创设问题情境是数学教学中常用的一种重要策略，也是提供、生成课程资源的主要途经。有效的数学问题情境,可以激发学生自主探求知识的欲望，优化课堂教学，提高课堂教学的实效性。因此在教学实际中极具其必要性和研究价值。但在现实教育中似乎又走入了一些“误区”，我们更应该开始思考一些深层次的问题，应该创设怎样的问题情境？有哪些策略和方法？我们应该冷静下来，对目前实施新课程理念过程中的一些困惑与问题，进行反思与矫正。
　　一、创设问题情境的误区
　　“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标倡导的重要理念之一，行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使原本枯燥抽象的知识变得更加生动形象。但现在有些教师在创设情境时只考虑为教学带来的热闹，而忽视了情境创设是为教学服务的这个宗旨，因而使情境创设变得牵强附会，起不到真正的效果。我认为，在教学中的情境创设主要有以下几个误区：（1）情境创设浅表化，教学缺乏正确引导。数学教学是数学活动的教学。有些数学教学活动游离于数学之外，没有深入到数学内部，没有使学生触摸到数学的本质。（2）情境创设去数学化，教学远离数学本意。。“去数学化”，就是忽略了数学知识的本源，淡化了数学思想方法。（3）情境创设低效化，教学过程浮华低效。一提起“情境”，许多教师马上就与多媒体课件联系起来。似乎“情境”是多媒体课件的代名词。因此我们常常看到，很多课件刻意追求华丽的视觉效果，在教学过程出现哗众取宠、喧宾夺主的现象，干扰了重点难点的教学，分散了学生的注意力，其效果适得其反。
　　二、创设问题情境是必要的
　　“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：（1）让学生身临其境，产生学习需求，进而激发学习的内在需要。（2）让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。（3）创设情境，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。（4）避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养，教学中要促进情感与态度的发展。
　　三、创设问题情境的方法
　　（一）情境创设应结合引导性的提问
　　在数学课堂中创设教学情境是为了更有效地引导学生学习数学、探究数学，而不是为了创设情境而创设情境。所以情境创设一定要紧紧围绕教学目标，遵循儿童的心理发展和认知规律，用具有引导性的提问来发挥教学的最大效果。而引导性的提问就是充满了“数学味”的提问，这种提问注重引导学生用数学的眼光去观察生活，并能为生活中问题的解决提供数学方面的支持。
　　在教学三年级两步计算解决实际问题时，我那天特意穿了一身新衣服走进课堂，学生们一见到我就发出了“啊”的叫声，于是我就顺坡下驴问：“老是这身新衣服漂亮吗？”学生答漂亮。接着我又说：“这是我星期天刚买的，花了不少钱呢？想知道多少吗？”这时，学生的好奇心就被我调起来了 。于是我首先告诉他们裤子是80元，上衣的价格是裤子价格的3倍，问买这一身衣服一共用了多少元？学生有的便开始拿起笔来，有的在和同位交流，学习热情空前高涨。
　　（二）情境创设应来源于生活又不拘泥于生活
　　所谓数学情景生活化就是根据数学与现实生活的关系，把数学知识、数学问题还原到生活原形、活动情景和矛盾冲突中去，从而激发学生的认知兴趣，让学生不知不觉进入学习角色，做课堂的主动参与者。要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展现给学生。如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生品尝学习数学的乐趣。例如：在教学“旅游费用”时，我设计了一道这样的题，“国庆节到了，小明一家出去旅游，在花果山景区，他们看到景区在旅游季节推出以下两种购票方案，A方案：大人票:100元/人,儿童票:60元/人；B方案：团体票（5人或5人以上）80元/人，小明家有4个大人，2个小孩，怎样买票最合适?”同学们顿时就活跃起来，各抒己见，学生在学习“旅游费用”时就不感乏味了，他们就会满有兴趣的进入社会生活之中。并且通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
　　数学知识源于生活，并最终服务于生活。强调数学与生活的密切联系，是新一轮课程改革的一个重要特，但这绝不是说数学教学要完全生活化。因此，对于一些不好创设情境的教学内容，尤其是一些数学定律、公理、计算教学等，可以采取开门见山的方式，既节省时间，又能很好地达到教学目标。
　　（三）情景创设应注重有效性教学设计
　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。如果情境创设不能提高学生学习热情，不能科学引导学生解决问题，不能促进学生认知能力的协调发展，这样的情境要坚决摒弃。而我们则呼唤的是一个“求真”的、“有效”的教学情境。那么，如何创设有效地教学情境呢？
　　如：《分数初步认识》教学片断
　　师：有4个苹果。平均分给2个人，每人得到几个？
　　生：两个（学生轻松的回答了问题）
　　师：有2个苹果。平均分给2个人，每人得到几个？
　　生：一个（学生又轻松的回答了问题）
　　师：只有一个苹果。平均分给2个人，每人得到几个？
　　生：（不由自主地）半个。
　　师：对，半个。半个该怎样写呢？小朋友们，你能用自己喜欢的方法表示一个苹果的一半吗？
　　（有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”）
　　师：请刚才上去写的同学介绍一下自己的表示方法好吗？
　　……
　　在本案例中，老师借助学生熟悉的生活引出分数知识，化抽象为具体、变枯燥为趣味，使学生体会到分数来源于生活。导入和展开所借助的情境自然流畅，所提供的材料又能更有利于学生在自主探索中寻找规律。
　　总之，在数学课堂教学中，不仅要求教师应该精心设计好每一个课堂提问，力争使提问功能发挥得更好，而且还应鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，尽可能地发挥学生的潜能，对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。从而促进学生自主发展，使学生真正成为学习的主人。