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【摘要】一个充满活力的课堂氛围才能使学生积极参与到课堂学习中，才能使学生发挥达到最佳状态，才能切切实实地提高课堂质量。为让语文课堂活起来，语文教学中，我采取的主要方法有：一、用朗读唤情感， 让语文课堂活起来；二、巧用多媒体，让语文课堂活起来；三、激活学生，让语文课堂活起来
【关键词】朗读；激活；氛围；独立思考
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》清楚地指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，学好语文对于学生来说是终身受益。而儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”，“应该采用一切可能的方法，激发孩子身上的求知与求学的欲望。”（夸美纽斯），语文课堂教学引入创新机制，能有效地改变机械、沉闷的课堂气氛，激活课堂教学。教学中，老师们也把“以学生为主体”“让学生成为学习的主人”的话语挂在嘴上，这些无疑都是让学生在课堂中“活”起来，让语文课堂“活”起来。那么怎样才能让课堂真正活起来？
一、用朗读唤情感， 让语文课堂活起来
语文书中的每一篇课文可以说都是经过编写组精心挑选的，有描绘优美风景的，有赞颂人格高尚之美的，有反映动植物世界的，当然还有诗歌、故事等等，内涵丰富，体裁多样，既是学习教材，又是很好的人生教材。教师必须善于引导，结合儿童的心理特点，联系学生的生活实际，合理利用各种教学资源，多方创设情境，带领学生走进语文这一广阔天地，学会品味美，领悟情，感受人文精神的熏陶。
在教北师大版第十册《用目光倾听》时，我用声情并茂的语言带着学生走进了一个真诚的世界，并通过学生反复的读，领悟了目光倾听的意义：目光表达了心的真诚，人和人之间能真诚相待，彼此都能感受到温暖。从而用心去感受语言文字的美和其中蕴含的情。朗读是感受课文必不可少的一项训练，既是能力训练点，又具有教育功能。在课堂上，以读代讲，以读促悟，以读明理、明情，读的功能多，读的方法也多，默读、自由读、表演读、比赛读，要求读得正确、流利、自然，读出意境，读出感情，体会语言的音韵美。朗读这些佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高文化品位、审美情趣，使学生认识社会、认识人生，领悟做人的道理。
二、巧用多媒体，让语文课堂活起来
鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；让学生动起来，则需要自由宽松的氛围。有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑，一个个奇思妙想才会如泉喷涌。电教媒体为语文教学提供了一个广阔的天地，合理巧妙地使用，就会将平面的语言文字转化为立体鲜活的人物形象、生动可感的生活场景。据了解，美国的小学生上课不用排坐，不背手，而是围着课桌团团坐，相互交谈，也没有“不许做小动作”的批评。因此，我时常发挥媒体音乐的功能，在课堂上放轻松的音乐，营造轻松和谐的课堂氛围，让学生在无拘无束中无思想负担地学习，人人都能参与到课堂的语文实践活动中。我还时常借鉴以上小组形式的课堂教学，师生、生生之间广泛交流和讨论。另外，师生间平等融洽的关系是制造轻松氛围的前提，让学生感到课堂上的教师和学生是在共同学习。在课堂上，学生有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答，此时，教师应保护、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态。
三、激活学生，让语文课堂活起来
吕叔湘先生说得好：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。”这就要求教师在备教材的同时，还要备学生；在研究教材思路、教学思路的同时，还要研究学法思路；在熟悉教学内容、教学流程的同时，还要对自己施教的对象了如指掌。叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”，正是体现了以学生为主体的教学思想。在实际教学中，教师要善于设置问题，引发学生思考，激发其好奇心；要及时解开症结，指点迷津；要适时点拨，推动学生思维进程；要有效矫治思维盲点，纠正学生思维偏差。
（一）以课堂为“沙龙”，培养学生的独立思考能力。独立思考，是正确解读作品的前提，也是当今学生十分缺乏的一种品质。文本的解读，应该有接受者能动的参与，通过讨论交流，把文字材料变成活生生的艺术形象，变成充满哲理光辉的思辨材料。如阅读《凡卡》，读者会看到凡卡这个人物形象的可怜之处，但如果从更深的社会文化背景去思考，就会发现凡卡命运悲惨的深层原因，激发学生痛恨不合理的社会制度的思想感情。分析《孔乙己》中的孔乙己，人们常常把他视为可有可无的多余人的代表，其实，在他身上多发现一点人性的东西，或许可以使人物形象更加丰满些。
（二）从学生的实际出发，有针对性地解决学生知识和能力的薄弱点。语文教学既要为学生未来的发展着想，也要着眼于实际，为提升学生的语文素养考虑。进入小学高年级，由于练习考试往往更多的侧重于课外知识，所以学生常常产生“上语文课无用”的错误认识，因而，常常表现为不认真听课，不认真读课文，习惯于突击做练习。要彻底改变这一错误的认识，就必须从激活课堂教学入手，一方面从研究教材多元功能出发，发现教材的实用点实施教学；另一方面认真研究学生知识和能力的薄弱点，因人施教，这样才能使学生学得有趣，学得有用。
针对学生在现代文阅读中的主观表述最为薄弱的特点，我在教王愿坚的《灯光》一课时，教学生抓住重点句段并做摘录笔记，揣摩人物的内心世界，让学生感受郝副营长的英雄形象，理解先烈对未来的美好憧憬和为此作出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。由此可见，教师只有把“活”这把钥匙真正地交到学生的手里，才算完成了自己的职责。
语文学科是有灵魂、有思想、有感情的学科，因而语文教学也应该是灵活机智、丰富多彩的，不应是僵化保守、一成不变的。课堂教学中要努力做到这三方面，充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】朗读；激活；氛围；独立思考
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》清楚地指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，学好语文对于学生来说是终身受益。而儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”，“应该采用一切可能的方法，激发孩子身上的求知与求学的欲望。”（夸美纽斯），语文课堂教学引入创新机制，能有效地改变机械、沉闷的课堂气氛，激活课堂教学。教学中，老师们也把“以学生为主体”“让学生成为学习的主人”的话语挂在嘴上，这些无疑都是让学生在课堂中“活”起来，让语文课堂“活”起来。那么怎样才能让课堂真正活起来？
一、用朗读唤情感， 让语文课堂活起来
语文书中的每一篇课文可以说都是经过编写组精心挑选的，有描绘优美风景的，有赞颂人格高尚之美的，有反映动植物世界的，当然还有诗歌、故事等等，内涵丰富，体裁多样，既是学习教材，又是很好的人生教材。教师必须善于引导，结合儿童的心理特点，联系学生的生活实际，合理利用各种教学资源，多方创设情境，带领学生走进语文这一广阔天地，学会品味美，领悟情，感受人文精神的熏陶。
在教北师大版第十册《用目光倾听》时，我用声情并茂的语言带着学生走进了一个真诚的世界，并通过学生反复的读，领悟了目光倾听的意义：目光表达了心的真诚，人和人之间能真诚相待，彼此都能感受到温暖。从而用心去感受语言文字的美和其中蕴含的情。朗读是感受课文必不可少的一项训练，既是能力训练点，又具有教育功能。在课堂上，以读代讲，以读促悟，以读明理、明情，读的功能多，读的方法也多，默读、自由读、表演读、比赛读，要求读得正确、流利、自然，读出意境，读出感情，体会语言的音韵美。朗读这些佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高文化品位、审美情趣，使学生认识社会、认识人生，领悟做人的道理。
二、巧用多媒体，让语文课堂活起来
鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；让学生动起来，则需要自由宽松的氛围。有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑，一个个奇思妙想才会如泉喷涌。电教媒体为语文教学提供了一个广阔的天地，合理巧妙地使用，就会将平面的语言文字转化为立体鲜活的人物形象、生动可感的生活场景。据了解，美国的小学生上课不用排坐，不背手，而是围着课桌团团坐，相互交谈，也没有“不许做小动作”的批评。因此，我时常发挥媒体音乐的功能，在课堂上放轻松的音乐，营造轻松和谐的课堂氛围，让学生在无拘无束中无思想负担地学习，人人都能参与到课堂的语文实践活动中。我还时常借鉴以上小组形式的课堂教学，师生、生生之间广泛交流和讨论。另外，师生间平等融洽的关系是制造轻松氛围的前提，让学生感到课堂上的教师和学生是在共同学习。在课堂上，学生有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答，此时，教师应保护、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态。
三、激活学生，让语文课堂活起来
吕叔湘先生说得好：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。”这就要求教师在备教材的同时，还要备学生；在研究教材思路、教学思路的同时，还要研究学法思路；在熟悉教学内容、教学流程的同时，还要对自己施教的对象了如指掌。叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”，正是体现了以学生为主体的教学思想。在实际教学中，教师要善于设置问题，引发学生思考，激发其好奇心；要及时解开症结，指点迷津；要适时点拨，推动学生思维进程；要有效矫治思维盲点，纠正学生思维偏差。
（一）以课堂为“沙龙”，培养学生的独立思考能力。独立思考，是正确解读作品的前提，也是当今学生十分缺乏的一种品质。文本的解读，应该有接受者能动的参与，通过讨论交流，把文字材料变成活生生的艺术形象，变成充满哲理光辉的思辨材料。如阅读《凡卡》，读者会看到凡卡这个人物形象的可怜之处，但如果从更深的社会文化背景去思考，就会发现凡卡命运悲惨的深层原因，激发学生痛恨不合理的社会制度的思想感情。分析《孔乙己》中的孔乙己，人们常常把他视为可有可无的多余人的代表，其实，在他身上多发现一点人性的东西，或许可以使人物形象更加丰满些。
（二）从学生的实际出发，有针对性地解决学生知识和能力的薄弱点。语文教学既要为学生未来的发展着想，也要着眼于实际，为提升学生的语文素养考虑。进入小学高年级，由于练习考试往往更多的侧重于课外知识，所以学生常常产生“上语文课无用”的错误认识，因而，常常表现为不认真听课，不认真读课文，习惯于突击做练习。要彻底改变这一错误的认识，就必须从激活课堂教学入手，一方面从研究教材多元功能出发，发现教材的实用点实施教学；另一方面认真研究学生知识和能力的薄弱点，因人施教，这样才能使学生学得有趣，学得有用。
针对学生在现代文阅读中的主观表述最为薄弱的特点，我在教王愿坚的《灯光》一课时，教学生抓住重点句段并做摘录笔记，揣摩人物的内心世界，让学生感受郝副营长的英雄形象，理解先烈对未来的美好憧憬和为此作出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。由此可见，教师只有把“活”这把钥匙真正地交到学生的手里，才算完成了自己的职责。
语文学科是有灵魂、有思想、有感情的学科，因而语文教学也应该是灵活机智、丰富多彩的，不应是僵化保守、一成不变的。课堂教学中要努力做到这三方面，充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
（责任编辑：龙大为）