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[摘 要]语文教学应该给学生怎样的素养？教学寓言故事时，教师应从教学语言的角度，引导学生领悟寓言故事中蕴含的深刻哲理，培养学生的语文素养。
[关键词]语言 学科素养 创新思维 寓言故事
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-077
教学目标：
1.理解“弱不禁风、筋疲力尽、威胁”等词语在文中的意思，把“弱”字写端正美观。
2.通过有感情地朗读、角色表演等形式，丰富“争”的过程，了解故事寓意。
3.培养学生通过说清故事起因、经过、结果来概括课文主要内容的能力，能复述课文。
4.初步感知寓言故事的趣味，积累更多的寓言。
教学过程：
一、初读课文，理解成语的意思
师：鹬，长嘴巴，生活在水边。对蚌，你了解多少？（蚌：硬硬的壳儿，遇到危险合上壳儿保护自己）你们看，小篆字体多有意思呀，它们就像一幅画。 当长着长长的嘴巴的鹬和有着硬硬的壳儿的蚌碰到了一起，有趣的故事就开始了！
师（出示“弱”的小篆体）：它像什么？“弱”的意思就是力量小、差的意思。说一说整个词语在文中指什么意思。这个字怎样写好看？（左右相等的字，要注意左收右放，左边的略微大一点儿）
二、指导学生用起因、经过、结果的方式概括课文内容
1.师指名学生朗读课文，请其他学生边听边想：课文讲了一件事，是什么事儿？
2.师分别请三个学生来说说故事的起因、经过、结果。
3.指名学生说说这篇课文的主要内容。
4.师（总结）：概括一篇课文的主要内容，只要说清楚故事的起因、经过、结果就行。
三、品读课文的第二和第三自然段，感知寓言的语言密码，丰富“争”的过程
1.故事的起因是在第几小节写的？我们读一读。
2.课文最有趣的就是鹬蚌相争的过程了！鹬和蚌是怎样相争的呢？自己根据提示语读好它们的对话。
（1）让学生根据提示语读好鹬说的话。重点指导：威胁是一种怎样的语气？（吓唬、气势汹汹的）蚌有什么弱点呢？要抓住蚌这个弱点使劲吓唬，要读出气势汹汹的语气。谁再试试？
（2）师指导学生根据提示语读好蚌说的话。师重点指导：不甘示弱是一种怎样的语气？蚌为什么会得意洋洋呢？谁能将这种不甘示弱、得意洋洋的语气表现出来？
3.品读语言的妙处：这段鹬蚌争吵的话，很有意思，你们再仔细品读品读。谁来说说有意思在哪儿？
师指导：你看，这边鹬威胁说，那边的蚌就毫不示弱、得意洋洋地答。鹬说：“你不松开壳儿，我等着瞧吧！”蚌就说：“我就这样夹住你的嘴不放。”鹬说：“今天……你就会干死在这河滩上！”蚌就说：“今天……你就会饿死在这河滩上！”像这样你一言我一句，双方毫不相让的就叫做针锋相对、互不相让，这可是吵架的基本技巧。来，哪两位同学来吵一吵？
4.鹬蚌相争的过程中，只发生过这次对话吗？肯定不是。
半个时辰过去了，鹬略显疲惫，但坚持说：“你离开了水，迟早要干死的。”你们就是蚌，怎么回答？又半个时辰过去了，鹬蚌还是这样谁也不让谁。“蚌大哥，你就放了我吧！放了我，我送给你一颗大大的珍珠。你先放！”你们就是蚌，怎么回答？一个时辰过去了，鹬和蚌的力气越来越小，这时它们会如何对话呢？同桌两个试一试。（学生尝试对话）
5.像这样谁也不让谁，一直争了很久，就叫“相持”。鹬和蚌相持的结果如何？一起读读第四自然段。
师：同学们，你们想成为这样的渔翁吗？为什么？“老人家，你捕鱼多少年了？以前遇到过这种情况吗？今天为什么会如此幸运？”（师板书：渔翁得利）
四、复述课文，感受寓言的魅力
师：中华寓言历史悠久、源远流长，这则《鹬蚌相争》是从战国时期流传下来的。当时战国七雄，逐鹿中原。有一年，赵国想要攻打燕国，而他们身后强大的秦国早就对这两个国家虎视眈眈，想要吞并它们。危难关头，燕国大臣苏代挺身而出，前往赵国将《鹬蚌相争 渔翁得利》的故事告诉赵王听，好让赵国明白其中的利害关系。
师：同学们，如果你就是苏代，怎样把这个故事绘声绘色地讲给赵王听呢？（指名学生讲述故事）
师（总结）：一个小小的寓言，却蕴藏着大道理，这就是寓言的魅力！
……
（特约编辑 木 清）
[关键词]语言 学科素养 创新思维 寓言故事
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-077
教学目标：
1.理解“弱不禁风、筋疲力尽、威胁”等词语在文中的意思，把“弱”字写端正美观。
2.通过有感情地朗读、角色表演等形式，丰富“争”的过程，了解故事寓意。
3.培养学生通过说清故事起因、经过、结果来概括课文主要内容的能力，能复述课文。
4.初步感知寓言故事的趣味，积累更多的寓言。
教学过程：
一、初读课文，理解成语的意思
师：鹬，长嘴巴，生活在水边。对蚌，你了解多少？（蚌：硬硬的壳儿，遇到危险合上壳儿保护自己）你们看，小篆字体多有意思呀，它们就像一幅画。 当长着长长的嘴巴的鹬和有着硬硬的壳儿的蚌碰到了一起，有趣的故事就开始了！
师（出示“弱”的小篆体）：它像什么？“弱”的意思就是力量小、差的意思。说一说整个词语在文中指什么意思。这个字怎样写好看？（左右相等的字，要注意左收右放，左边的略微大一点儿）
二、指导学生用起因、经过、结果的方式概括课文内容
1.师指名学生朗读课文，请其他学生边听边想：课文讲了一件事，是什么事儿？
2.师分别请三个学生来说说故事的起因、经过、结果。
3.指名学生说说这篇课文的主要内容。
4.师（总结）：概括一篇课文的主要内容，只要说清楚故事的起因、经过、结果就行。
三、品读课文的第二和第三自然段，感知寓言的语言密码，丰富“争”的过程
1.故事的起因是在第几小节写的？我们读一读。
2.课文最有趣的就是鹬蚌相争的过程了！鹬和蚌是怎样相争的呢？自己根据提示语读好它们的对话。
（1）让学生根据提示语读好鹬说的话。重点指导：威胁是一种怎样的语气？（吓唬、气势汹汹的）蚌有什么弱点呢？要抓住蚌这个弱点使劲吓唬，要读出气势汹汹的语气。谁再试试？
（2）师指导学生根据提示语读好蚌说的话。师重点指导：不甘示弱是一种怎样的语气？蚌为什么会得意洋洋呢？谁能将这种不甘示弱、得意洋洋的语气表现出来？
3.品读语言的妙处：这段鹬蚌争吵的话，很有意思，你们再仔细品读品读。谁来说说有意思在哪儿？
师指导：你看，这边鹬威胁说，那边的蚌就毫不示弱、得意洋洋地答。鹬说：“你不松开壳儿，我等着瞧吧！”蚌就说：“我就这样夹住你的嘴不放。”鹬说：“今天……你就会干死在这河滩上！”蚌就说：“今天……你就会饿死在这河滩上！”像这样你一言我一句，双方毫不相让的就叫做针锋相对、互不相让，这可是吵架的基本技巧。来，哪两位同学来吵一吵？
4.鹬蚌相争的过程中，只发生过这次对话吗？肯定不是。
半个时辰过去了，鹬略显疲惫，但坚持说：“你离开了水，迟早要干死的。”你们就是蚌，怎么回答？又半个时辰过去了，鹬蚌还是这样谁也不让谁。“蚌大哥，你就放了我吧！放了我，我送给你一颗大大的珍珠。你先放！”你们就是蚌，怎么回答？一个时辰过去了，鹬和蚌的力气越来越小，这时它们会如何对话呢？同桌两个试一试。（学生尝试对话）
5.像这样谁也不让谁，一直争了很久，就叫“相持”。鹬和蚌相持的结果如何？一起读读第四自然段。
师：同学们，你们想成为这样的渔翁吗？为什么？“老人家，你捕鱼多少年了？以前遇到过这种情况吗？今天为什么会如此幸运？”（师板书：渔翁得利）
四、复述课文，感受寓言的魅力
师：中华寓言历史悠久、源远流长，这则《鹬蚌相争》是从战国时期流传下来的。当时战国七雄，逐鹿中原。有一年，赵国想要攻打燕国，而他们身后强大的秦国早就对这两个国家虎视眈眈，想要吞并它们。危难关头，燕国大臣苏代挺身而出，前往赵国将《鹬蚌相争 渔翁得利》的故事告诉赵王听，好让赵国明白其中的利害关系。
师：同学们，如果你就是苏代，怎样把这个故事绘声绘色地讲给赵王听呢？（指名学生讲述故事）
师（总结）：一个小小的寓言，却蕴藏着大道理，这就是寓言的魅力！
……
（特约编辑 木 清）