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摘 要：深度学习是培养学生核心素养的最佳路径，在语文教学中，通过营造和谐文化，整合学习内容，抓准文章“切入点”，反复研读文本教学策略，可以有效促进学生进入深度学习。
关键词：语文课堂；有效策略；深度学习
近几年来，“核心素养”“深度学习”广泛流行并深入人心。如果说核心素养是学生发展的终极目标，那么深度学习则是实现这一目标的最佳路径。为了帮助学生持续享受语文世界的魅力，吸引学生主动投入深度学习，提升学生现在和未来必需的语文素养，笔者将结合自身的教学实践及研究，将促进学生深度学习的几个有效策略总结如下：
一、 营造和谐文化，引领学生享受交流
自由、民主、和谐的课堂文化是语文深度学习的基本前提。在这样的课堂中，每个学生都善于倾听，乐于表达。当一个学生表达了自己的想法后，其他学生认真倾听，合理吸收，大胆批判、补充。平等交流成为了师生、生生之间一种常态式课堂对话，人人享受这样的交流过程。
构建这样的课堂，需要教师改变传统的师生沟通方式，与学生牢固树立“错误”是重要资源的意识，学会尊重错误，理解错误，包容错误，向错误学习。当学生发言时，教师不打断，不告知，不批评，不斥责，而是倾听、鼓励、唤醒学生。在这样的课堂中，学生的感受是：无论自己的发言正确与否，永远都是被尊重的，而不会被忽视，不会遭批评。因此，每个学生都会进入一种相互倾听、相互激励、自由表达的状态，一种忘情的境界。在这样的充满民主和谐氛围的教室中，每个学生都会产生表达的勇气和冲动。大家围绕文本，积极思考，大胆表达，认真倾听，相互学习，达成共识，充分享受学习交流的乐趣。
二、 整合学习内容，引导学生主动建构
语文深度学习的实现有赖于多维知识整合，这需要教师必须在深入分析挖掘教材的基础上重新灵活整合教材，使孤立的知识之间建立起联接，引导学生将已有的知识归纳到学习的相关概念中，主动建构属于自己的新的认知结构。
1. 语文教学要根据学生发展需求，对现行教材整合取舍，大胆删减增修，将那些文质兼美的文本保留下来，同时补充一些优秀的文学作品。通过细读文本，让学生感悟语文的温度，感受人性的温暖，同时转化为精神力量，丰富自己的智慧。如增加古词、小古文、小诗、必读书目等。
2. 语文教学要充分利用学生生活资源，引导其博览群书，开阔视野，丰富优化课程内容。教师要不断超越自己，有效整合各种资源，拓展学习内容，合理开发利用。例如：学习一篇课文可以带动几篇类似文章，甚至带出一部著作或者多部专著。引导学生通过群文阅读、比较阅读、拓展阅读，大量充实课程内容。将学生带入更加广阔的生活，开启阅读之旅，激发学生学习创造的动力。
3. 语文教学要根据课程需要，改进学生学习方式。课程不是静态不变的内容，而是动态共生的课程，是教材、师生、环境等协同合作动态生成的过程，让活动过程本身也成为一份丰厚的课程资源。将表演课、演讲课等变为常态课，在动态的活动中培养学生的社会责任感，挖掘学生的潜能，激发学生的创造力。
三、 抓准文章“切入点”，引导学生深度理解
切入点是语文教学中文本解读的突破口，因此，精准选择一个清晰、明确、具体的解读文本的切入点至关重要。它使课堂教学的主线更明晰，并简化繁杂的教学内容，提取最有探究价值的部分，引领学生由点逐步进入文本深处，深度理解课文，开启学生思维。一篇课文会有多个切入点，但教师必须依据学生现有的认知水平来确定文本理解的逻辑起点。因此，好的切入点不是来自于“百度”，不是来自于教学参考书，它一定是基于教师对文本的深度理解，以及教师对具体班级学生的深入了解，然后从文本大量的信息中提炼出最有教学价值的核心信息。
根据不同的教学内容，切入点可以是一字、一词、一句、一段、一个方法、一个思想等等。例如：文章的题眼、标题、关键句、关键词，以及文章的写作风格、写作方法、某一个知识点、某一种学习方法。這个“切入点”必须高度集中、具体、明确，不仅要深深地根植于文本，有利于课堂教学的进一步推进，而且要有利于学生深度思考、深度探究、深度理解文本。通过这个“点”来切入文本建设，将语文课程的教学目标与具体的教学内容完美地统一起来。
四、 反复研读文本，引导学生积极体验
著名语言学家张志公先生曾说：“阅读教学无非就是要领着学生从文章里走个来回。”这就要求教师引领学生“从语言出发，再回到语言”，即从文本形式出发，到作品思想情感体味，再从作品思想情感体味出发，回归到文本形式的理解。这样不断来回穿行于文本研读，一遍遍对语言的内容和形式进行涵咏、回味、把玩，在这样反复、有趣的品味过程中，学生会惊喜地发现语言的秘密，从中获得积极的体验，从而对文本有了更加深入透彻的理解。这个过程不断激发起学生心中的惊奇和渴望深入探究的内在动力。语文教学中的这种“研读”，有“咬文嚼字”式的字词解读，有精彩细节的细细品味，也有布局谋篇的慢慢揣摩。这种研读，需要教师紧扣教学目标，抓住重点，大胆取舍，避免进入烦琐分析的境地。
总之，深度学习唤醒学生学习的自主性与创造力，激发学生不断成长的生命自觉，促进学生核心素养的生成。在语文教学这块田地里，需要我们更多的教育者为学生深度学习长期辛勤劳作，积累更加丰富的教学资源与策略。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）.
[3]李平.为深度学习而教[D].南京：南京师范大学，2014.
作者简介：
宋俊莲，河北省石家庄市，河北省石家庄市井陉县教师进修学校。
关键词：语文课堂；有效策略；深度学习
近几年来，“核心素养”“深度学习”广泛流行并深入人心。如果说核心素养是学生发展的终极目标，那么深度学习则是实现这一目标的最佳路径。为了帮助学生持续享受语文世界的魅力，吸引学生主动投入深度学习，提升学生现在和未来必需的语文素养，笔者将结合自身的教学实践及研究，将促进学生深度学习的几个有效策略总结如下：
一、 营造和谐文化，引领学生享受交流
自由、民主、和谐的课堂文化是语文深度学习的基本前提。在这样的课堂中，每个学生都善于倾听，乐于表达。当一个学生表达了自己的想法后，其他学生认真倾听，合理吸收，大胆批判、补充。平等交流成为了师生、生生之间一种常态式课堂对话，人人享受这样的交流过程。
构建这样的课堂，需要教师改变传统的师生沟通方式，与学生牢固树立“错误”是重要资源的意识，学会尊重错误，理解错误，包容错误，向错误学习。当学生发言时，教师不打断，不告知，不批评，不斥责，而是倾听、鼓励、唤醒学生。在这样的课堂中，学生的感受是：无论自己的发言正确与否，永远都是被尊重的，而不会被忽视，不会遭批评。因此，每个学生都会进入一种相互倾听、相互激励、自由表达的状态，一种忘情的境界。在这样的充满民主和谐氛围的教室中，每个学生都会产生表达的勇气和冲动。大家围绕文本，积极思考，大胆表达，认真倾听，相互学习，达成共识，充分享受学习交流的乐趣。
二、 整合学习内容，引导学生主动建构
语文深度学习的实现有赖于多维知识整合，这需要教师必须在深入分析挖掘教材的基础上重新灵活整合教材，使孤立的知识之间建立起联接，引导学生将已有的知识归纳到学习的相关概念中，主动建构属于自己的新的认知结构。
1. 语文教学要根据学生发展需求，对现行教材整合取舍，大胆删减增修，将那些文质兼美的文本保留下来，同时补充一些优秀的文学作品。通过细读文本，让学生感悟语文的温度，感受人性的温暖，同时转化为精神力量，丰富自己的智慧。如增加古词、小古文、小诗、必读书目等。
2. 语文教学要充分利用学生生活资源，引导其博览群书，开阔视野，丰富优化课程内容。教师要不断超越自己，有效整合各种资源，拓展学习内容，合理开发利用。例如：学习一篇课文可以带动几篇类似文章，甚至带出一部著作或者多部专著。引导学生通过群文阅读、比较阅读、拓展阅读，大量充实课程内容。将学生带入更加广阔的生活，开启阅读之旅，激发学生学习创造的动力。
3. 语文教学要根据课程需要，改进学生学习方式。课程不是静态不变的内容，而是动态共生的课程，是教材、师生、环境等协同合作动态生成的过程，让活动过程本身也成为一份丰厚的课程资源。将表演课、演讲课等变为常态课，在动态的活动中培养学生的社会责任感，挖掘学生的潜能，激发学生的创造力。
三、 抓准文章“切入点”，引导学生深度理解
切入点是语文教学中文本解读的突破口，因此，精准选择一个清晰、明确、具体的解读文本的切入点至关重要。它使课堂教学的主线更明晰，并简化繁杂的教学内容，提取最有探究价值的部分，引领学生由点逐步进入文本深处，深度理解课文，开启学生思维。一篇课文会有多个切入点，但教师必须依据学生现有的认知水平来确定文本理解的逻辑起点。因此，好的切入点不是来自于“百度”，不是来自于教学参考书，它一定是基于教师对文本的深度理解，以及教师对具体班级学生的深入了解，然后从文本大量的信息中提炼出最有教学价值的核心信息。
根据不同的教学内容，切入点可以是一字、一词、一句、一段、一个方法、一个思想等等。例如：文章的题眼、标题、关键句、关键词，以及文章的写作风格、写作方法、某一个知识点、某一种学习方法。這个“切入点”必须高度集中、具体、明确，不仅要深深地根植于文本，有利于课堂教学的进一步推进，而且要有利于学生深度思考、深度探究、深度理解文本。通过这个“点”来切入文本建设，将语文课程的教学目标与具体的教学内容完美地统一起来。
四、 反复研读文本，引导学生积极体验
著名语言学家张志公先生曾说：“阅读教学无非就是要领着学生从文章里走个来回。”这就要求教师引领学生“从语言出发，再回到语言”，即从文本形式出发，到作品思想情感体味，再从作品思想情感体味出发，回归到文本形式的理解。这样不断来回穿行于文本研读，一遍遍对语言的内容和形式进行涵咏、回味、把玩，在这样反复、有趣的品味过程中，学生会惊喜地发现语言的秘密，从中获得积极的体验，从而对文本有了更加深入透彻的理解。这个过程不断激发起学生心中的惊奇和渴望深入探究的内在动力。语文教学中的这种“研读”，有“咬文嚼字”式的字词解读，有精彩细节的细细品味，也有布局谋篇的慢慢揣摩。这种研读，需要教师紧扣教学目标，抓住重点，大胆取舍，避免进入烦琐分析的境地。
总之，深度学习唤醒学生学习的自主性与创造力，激发学生不断成长的生命自觉，促进学生核心素养的生成。在语文教学这块田地里，需要我们更多的教育者为学生深度学习长期辛勤劳作，积累更加丰富的教学资源与策略。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）.
[3]李平.为深度学习而教[D].南京：南京师范大学，2014.
作者简介：
宋俊莲，河北省石家庄市，河北省石家庄市井陉县教师进修学校。