一、以学生发展为本，注重课堂练习
　　
　　学生是课程的主体，一方面是指学生的现实生活是课程的依据，另一方面是发挥学生在课堂实施中的能动性。教学过程中，教师必须把握文中的内容，恰到好处地联系生活实际，让学生在不知不觉中领悟生活的道理，感受生活的真谛。上海育才学校的一次“漫画”作文，课堂上由于教师的循循善诱和不断鼓励，学生很乐意参与。他们把电视报刊中看到的漫画积极联系自己的生活实际，都拿到这次作文课上“表现”，如：“计划生育”、“植树造林”、“拿得起放得下的是举重，拿得起放不下的是负重”等话题。所有这些都是出自他们对生活的反思，还有学生的艺术修养。
　　多少年来，“满堂灌”成了教师的法宝，因为他们生怕学生不懂，只有面面俱到才放心，殊不知这种“溺爱”偏偏害了学生，束缚了学生的思维发展，使他们成了“井底之蛙”、“笼中之鸟”。近年来我校提出的“每堂课只讲十分钟”的教学模式，很受学生的欢迎。如一次教研课中，教师讲解人物特征描写时，以课文主人公鲁迅为例：很瘦、手也很瘦，胡须“一”字形，头发是竖着的。使学生能很好地掌握教学难点——怎样抓住人物的特征进行描写，剩下的时间就是课堂练习，学生们根据作文的要求和平时积累的文学知识，来个自我介绍，这时候每个学生都能够抓住自己的特征来描写，真是各具特色，收到很好的效果。
　　
　　二、努力营造轻松和谐的课堂气氛
　　
　　学习原本是学生的一种精神享受。在现行学校教育中，一谈起学习，学生总会想起枯燥乏味的课堂教学，令人疲惫不堪的题海练习，支离破碎的课文分析，千篇一律的作文题目，重复的考试测验……这就是我们长期以来在升学教育体制下对学生的压抑与束缚。“亲其师，信其道”，教师必须重视构建自由、安全、和谐、相互尊重的课堂气氛，使他们很乐意参加到师生共同构建的教育教学课程中来，使他们得到与教师交往的快乐，体验到成功的喜悦。这样，学生就会由学习被动性向主动性转化。
　　
　　三、根据学生特点，选择最佳的教学方法
　　
　　学无定法，教也无定法。课堂形式是灵活多样的，千变万化的，这就要求教师每一堂课都要讲究方法。如形近字的区分，学生从低年级到高年级还是模糊不清，常常搞错，要让学生准确区分记牢，必须讲究方法。学生可以记区分口令，也可以根据生活实践自编顺口溜、小故事。再如，为了区别句子中主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。有这样的顺口溜：“主谓宾定状补，主干枝叶分清楚。谓前为状谓后补，定语必居主宾前。”这样就很容易掌握它们的区分方法。每个教师都有自己实践中摸索的“绝招”，但所定的教学方法必须以教学对象的特点为基础。
　　
　　四、打好基础，注重学生的创新教育
　　
　　我多年来在教学中十分注重学生基础知识的巩固和创新教育，精心设计的每堂课的教学程序。为了让学生在一定的时间里既能掌握应学的知识，又能帮助他们开启创新的智慧之门，我在教《小橘灯》一课时，要求学生在阅读课文后，每人给课文中的小主人公画一幅肖像画。要求提出后，学生兴致盎然，都能画出心目中贫穷、瘦弱但又很有主见的小姑娘。这样的设计既使学生对课文主人公有了深入的了解，又培养了学生的创新思维。创新教育充分调动学生学习的主动性，根据语文学科的性质特点，凭借教材和其他媒体，培养学生的创新精神、创新能力和创新人格，也是时代对语文教师的要求。同时，我们还可以把语文课堂搬进大自然，激发学生的兴趣，陶冶情操。我们农村学校，到处是青山绿水，这可以说为我们教学提供了最好的教具。我们老师不妨因地制宜，就地取材，充分利用自然环境，为我們语文教学服务。比如上朱自清《春》一文，我选择了一个晴朗的日子，把学生领到学校附近的一座小山上，让学生自己去观察春天里的自然景物。学生们面对蓝天、白云、青山、绿水、碧草，兴致盎然，一下子就投入到大自然的怀抱中。有的追逐蝴蝶，有的观察蜜蜂，有的在使劲的吸桃花、李花的香味，有的在山涧旁嬉戏……这里没有老师的说教，却胜过老师的说教。学生们在玩耍中已经读懂了朱自清《春》中的春花图、春草图、迎春图，深深地感受到了对大自然的由衷赞美之情。
　　
　　五、审美情感教学的创新
　　
　　凡是美的事物，都具有一种巨大的魅力，使人们在接触它的时候，能迅速的被它吸引，乃至心驰神往，在情感上产生激动，获得精神上的愉悦和满足。审美是始终伴随着强烈的情感活动的，没有情感，也就没有审美感知和审美想像。比如教朱自清的《春》时，教师可以用语言来描绘大自然，让美景呈现在学生的面前，然后引导学生细细品味课文的有关段落，使学生有身临其境的感觉，与作者同喜同乐，在欢快的情感氛围中阅读欣赏作者的文笔，进入美的领域，领略美的意蕴。在语文审美教育中，教师和学生都能积极主动地充分显示他们的潜能、智慧和才华，从而有力的促进师生双方创造能力的全面发展。