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中低年级是学生阅读兴趣及阅读习惯养成的关键时刻，这一时期学生的阅读开始从绘本、拼音读物、短篇类型读物的阅读向整篇、长篇、纯文字类型的阅读过渡，这时候学生可能受识字量小，见识有限，理解能力不强等条件的制约。我们可以用电子书包作为辅助工具，培养学生的阅读能力。
一、电子书包应用于阅读，帮助学生“简单化”阅读这一过程
（一）便于培养学生做读书笔记的能力
三年级的学生刚开始养成阅读的习惯，甚至有一些还没有养成阅读的习惯。做笔记对于他们来说还是一个新的事物，有一定的难度，更何况要他们形成一套系统。可能“做笔记”这一难题就拦住了他们的阅读兴趣。据我的观察，这个年龄段的学生虽然好奇心重，愿意接受新事物，但畏难情绪也是很重的。电子书包帮助学生简单化这一过程。
批注式阅读与电子书包的结合非常适用于低年级阅读教学。批注式阅读可以帮助学生跨越识字量小，见识有限，理解能力等障碍，能帮助学生逐步提高理解、感悟、欣赏、评价的能力，让学生爱上阅读并养成好的阅读习惯。符号批注方法对于刚进入三年级，开始习惯从图画阅读向整篇文字阅读的学生来说 是非常适用的。学生在阅读过程中，把自己有疑问或他们认为该关注的字、词、段用各种符号或不同颜色加以标记。电子书包中配有笔记功能，对符号和颜色的使用与传统书面的读书笔记相比是一种优势运用。学生做传统书面的读书笔记，可能因为不习惯、记不住符号代表的意义乱画，导致页面混亂，出现很多无效笔记；或是恐惧画错而不愿下笔。当电子书包应用于阅读教学中，老师可以给学生固定好几种符号。比如说，划好词好句用“------”；划疑难点用“～～～～～”，并在学生使用时出现下标提示；或是直接给予选择（比如，学生选中文段后，直接出现文字选项，学生选择“疑难”则文本下方出现“～～～～～”）方便学生使用，减少无效笔记。二、三年级学生打字还比较慢，也不适宜长时间对电脑打字。但书面的笔记传阅、保管、分类并不方便。使用电子书包可以对自己的读书笔记进行归类整理。学生可以把自己的读后感拍照到电子书包当中，再用“印象笔记”等文字处理App，转换成文本格式，甚至可以提供语音输入并转化成文字的运用，这减轻了三年级学生在识字量小和书写速度慢的困扰。这样也方便把这些文章分享给自己的好朋友或交给老师批阅。师生间就可以非常方便的进行交流，这种交流可以避免过去课堂发言因时间与学生个人因素限制，不能全班参与的状况，还可以把交流记录在案，甚至分类整理。这种交流也可以持续到课堂之外，为学生创造“随时随地读书”的氛围。课外也能对自己感兴趣的文章继续讨论，甚至相互推荐课外的相关文章。家长、社会人士也可以参与进来，使得学生们的阅读兴趣更浓厚，得到的资源也更多。
（二）减少阅读中的障碍，提高阅读速度
二、三年级的学生识字量小，但见识要远远超过过去的学生。如果，还推荐一些简单的儿童读物，或是拼音读本，已经难以提起他们的阅读兴趣。在过去，我们会把《窗边的小豆豆》这种纯文字，篇幅长的读物推荐给在读四年级下学期的学生，但是，去年，我们就把这本书推荐给了刚上三年级的学生，本书的内容其实更适合三年级学生，切合了他们好奇、爱探索，想要自在的年龄特征。但是他们遇到最大的难题是生字多。一遇上生字就查字典很耗时，也使阅读乐趣大打折扣。不查字典，又影响了阅读理解。这个时候有些学生使用了电子书，这可以马上出现这一个字的读音，注解。阅读过程就变得比过去相对轻松。
在阅读过程中，特别是学生做难度较大的超前阅读时，总会遇到陌生的事物。使用电子书包则可以快速地借助网络功能解决。某天，一个学生由一首我们在学的古诗引申到了《诗经》的《关雎》，她很感兴趣，我们马上在电子书中搜索到了《关雎》，而读当中的一句“参差荇菜，左右流之。”时，她问我“荇菜”怎么读，是什么。因为我在生活中也没怎么接触过这种植物，一下子也说不清楚它是什么。但在电子书中一点，这个词，马上就出现了注解，“（xìng cài）荇菜属浅水性植物。茎细长柔软而多分枝，匍匐生长，节上生根，漂浮于水面或生于泥土中。”还配了一幅图画。如果想要进一步了解还可以点相关链接。这不但可以开拓学生的眼界，还能增加阅读的趣味和学生讨论的话题。
在老师的指导下，电子书包可以在阅读的种类上给学生们很大的选择余地，让学生个性化阅读，发掘自己的潜力与喜好。让他们的阅读是发自内心的，满足他们的求知欲的，有自己自由阅读的权利。
二、在电子书包的协助下进行二、三年级学生的“听读（阅读）”教学
（一）在电子书包的协助下，用“听读”引导学生走进文本阅读
我认为听读也是一种“阅读”，它适合低年级的儿童，能培养儿童的专注力，与想象力。还能丰富他们的词汇量，培养语感和理解能力。刚上三年级的学生正处于口头语言向书面语言过渡期，口头语言和听读相对于书面语言和书写来说，是学生更熟悉的，也可以说是他们的优势语言，学生可以借助这一优势语言，让他们更自在高效地向文本阅读，书面语言的使用过渡。三年级的学生处于从绘本阅读向中长篇纯文字文章阅读的过渡阶段，特别是在第一学期的阅读学习中，有些学生还有许多字不认识，文字阅读能力有限，阅读的速度非常的慢。但他们的感情是充沛、丰富的，理解能力也发展得不错。这时候，很多散文诗歌是可以通过听读来理解和学习。“朗读”是带的有感情的，也能辅助学生理解文本。这个时候我们可以使用电子书包的语音功能让学生进行听读训练。可以在电子书包中配备大量“听读”材料，供孩子根据兴趣和能力来选择。还可以轻松地使用“社会资源”，如今许多App上都有“名家为孩子读书”的资源。拥有各种人生阅历的大家给孩子读书，融入自己的见解与情感，这是教师单一一人朗读所无法比拟的。当然，学生也可以使用这一功能把自己的“读书”分享给同学。
（二）信息技术与学科结合时，要选择更优的方式
我们在语文学科与信息技术结合时，强调用电子设备辅助教学，在课堂上播放情景动画，来提起低年级学生的学习兴趣。其实对学生会带来一些负面的影响，过度地刺激了他们，让他们不愿意思考，更限制了他们对文本的想象，久而久之，他们会厌恶文本阅读，认为这种阅读繁琐而辛苦。这时候，我认为用“听读”来替代会更为合适，这种应用可以减轻学生向书面文本阅读过渡的不适应，又规避了视频情景带来的一些弊端。 三、在电子书包的辅助下，培养二、三年级学生阅读中的选择和反思能力
（一）在电子书包的辅助下，培养二、三年级学生阅读中的选择能力
“儿童阅读选择力是儿童对阅读书目的内容价值的心理判断和取舍能力，是包括儿童对阅读对象的筛选比较，对自身能力认识以及阅读反思的综合心理活动，这是一个复杂的动态过程”
电子书包可提供大量的阅读文本选择，可以此来锻炼学生的阅读选择能力。通过对标题、目录的理解来训练学生对文章的性质和内容的感知能力，从而学会选到自己想读的文章。三年级的学生也可以通过这种训练提高对文本的总结和概括能力，理解题目与文本的关系。也能对正在由写话向写作过渡的三年级学生的写作能力起到提升作用。
（二）在电子书包的辅助下，培养三年级学生阅读中的反思能力
语文教学中常常用会用到“主题阅读”的教学方法，其实这就是一对比阅读。对比阅读，让学生的阅读能力在选择中提升，在提升过程中渐渐学会鉴赏。电子书包可以便捷地把大量相似或者相关联的阅读材料放在一起，让学生有针对性的对比阅读材料。从中感知文本的感情色彩，写作风格。再者，比較能使优劣展现，让学生在择优汰劣中提高自身的阅读欣赏水平和对文本的选择能力；比较能在相似的事物中看出差别。例如，学生在阅读中遇到“太阳”和“日头”这两个词语。其实学生接触的多的是“太阳”这一个词语，他们有的可能从来没有听过“日头”一次，或是嫌弃其很土气。使用电子书，通过网络大数据搜索和对比的功能，自动搜索、选择一些文本片段当中出现的是“太阳”这一词；一些文本片段当中出现的是“日头”这一个词语，通过对比阅读我们就能知道在书面语言中，特别是在一些说明文中肯定是用“太阳”这一个词语更合适。但是到了一些小说当中，特别是要表现某一个地方的乡土人情，当地人的语言习惯时，这选择“日头”更为生动。学生在通过大量阅读这些大数据对比筛选后推荐的阅读资料，可以知道原来“太阳”“日头”都是同一事物，他们很快就能够感知到这两个词语其实本身并无优劣，只是放在不同的地方，不同的语境当中的区别而已。
教师可以从学生在电子书包的阅读行为反馈来判断学生的阅读能力，从而进行更适当的分层次教学与指导。
（三）基于“儿童成长过程中的趋同性、从众性和模仿性。”利用电子书包培养他们相互学习的能力，并促进他们进行有深度的、个性化阅读。
低年级学生有一种阅读习惯，他们会对某一种类型或者某一本书的传阅非常广，因为他们还不太具备自己选择阅读材料的能力，（本文之前也探讨过低年级学生在阅读中选择能力的培养问题）。所以他们非常喜欢互相借阅书籍，模仿别人的阅读行为。其实这也是学生们正在进行交流与互动。使用电子书包可以更好的监测学生一段时间里的阅读偏好，老师一方面通过电子书包关注班级中每一个学生的阅读情况，日常交流情况。选出班级的“阅读之星”通过他们来向其他学生推荐老师筛选出来的文学作品，这能够对培养这一个群体良好的阅读偏好有促进。同时通过互相传阅书籍，学生们还能学习彼此的阅读经验，促进他们之间的交流，锻炼表达能力。也让他们通过阅读来获得同伴的认同，这种认同感又反过来也促进他们的阅读的欲望。
而我们用了电子书包以后，学生的阅读交流将会变得更加容易，有的学生未必愿意站起来，在全班同学面前分享，也不愿意与一些自己不太熟悉的小伙伴讨论，如果我们借助电子书包给到他们一个个人的空间，他们将会非常愿意去阅读他人的反思与评论思考。也更愿意表达自己。我在电脑课上就发现这样一种情况，一些并不相熟的学生，也许他们平时从不交流，甚至同窗几年还叫不出彼此的名字。但是他们每次把作业交到FTP的共享文件夹后，都会迫不及待去翻阅其他同伴的作业，发表评论，学习他人的长处，他们有很强的模仿能力，也可以说是一种很强的互相学习能力。比起平时老师“居高临下”以成人知识架构去教他们，让能力强的学生从孩子理解的角度去教学得慢的学生效率会更高。
在阅读课上，如果是学生举手发言，可能学生们的发言内容会有趋同性。因为一个学生引导，所有的学生可能都会往这一个方向去思考，存在一个先入为主的问题，就打不开思路了。而且有一些学生可能从来就不进行发言，但是并不意味着这些学生就没有精彩的想法。当我们把它做成电子书包中的笔记互相分享的时候，这些学生的一些奇怪或者新鲜的想法将会得到大家的关注，也许他十句话里面有九句都不精彩，但他可能会帮我们发现一个非常有趣的观点，引发大家讨论思考。学生们在使用电子书包写下自己的思考时，不会受到别人的影响。其次，他们可以用电子书包对他们所做的读书笔记进行分类。一些是他愿意与他人分享的，一些是私密的只有他自己可以看通过他自己的帐号才可以看的，给他空间，培养他们有深度和个性化思考的能力。
参考文献：
[1]顾士伟.培养儿童阅读选择力的思考与实践路径.江苏教育，2016 （57）：20-23
[2]阮迪，孙建龙.英国母语课程中的听读教学及启示.教学月刊（小学版），2016
一、电子书包应用于阅读，帮助学生“简单化”阅读这一过程
（一）便于培养学生做读书笔记的能力
三年级的学生刚开始养成阅读的习惯，甚至有一些还没有养成阅读的习惯。做笔记对于他们来说还是一个新的事物，有一定的难度，更何况要他们形成一套系统。可能“做笔记”这一难题就拦住了他们的阅读兴趣。据我的观察，这个年龄段的学生虽然好奇心重，愿意接受新事物，但畏难情绪也是很重的。电子书包帮助学生简单化这一过程。
批注式阅读与电子书包的结合非常适用于低年级阅读教学。批注式阅读可以帮助学生跨越识字量小，见识有限，理解能力等障碍，能帮助学生逐步提高理解、感悟、欣赏、评价的能力，让学生爱上阅读并养成好的阅读习惯。符号批注方法对于刚进入三年级，开始习惯从图画阅读向整篇文字阅读的学生来说 是非常适用的。学生在阅读过程中，把自己有疑问或他们认为该关注的字、词、段用各种符号或不同颜色加以标记。电子书包中配有笔记功能，对符号和颜色的使用与传统书面的读书笔记相比是一种优势运用。学生做传统书面的读书笔记，可能因为不习惯、记不住符号代表的意义乱画，导致页面混亂，出现很多无效笔记；或是恐惧画错而不愿下笔。当电子书包应用于阅读教学中，老师可以给学生固定好几种符号。比如说，划好词好句用“------”；划疑难点用“～～～～～”，并在学生使用时出现下标提示；或是直接给予选择（比如，学生选中文段后，直接出现文字选项，学生选择“疑难”则文本下方出现“～～～～～”）方便学生使用，减少无效笔记。二、三年级学生打字还比较慢，也不适宜长时间对电脑打字。但书面的笔记传阅、保管、分类并不方便。使用电子书包可以对自己的读书笔记进行归类整理。学生可以把自己的读后感拍照到电子书包当中，再用“印象笔记”等文字处理App，转换成文本格式，甚至可以提供语音输入并转化成文字的运用，这减轻了三年级学生在识字量小和书写速度慢的困扰。这样也方便把这些文章分享给自己的好朋友或交给老师批阅。师生间就可以非常方便的进行交流，这种交流可以避免过去课堂发言因时间与学生个人因素限制，不能全班参与的状况，还可以把交流记录在案，甚至分类整理。这种交流也可以持续到课堂之外，为学生创造“随时随地读书”的氛围。课外也能对自己感兴趣的文章继续讨论，甚至相互推荐课外的相关文章。家长、社会人士也可以参与进来，使得学生们的阅读兴趣更浓厚，得到的资源也更多。
（二）减少阅读中的障碍，提高阅读速度
二、三年级的学生识字量小，但见识要远远超过过去的学生。如果，还推荐一些简单的儿童读物，或是拼音读本，已经难以提起他们的阅读兴趣。在过去，我们会把《窗边的小豆豆》这种纯文字，篇幅长的读物推荐给在读四年级下学期的学生，但是，去年，我们就把这本书推荐给了刚上三年级的学生，本书的内容其实更适合三年级学生，切合了他们好奇、爱探索，想要自在的年龄特征。但是他们遇到最大的难题是生字多。一遇上生字就查字典很耗时，也使阅读乐趣大打折扣。不查字典，又影响了阅读理解。这个时候有些学生使用了电子书，这可以马上出现这一个字的读音，注解。阅读过程就变得比过去相对轻松。
在阅读过程中，特别是学生做难度较大的超前阅读时，总会遇到陌生的事物。使用电子书包则可以快速地借助网络功能解决。某天，一个学生由一首我们在学的古诗引申到了《诗经》的《关雎》，她很感兴趣，我们马上在电子书中搜索到了《关雎》，而读当中的一句“参差荇菜，左右流之。”时，她问我“荇菜”怎么读，是什么。因为我在生活中也没怎么接触过这种植物，一下子也说不清楚它是什么。但在电子书中一点，这个词，马上就出现了注解，“（xìng cài）荇菜属浅水性植物。茎细长柔软而多分枝，匍匐生长，节上生根，漂浮于水面或生于泥土中。”还配了一幅图画。如果想要进一步了解还可以点相关链接。这不但可以开拓学生的眼界，还能增加阅读的趣味和学生讨论的话题。
在老师的指导下，电子书包可以在阅读的种类上给学生们很大的选择余地，让学生个性化阅读，发掘自己的潜力与喜好。让他们的阅读是发自内心的，满足他们的求知欲的，有自己自由阅读的权利。
二、在电子书包的协助下进行二、三年级学生的“听读（阅读）”教学
（一）在电子书包的协助下，用“听读”引导学生走进文本阅读
我认为听读也是一种“阅读”，它适合低年级的儿童，能培养儿童的专注力，与想象力。还能丰富他们的词汇量，培养语感和理解能力。刚上三年级的学生正处于口头语言向书面语言过渡期，口头语言和听读相对于书面语言和书写来说，是学生更熟悉的，也可以说是他们的优势语言，学生可以借助这一优势语言，让他们更自在高效地向文本阅读，书面语言的使用过渡。三年级的学生处于从绘本阅读向中长篇纯文字文章阅读的过渡阶段，特别是在第一学期的阅读学习中，有些学生还有许多字不认识，文字阅读能力有限，阅读的速度非常的慢。但他们的感情是充沛、丰富的，理解能力也发展得不错。这时候，很多散文诗歌是可以通过听读来理解和学习。“朗读”是带的有感情的，也能辅助学生理解文本。这个时候我们可以使用电子书包的语音功能让学生进行听读训练。可以在电子书包中配备大量“听读”材料，供孩子根据兴趣和能力来选择。还可以轻松地使用“社会资源”，如今许多App上都有“名家为孩子读书”的资源。拥有各种人生阅历的大家给孩子读书，融入自己的见解与情感，这是教师单一一人朗读所无法比拟的。当然，学生也可以使用这一功能把自己的“读书”分享给同学。
（二）信息技术与学科结合时，要选择更优的方式
我们在语文学科与信息技术结合时，强调用电子设备辅助教学，在课堂上播放情景动画，来提起低年级学生的学习兴趣。其实对学生会带来一些负面的影响，过度地刺激了他们，让他们不愿意思考，更限制了他们对文本的想象，久而久之，他们会厌恶文本阅读，认为这种阅读繁琐而辛苦。这时候，我认为用“听读”来替代会更为合适，这种应用可以减轻学生向书面文本阅读过渡的不适应，又规避了视频情景带来的一些弊端。 三、在电子书包的辅助下，培养二、三年级学生阅读中的选择和反思能力
（一）在电子书包的辅助下，培养二、三年级学生阅读中的选择能力
“儿童阅读选择力是儿童对阅读书目的内容价值的心理判断和取舍能力，是包括儿童对阅读对象的筛选比较，对自身能力认识以及阅读反思的综合心理活动，这是一个复杂的动态过程”
电子书包可提供大量的阅读文本选择，可以此来锻炼学生的阅读选择能力。通过对标题、目录的理解来训练学生对文章的性质和内容的感知能力，从而学会选到自己想读的文章。三年级的学生也可以通过这种训练提高对文本的总结和概括能力，理解题目与文本的关系。也能对正在由写话向写作过渡的三年级学生的写作能力起到提升作用。
（二）在电子书包的辅助下，培养三年级学生阅读中的反思能力
语文教学中常常用会用到“主题阅读”的教学方法，其实这就是一对比阅读。对比阅读，让学生的阅读能力在选择中提升，在提升过程中渐渐学会鉴赏。电子书包可以便捷地把大量相似或者相关联的阅读材料放在一起，让学生有针对性的对比阅读材料。从中感知文本的感情色彩，写作风格。再者，比較能使优劣展现，让学生在择优汰劣中提高自身的阅读欣赏水平和对文本的选择能力；比较能在相似的事物中看出差别。例如，学生在阅读中遇到“太阳”和“日头”这两个词语。其实学生接触的多的是“太阳”这一个词语，他们有的可能从来没有听过“日头”一次，或是嫌弃其很土气。使用电子书，通过网络大数据搜索和对比的功能，自动搜索、选择一些文本片段当中出现的是“太阳”这一词；一些文本片段当中出现的是“日头”这一个词语，通过对比阅读我们就能知道在书面语言中，特别是在一些说明文中肯定是用“太阳”这一个词语更合适。但是到了一些小说当中，特别是要表现某一个地方的乡土人情，当地人的语言习惯时，这选择“日头”更为生动。学生在通过大量阅读这些大数据对比筛选后推荐的阅读资料，可以知道原来“太阳”“日头”都是同一事物，他们很快就能够感知到这两个词语其实本身并无优劣，只是放在不同的地方，不同的语境当中的区别而已。
教师可以从学生在电子书包的阅读行为反馈来判断学生的阅读能力，从而进行更适当的分层次教学与指导。
（三）基于“儿童成长过程中的趋同性、从众性和模仿性。”利用电子书包培养他们相互学习的能力，并促进他们进行有深度的、个性化阅读。
低年级学生有一种阅读习惯，他们会对某一种类型或者某一本书的传阅非常广，因为他们还不太具备自己选择阅读材料的能力，（本文之前也探讨过低年级学生在阅读中选择能力的培养问题）。所以他们非常喜欢互相借阅书籍，模仿别人的阅读行为。其实这也是学生们正在进行交流与互动。使用电子书包可以更好的监测学生一段时间里的阅读偏好，老师一方面通过电子书包关注班级中每一个学生的阅读情况，日常交流情况。选出班级的“阅读之星”通过他们来向其他学生推荐老师筛选出来的文学作品，这能够对培养这一个群体良好的阅读偏好有促进。同时通过互相传阅书籍，学生们还能学习彼此的阅读经验，促进他们之间的交流，锻炼表达能力。也让他们通过阅读来获得同伴的认同，这种认同感又反过来也促进他们的阅读的欲望。
而我们用了电子书包以后，学生的阅读交流将会变得更加容易，有的学生未必愿意站起来，在全班同学面前分享，也不愿意与一些自己不太熟悉的小伙伴讨论，如果我们借助电子书包给到他们一个个人的空间，他们将会非常愿意去阅读他人的反思与评论思考。也更愿意表达自己。我在电脑课上就发现这样一种情况，一些并不相熟的学生，也许他们平时从不交流，甚至同窗几年还叫不出彼此的名字。但是他们每次把作业交到FTP的共享文件夹后，都会迫不及待去翻阅其他同伴的作业，发表评论，学习他人的长处，他们有很强的模仿能力，也可以说是一种很强的互相学习能力。比起平时老师“居高临下”以成人知识架构去教他们，让能力强的学生从孩子理解的角度去教学得慢的学生效率会更高。
在阅读课上，如果是学生举手发言，可能学生们的发言内容会有趋同性。因为一个学生引导，所有的学生可能都会往这一个方向去思考，存在一个先入为主的问题，就打不开思路了。而且有一些学生可能从来就不进行发言，但是并不意味着这些学生就没有精彩的想法。当我们把它做成电子书包中的笔记互相分享的时候，这些学生的一些奇怪或者新鲜的想法将会得到大家的关注，也许他十句话里面有九句都不精彩，但他可能会帮我们发现一个非常有趣的观点，引发大家讨论思考。学生们在使用电子书包写下自己的思考时，不会受到别人的影响。其次，他们可以用电子书包对他们所做的读书笔记进行分类。一些是他愿意与他人分享的，一些是私密的只有他自己可以看通过他自己的帐号才可以看的，给他空间，培养他们有深度和个性化思考的能力。
参考文献：
[1]顾士伟.培养儿童阅读选择力的思考与实践路径.江苏教育，2016 （57）：20-23
[2]阮迪，孙建龙.英国母语课程中的听读教学及启示.教学月刊（小学版），2016