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摘要：在我国新课程教学改革推进过程中，新的课堂教学模式不断发展，并逐渐替代了传统的课堂教学模式。正是在这一时代背景下，初中生物课堂上的生活化教学应运而生。本文就如今新课改下初中生物课堂运用生活化学的教学方法进行案例分析。
关键词： 初中生物;课堂;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-020
引言：
在我国新课改的背景下，实现初中课堂生活化对初中生物学科教学至关重要。在一定程度上，这也符合著名数学家陶行知的数学哲学——生活就是一种教育，教育就是一种生活，社会就是一所学校，教、学、育是三位一体的。
一、初中生物课堂教学发展现状
初中生物是一门综合性学科。传统的教学方式是两位老师在一个教室里站着说话，学生在下面坐着听。教学模式非常单一，学生不能同时参加其他老师的专业讲座。这严重限制了广大学生的创造力和想象力，影响了学生享受学习自然生物的乐趣，失去了学校生物学科教学的重要意义。具体表现如下：一是课堂教学内容单一：课堂内容主要集中在历年教学大纲的全部教材上，限制了部分学生的具体学习活动范围;其次，传统的教学模式采用传统灌输式课堂教学和填鸭式课堂教学，师生之间缺乏交流。第三，表现在课后练习上：一些教师课前留下的大部分课后作业都主要是课本上的一些练习，不符合新课改背景下的课堂教学目标和学习任务。很容易使部分学生产生一种排斥性心理。
二、初中生物课堂教学生活化的实施策略
为了不断增强初中生物课堂的整体教学效果，完成初中生物课堂的教学目标，实现初中生物教学的新目标，必须尽快实施初中生物课堂的生活化教学。
1.生活化教学情境
在课堂教学实践过程中，学生始终是课堂学习的主人。教师应积极为广大学生创造一个生活化的学习情境，借助课堂教学活动情境充分激发广大学生的学习兴趣，提高广大学生的学习积极性。例如，在一堂分子生物学和遗传学知识课上，学生几乎可以同时观察和看到一个孩子和亲生父母之间的遗传异同，这不仅充分活跃了学校课堂气氛，也大大提高了中小学生的集体学习活动兴趣。这种以民间生活故事为主题导向的课堂教学，一定有机会能够让更多学生更好地理解“种瓜得瓜，种豆得豆”和“老鼠的儿子会打洞”等民间俗语。这种好的教学氛围不仅有效开拓在校学生的教育思维，使在校学生的教育理论与课堂实践相互地结合，还能有效让在校学生积极参与教学课堂，增进学校师生之间的情感交流，增强课堂教学效果。
2.生活化教学内容
学生对课本学习过程缺乏浓厚兴趣的主要原因是学校课本教学内容过于严谨和枯燥。因此，如果任課老师只根据书本来书写其中的一些内容，学生肯定会对此感到厌烦。这不仅不能完全满足新的教学要求，而且还会直接使部分学生对新的学习生活失去浓厚兴趣。那么我们如何才能改善这种尴尬情况呢？这就需要老师适当地改变传统书籍中严谨而枯燥的文章内容，使之更加贴近生活，生动活泼。学生通常对他们平时所知甚少的东西最感兴趣，因此教师往往可以将日常生活工作中的基本常识与广大学生平时需要在与教学书本上熟练掌握的基础知识互相结合运用起来，以充分激发学生的学习兴趣。例如，在初中教授人类基础遗传科学知识时，可以先使用“单眼皮和双眼皮”这样的词语。单眼皮、双眼皮和什么血型都可能是很多学生日常生活中不太容易注意的几件小事，但如果我们分开来一问，学生会自然发现“我不知道”，学生对书本知识的强烈渴望就自然会被激发起来，这无疑也就会对随后的学生书本知识点的解释学习有很大的帮助。
三、初中生物课堂教学生活化的意义
初中生物课的基础知识与现代人们的日常生活密切相关，许多基础知识可应用到人们日常生活的任何一个地方。教育的主要目的是将从中学到的知识实际应用于人的现实生活，即科学理论与社会实践相有机结合，用人的知识指导人的现实生活，通过应用现实生活丰富人的知识。初中生物课堂采用生活化教学一方面是它可以有效缩短很多学生与初中生物相关知识的之间距离，消除很多学生对初中生物相关知识的一种陌生感，使更多学生对初中生物课更感兴趣。另一方面，它们还可以帮助培养初中学生的独立思维力和创造力，学习植物知识，掌握生物知识和学习应用科学知识，从基础生物学到实验。在课外教学课堂上充分利用课外元素，可以充分调动广大高校学生的课外学习活动积极性，激发广大高校学生的课外学习活动兴趣。教师应该积极把课堂教学活动融入现代社会经济生活和传统文化教育元素，提高教师课堂效率，提高课堂教学质量。
结束语传统的教学模式正逐步向引导式教学模式转变，初中生物生活化课堂也是其中的一部分。当今社会需要全面发展的高素质人才。初中生物课堂生活化教学对学生和教师都非常有益，但如何在实际工作生活中实现这种教学模式仍需要教育者的努力。只有教育工作者不断努力，才能实现初中生物课堂的生活化。
参考文献
[1]李伟才.新课改背景下初中生物课堂改革探析[J].才智，2019（24）：11.
[2]韩旭明.新课程背景下初中生物课堂的生活化教学研究[J].中国校外教育，2019（13）：147+149.
[3]黄沧波.新课改下初中生物课堂生活化教学浅谈[J].中国校外教育，2013（01）：82.
关键词： 初中生物;课堂;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-020
引言：
在我国新课改的背景下，实现初中课堂生活化对初中生物学科教学至关重要。在一定程度上，这也符合著名数学家陶行知的数学哲学——生活就是一种教育，教育就是一种生活，社会就是一所学校，教、学、育是三位一体的。
一、初中生物课堂教学发展现状
初中生物是一门综合性学科。传统的教学方式是两位老师在一个教室里站着说话，学生在下面坐着听。教学模式非常单一，学生不能同时参加其他老师的专业讲座。这严重限制了广大学生的创造力和想象力，影响了学生享受学习自然生物的乐趣，失去了学校生物学科教学的重要意义。具体表现如下：一是课堂教学内容单一：课堂内容主要集中在历年教学大纲的全部教材上，限制了部分学生的具体学习活动范围;其次，传统的教学模式采用传统灌输式课堂教学和填鸭式课堂教学，师生之间缺乏交流。第三，表现在课后练习上：一些教师课前留下的大部分课后作业都主要是课本上的一些练习，不符合新课改背景下的课堂教学目标和学习任务。很容易使部分学生产生一种排斥性心理。
二、初中生物课堂教学生活化的实施策略
为了不断增强初中生物课堂的整体教学效果，完成初中生物课堂的教学目标，实现初中生物教学的新目标，必须尽快实施初中生物课堂的生活化教学。
1.生活化教学情境
在课堂教学实践过程中，学生始终是课堂学习的主人。教师应积极为广大学生创造一个生活化的学习情境，借助课堂教学活动情境充分激发广大学生的学习兴趣，提高广大学生的学习积极性。例如，在一堂分子生物学和遗传学知识课上，学生几乎可以同时观察和看到一个孩子和亲生父母之间的遗传异同，这不仅充分活跃了学校课堂气氛，也大大提高了中小学生的集体学习活动兴趣。这种以民间生活故事为主题导向的课堂教学，一定有机会能够让更多学生更好地理解“种瓜得瓜，种豆得豆”和“老鼠的儿子会打洞”等民间俗语。这种好的教学氛围不仅有效开拓在校学生的教育思维，使在校学生的教育理论与课堂实践相互地结合，还能有效让在校学生积极参与教学课堂，增进学校师生之间的情感交流，增强课堂教学效果。
2.生活化教学内容
学生对课本学习过程缺乏浓厚兴趣的主要原因是学校课本教学内容过于严谨和枯燥。因此，如果任課老师只根据书本来书写其中的一些内容，学生肯定会对此感到厌烦。这不仅不能完全满足新的教学要求，而且还会直接使部分学生对新的学习生活失去浓厚兴趣。那么我们如何才能改善这种尴尬情况呢？这就需要老师适当地改变传统书籍中严谨而枯燥的文章内容，使之更加贴近生活，生动活泼。学生通常对他们平时所知甚少的东西最感兴趣，因此教师往往可以将日常生活工作中的基本常识与广大学生平时需要在与教学书本上熟练掌握的基础知识互相结合运用起来，以充分激发学生的学习兴趣。例如，在初中教授人类基础遗传科学知识时，可以先使用“单眼皮和双眼皮”这样的词语。单眼皮、双眼皮和什么血型都可能是很多学生日常生活中不太容易注意的几件小事，但如果我们分开来一问，学生会自然发现“我不知道”，学生对书本知识的强烈渴望就自然会被激发起来，这无疑也就会对随后的学生书本知识点的解释学习有很大的帮助。
三、初中生物课堂教学生活化的意义
初中生物课的基础知识与现代人们的日常生活密切相关，许多基础知识可应用到人们日常生活的任何一个地方。教育的主要目的是将从中学到的知识实际应用于人的现实生活，即科学理论与社会实践相有机结合，用人的知识指导人的现实生活，通过应用现实生活丰富人的知识。初中生物课堂采用生活化教学一方面是它可以有效缩短很多学生与初中生物相关知识的之间距离，消除很多学生对初中生物相关知识的一种陌生感，使更多学生对初中生物课更感兴趣。另一方面，它们还可以帮助培养初中学生的独立思维力和创造力，学习植物知识，掌握生物知识和学习应用科学知识，从基础生物学到实验。在课外教学课堂上充分利用课外元素，可以充分调动广大高校学生的课外学习活动积极性，激发广大高校学生的课外学习活动兴趣。教师应该积极把课堂教学活动融入现代社会经济生活和传统文化教育元素，提高教师课堂效率，提高课堂教学质量。
结束语传统的教学模式正逐步向引导式教学模式转变，初中生物生活化课堂也是其中的一部分。当今社会需要全面发展的高素质人才。初中生物课堂生活化教学对学生和教师都非常有益，但如何在实际工作生活中实现这种教学模式仍需要教育者的努力。只有教育工作者不断努力，才能实现初中生物课堂的生活化。
参考文献
[1]李伟才.新课改背景下初中生物课堂改革探析[J].才智，2019（24）：11.
[2]韩旭明.新课程背景下初中生物课堂的生活化教学研究[J].中国校外教育，2019（13）：147+149.
[3]黄沧波.新课改下初中生物课堂生活化教学浅谈[J].中国校外教育，2013（01）：82.