一.什么是学案式探究性语文学习
　　学生以课文为学习探究的基本内容，在教师指导下以“教学大纲为纲，以课本为本”，拓展学习的时间和空间，多渠道、多角度地获得相关信息，经过筛选、分析、整理，编制成学案，展示自己创造性学习成果的一种学习方式。
　　二.学案式探究性语文学习的基本过程
　　在第一次独立学习阶段中，完成课文注悟与相关信息的收集，在此基础上进入互动学习阶段。师生互动，生生互动，学习处理信息，交流领悟，力求对课文有深入的理解，进而产生新的问题、新的领悟。把上述学习的过程，独立整理成书面材料，制成一份学案。学案的格式在教师指导下形成。学案是学生独立自主学习的平台，它扩充了教材的信息容量，它记载了学生瞬间的思维火花和长久思考的轨迹，保留了一个建构知识的过程和过程中的学习经验。而这些动态生成的内容也是课程的一部分。
　　三.在实施探究学习过程中的几个步骤
　　例如学习人教版八（下）《华威先生》课文时从以下三个步骤开展：
　　1.课前独立学习
　　①多渠道、多角度地收集与课文相关的资料；
　　②通过注悟方式理解课文；
　　③完成三张自学卡片。（信息汇编、质疑记录、课文批注）
　　2.课堂上互动学习
　　①信息交流，通过概括归纳的，提取有助于理解课文关键信息。（第一次在教师的指导下处理信息）
　　②自学成果展示，从课前的注悟中感受华威先生的忙，从而熟悉文本。
　　③结合时代背景与课文的语言文字，深入领悟“华威先生为什么忙？”（第二次在教师的指导下处理信息）
　　④生成新的领悟，整理成卡片“华威先生的忙和为什么忙？”
　　⑤生成新问题，布置新的任务。
　　3.课后独立学习
　　①独立完成新的任务卡片“作者怎样写华威先生的忙？”
　　②整理归纳学习成果，网上发布学案。
　　四.教师在探究活动中的作用
　　1.教师是与学生共同参与探究活动的学习者、合作者。课前教师阅读学生收集的资料，向学生提示学案前期准备的内容，同时在批注学习的资料时，与他们共同商讨、合作，深入领悟文本。
　　2.教师是指导者，在学生三阶段的学习中，教师介入二次。
　　①课前对学生收集的信息与课文的注悟加以批阅整理，明确学生的学习需求，制定教学方案与策略。
　　②引导学生处理信息：概托归纳，择其要点，并与课文的理解相结合，加深领悟，使信息为学生所用。
　　3.教师与学生是平等的，对网上发表的学案做评价。
　　学生第一次独立自学，收集资料，理解注悟，教师介入对学生自学成果加以批阅整理，明确教学目标，制定教学学案，处理学习相关信息，提出新的问题与感悟，从而深入注悟，探究交流。学生再第二次独立学习，解决疑问，整理成果，制成学案，教师批阅学案，网上发布。
　　（作者通联：444327湖北省巴东县清太坪镇民族中学）