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一、朗读课要“注重范读做好引领。”
德国教育家第斯多恵说：“教育的艺术在不于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，同样是朗读，往往会产生两种不同的结果：有的口干舌燥，干巴乏味，从而让学生失去了朗读的兴趣和勇气；有的情趣盎然，津津有味，从而使学生越读越会读，越读越爱读。一个人的语文素养的高低，无非看他的语言文字阅读能力和表达能力的大小。阅读能力的积累很大程度上决定于平时朗读训练中，正所谓“文章是读懂的，而不是教懂的。”因此，如何激励、唤醒、鼓舞学生朗读的欲望和兴趣，是教师在语文朗读课教学中的首要任务。教师永远都起着榜样和示范的作用。朗读也一样，要想让学生喜欢朗读，教师首先应是一个喜欢朗读的人。例如：要听准每个字的字音，长句的停顿，不同句子的语气语调，使学生听老师范读时心中有数，这样范读起到了以听助读的作用，他们知道 了不认识字的正确读音，一些句子在轻重缓急、抑扬等语气语调上的处理，既培养了学生的语感，又初步获得了朗读的技巧。有时， 当我已经把课文读完一遍时，发现孩子们还沉浸在课文的美好情境中，半天还没回过神儿来，看着他们听得如此入情入境，就知道我的范读目的已经达到了。这时我不失时机让孩子们自己读课文，他们常常表现出跃跃欲试，兴趣盎然的样子，于是就大声地投入到朗读之中，我欣喜的发现孩子们专注的眼神，神采奕奕的样子，达到了课伊始，趣已生的效果。
二、朗读课要“注重感悟，珍视体验。”
语文是人文性很强的学科，在教学中我们必须为学生提供语文实践的机会，正所谓“不下水，永远学不会游泳。”为了提高 学生的语文素养，我们必须给他们读的机会，在读中与文本对话，在读中交流体验，自主感悟，逐步培养他们的阅读能力。课标中也明确指出阅读教学“不应该刻意追求语言知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。”“书读百遍，其义自见”这个传统的学习语文的方法，在新教材中被更为明显地突显出来，所以在语文教学中， 我们要以读为本，让“读”贯穿于课堂教学的始终。每篇文章的朗读教学，我们都要指导学生由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺，读得比较平淡到读出感情。学生朗读能力的形成，对语言文字敏锐的感受能力，有时不是靠教师做一些朗读技巧的指导就能达到的，“悟”字也很重要，我们要善于抓住文中重点词句，来培养学生的语感，体验文章情感，让学生在读好课文的同时，品味揣摩词语理解意义，积累并迁移运用所学词语，这也是低年级阅读教学任务之一。低年级孩子的词汇积累得少，语言表达能力和运用能力都较差，所以，我们不能急于求成，不能因为学生说不到“点子”上，就用自己的语言把本应由孩子来说来做的事，由我们包办代替了。让同学们纷纷发表自己的看法，交流自己的读书感受，在交流中他们把自己的想法进行充分表达，既给了他们说的机会，也提高了他们的表达能力，经常给予孩子 们这样的机会，经常创设一些这样的问题，会丰富孩子们的读书体验，这样就能更好地引导他们走进文本，理解文本。
三、朗读课要注重积累，学习语言
语文教学不仅要教学生学会知识，更重要的是要教学生会学知识。语文素养 决不是一朝一夕，或几节语文课就能提高的，而是一个长期的，慢慢地积累沉淀的过程。所以，在朗读课上，我们要注重引导学生积累学习语言。如果低年级我们注重了朗读技巧和习惯的指导培养，那么到了中高年级学生的朗读能力就会具备了。 同样，在低年级时，如果在朗读课上经常引导学生积累一些精彩片段，优美词句，并且背诵下来，学生会久久不忘，无论在以后的写作运用上，还是生活中各种场合的表情达意中都会受用不尽。一是通过反复吟诵，能促进学生理解课文的词句篇章，领会文章的主旨，神韵、风格，受到熏陶感染；二是朗诵有助于语言的积累，在反复的朗读中，词句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物，表情达意的能力，以致提高学生听说和写作水平，加大语文为生活服务的力度，同时，教师可以透过学生的朗读检查他们对课文的理解程度，感情倾向、认识水平和运用程度。
四、朗读课要“注重评价，促进发展。”
班级里学生的朗读水平总是不尽相同，由于学生个体之间的学识水平，生活环境经验积累以及先天条件的不同，所以学生的朗读水平和阅读体验也往往不同。学生朗读得怎么样，总需要教师做出及时的评价。对朗读水平较好的同学，教师及时的表扬，肯定让他们更自信。对朗读水平较差的同学，要适时的用鼓励的语言激励他们，而不是一味的贬低，指责他们。如《要下雨了》一课，一位同学读小燕子告诉兔子的话时声音很小，我是这样评价的：“你说得很明白，可是声音有点轻，小白兔可听不清，你能大点儿声告诉小白兔吗？”这样结合具体语境对学生的朗读做出评价，既不打击学生朗读的积极性，又能使学生知道自己朗读的不足之处，也明确了朗读方向。课堂上我们要善于运用鼓励性的评价语言来培养学生良好的阅读习惯，逐步提高朗读水平。在评价的标准上，要着眼于学生的发展，促使学生对自己的过去、现在、将来做出正确认识和思考，从而看到自身的优点和不足，让教师的评价语言更富有内涵，更好的起到引导和推进学习的作用。教师要善于运用个性化、灵活化、多样化的评价语言，让评价语言充满激励，充满人文关怀，对学生表现出的参差不齐的朗读水平和学生发表的不同读书感受，体验恰如其分地进行分析评价，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心。总之，要尊重学生的个体差异，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心做出正确评价。让我们恰 如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀希望的鼓励成为孩子们健康成长的动力和源泉。
阅读课要落到实处，搞扎实，就必须从最根本的朗读课上多下功夫，从读出发，从而引导学生爱读书、会读书，为学生的终身学习奠定基础。
德国教育家第斯多恵说：“教育的艺术在不于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，同样是朗读，往往会产生两种不同的结果：有的口干舌燥，干巴乏味，从而让学生失去了朗读的兴趣和勇气；有的情趣盎然，津津有味，从而使学生越读越会读，越读越爱读。一个人的语文素养的高低，无非看他的语言文字阅读能力和表达能力的大小。阅读能力的积累很大程度上决定于平时朗读训练中，正所谓“文章是读懂的，而不是教懂的。”因此，如何激励、唤醒、鼓舞学生朗读的欲望和兴趣，是教师在语文朗读课教学中的首要任务。教师永远都起着榜样和示范的作用。朗读也一样，要想让学生喜欢朗读，教师首先应是一个喜欢朗读的人。例如：要听准每个字的字音，长句的停顿，不同句子的语气语调，使学生听老师范读时心中有数，这样范读起到了以听助读的作用，他们知道 了不认识字的正确读音，一些句子在轻重缓急、抑扬等语气语调上的处理，既培养了学生的语感，又初步获得了朗读的技巧。有时， 当我已经把课文读完一遍时，发现孩子们还沉浸在课文的美好情境中，半天还没回过神儿来，看着他们听得如此入情入境，就知道我的范读目的已经达到了。这时我不失时机让孩子们自己读课文，他们常常表现出跃跃欲试，兴趣盎然的样子，于是就大声地投入到朗读之中，我欣喜的发现孩子们专注的眼神，神采奕奕的样子，达到了课伊始，趣已生的效果。
二、朗读课要“注重感悟，珍视体验。”
语文是人文性很强的学科，在教学中我们必须为学生提供语文实践的机会，正所谓“不下水，永远学不会游泳。”为了提高 学生的语文素养，我们必须给他们读的机会，在读中与文本对话，在读中交流体验，自主感悟，逐步培养他们的阅读能力。课标中也明确指出阅读教学“不应该刻意追求语言知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。”“书读百遍，其义自见”这个传统的学习语文的方法，在新教材中被更为明显地突显出来，所以在语文教学中， 我们要以读为本，让“读”贯穿于课堂教学的始终。每篇文章的朗读教学，我们都要指导学生由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺，读得比较平淡到读出感情。学生朗读能力的形成，对语言文字敏锐的感受能力，有时不是靠教师做一些朗读技巧的指导就能达到的，“悟”字也很重要，我们要善于抓住文中重点词句，来培养学生的语感，体验文章情感，让学生在读好课文的同时，品味揣摩词语理解意义，积累并迁移运用所学词语，这也是低年级阅读教学任务之一。低年级孩子的词汇积累得少，语言表达能力和运用能力都较差，所以，我们不能急于求成，不能因为学生说不到“点子”上，就用自己的语言把本应由孩子来说来做的事，由我们包办代替了。让同学们纷纷发表自己的看法，交流自己的读书感受，在交流中他们把自己的想法进行充分表达，既给了他们说的机会，也提高了他们的表达能力，经常给予孩子 们这样的机会，经常创设一些这样的问题，会丰富孩子们的读书体验，这样就能更好地引导他们走进文本，理解文本。
三、朗读课要注重积累，学习语言
语文教学不仅要教学生学会知识，更重要的是要教学生会学知识。语文素养 决不是一朝一夕，或几节语文课就能提高的，而是一个长期的，慢慢地积累沉淀的过程。所以，在朗读课上，我们要注重引导学生积累学习语言。如果低年级我们注重了朗读技巧和习惯的指导培养，那么到了中高年级学生的朗读能力就会具备了。 同样，在低年级时，如果在朗读课上经常引导学生积累一些精彩片段，优美词句，并且背诵下来，学生会久久不忘，无论在以后的写作运用上，还是生活中各种场合的表情达意中都会受用不尽。一是通过反复吟诵，能促进学生理解课文的词句篇章，领会文章的主旨，神韵、风格，受到熏陶感染；二是朗诵有助于语言的积累，在反复的朗读中，词句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物，表情达意的能力，以致提高学生听说和写作水平，加大语文为生活服务的力度，同时，教师可以透过学生的朗读检查他们对课文的理解程度，感情倾向、认识水平和运用程度。
四、朗读课要“注重评价，促进发展。”
班级里学生的朗读水平总是不尽相同，由于学生个体之间的学识水平，生活环境经验积累以及先天条件的不同，所以学生的朗读水平和阅读体验也往往不同。学生朗读得怎么样，总需要教师做出及时的评价。对朗读水平较好的同学，教师及时的表扬，肯定让他们更自信。对朗读水平较差的同学，要适时的用鼓励的语言激励他们，而不是一味的贬低，指责他们。如《要下雨了》一课，一位同学读小燕子告诉兔子的话时声音很小，我是这样评价的：“你说得很明白，可是声音有点轻，小白兔可听不清，你能大点儿声告诉小白兔吗？”这样结合具体语境对学生的朗读做出评价，既不打击学生朗读的积极性，又能使学生知道自己朗读的不足之处，也明确了朗读方向。课堂上我们要善于运用鼓励性的评价语言来培养学生良好的阅读习惯，逐步提高朗读水平。在评价的标准上，要着眼于学生的发展，促使学生对自己的过去、现在、将来做出正确认识和思考，从而看到自身的优点和不足，让教师的评价语言更富有内涵，更好的起到引导和推进学习的作用。教师要善于运用个性化、灵活化、多样化的评价语言，让评价语言充满激励，充满人文关怀，对学生表现出的参差不齐的朗读水平和学生发表的不同读书感受，体验恰如其分地进行分析评价，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心。总之，要尊重学生的个体差异，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心做出正确评价。让我们恰 如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀希望的鼓励成为孩子们健康成长的动力和源泉。
阅读课要落到实处，搞扎实，就必须从最根本的朗读课上多下功夫，从读出发，从而引导学生爱读书、会读书，为学生的终身学习奠定基础。