摘 要：长期以来，由于传统教学模式的影响深远，农村小学数学课堂教学中存在着大量的问题，教学方法落后，教师的教学理念没有跟随课程改革的要求更新，有一部分教师的教学策略存在一定弊端，照本宣科，本本主义思想严重，严格死板的按照教材教学，使小学数学教育似乎就不会体现出新的课改理念。因此，在新课程改革条件下，优化教学策略是很有必要的，对提高教学质量，优化课堂教学、培养小学生学习数学的兴趣，都有很大的帮助。
　　关键词：新课标；农村小学；数学设计；优化策略
　　新课程改革视野下，数学课题教学设计就是教师依据学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行再组织，设计教学方案的过程。教学设计要结合有关的教学内容，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括的能力，让学生逐步学会有条理、有根据地思考问题。注重学生思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。那么，新课标下农村小学数学教师如何做好课堂教学设计呢？
　　一、全面准确把握教材，客观分析教材，优化教学内容
　　教材是实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教师要真正地用好教材，可以从以下几方面来思考：①为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变；②教材提供的教学顺序是否需要重新组合；③本节课的教学重点、难点是什么。只有解决了以上几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。例如，在教学三年级上册《秒的认识》一课中，教材提供的是春节联欢晚会倒计时的一个场景来导入新课，从而感悟1秒钟的时间很短来揭示课题的。但是这一场景离本节课堂教学过去的时间太长了，对学生而言感受不鲜明。于是我们结合前两天学校组织观看过的神舟六号发射前的倒计时来进行导入，不仅使学生感受了1秒很短，更让学生了解祖国航空事业的发展，感受数学就在我们身边。在设计教学时，同时又插入刘翔在雅典奥运会上的成绩，明白1秒甚至比1秒更短的时间往往起着决定性的作用。在通过学生课前准备的时间知识，进行课堂交流，对学生进行了珍惜时间的教育。这样安排，使学生接受的教学内容更丰富，并具有时代特色和亲身经历性，使得课堂教学内容更加优质、更加客观，更贴近于学生生活。
　　二、全面深入了解学生，找准教学起点，预判课堂意外
　　要想通过40分钟的课堂教学使学生的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，也就是找准课堂教学起点。教学起点就是学生在学习新知识前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度。它是影响学生学习新知识的重要因素。因为现在的学生了解信息的途径很多，远比我们想象的要快、要多，有时可能远远超出了教师的想象，因此教师事先想好的教学起点不一定就是真实的教学起点。教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要全面深入的了解学生，把握好教学的真正起点。与此同时课堂教学又是一个师生之间、生生之间的动态过程，而每个学生都有自己的知识、情感、态度，因此，课堂上随时有可能发生“意外事件”。这样作为教师不能简单地把上课看作是执行教案的过程，而应该在把握教学目标的前提下，对每个环节设计多个具体方案，以便应付教学过程中的各种各样的意外事件。
　　三、制定明确教学目标，使之渗透每个教学环节
　　教学目标是课堂教学的出发点，也是教学的最终归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标，以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。例如，在设计《秒的认识》时，教学目标要求学生：①能认识时间单位“秒”，知道1分种=60秒，体会1秒，了解1秒的价值；②能在开放的活动中发挥自己的观察力和想象力，通过看一看、说一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维能力；③初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时问的教育，教育学生珍惜分分秒秒。
　　四、让学生做数学游戏
　　在教学中，可以让学生对口诀、找朋友、当小医生等。在学完乘法口诀后，我组织学生对口诀。一个学生说出口诀的前半部分，另一个学生很快对出后一部分。一定时间内谁对出的多，谁就是优胜者。有时是让学生拿一些写有部分口诀或计算题的题板，让学生迅速找到与自己题板上的题相对应的“朋友”。我还搜集了学生在平时的作业中出现的各种错误集中印发给学生，让学生当“小医生”，看谁诊断得准，医治得好。有趣的游戏使得数学知识不再枯燥无味，学生感到了学习的快乐，激发起了学好数学的热情。
　　五、回归主体，引发思维
　　课堂教学设计要实现学生主体性的回归。学生主体性是指在教育教学活动中，作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界及自我的关系时所表现出的功能特征，具体表现为自主性、能动性、创造性。也就是说，学生的自主性、能动性和创造性需要在课堂活动的参与中得到实现，特别是体验性参与。体验是主体内在的知、情、意、行的亲历、体验与验证。它是一种活动，更是一个过程，其过程性正好内在地吻合于教育过程中学生主体对外在世界的接受与内化过程。同时，体验过程本身可以借助具体的实践载体展开。因此，教师在进行课堂教学设计时，要注意引导学生在具体的学习实踐行为中融合知识、情感，达成问题的表征与内化。
　　六、結语
　　总之，课堂教学设计是一个个性化和情境化的过程，不同教学风格的教师对同一内容会设计出不同的方案，即使是同一个教师在不同的情境中也会设计出不同的课堂实施方案。同时，新课程的改革，使我们教师面临着更大的挑战，这就需要我们不断转变观念，勤于动脑筋、多想办法，从了解学生的情况出发，着眼于学生数学素养的培养提升，从教学设计做起，更好地理解新课程标准的精神实质，准确把握教材、深刻合理理解教材、使用教材，以便促进学生全面发展的需要。
　　参考文献：
　　[1]黄干浦.小学数学课堂教学设计策略探析[J].数学学习与研究，2012（10）.
　　[2]童宝重.小学数学课堂教学设计的主要策略[J].新课程，2012（11）.