我们的作文不再是千人一面，让我们的孩子能够个性飞扬，如蒲公英一样自由、快乐地飞翔，那我们的作文教学就花开有声了！