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课堂教学应放飞学生的心灵翅膀，实现教学民主。
课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。只有民主和谐的课堂氛围，才有利于促进学生自主、探究、合作学习，实现学习方式的根本转变。在民主化、生活化的课堂中，教师要具有诚挚的态度与爱心，与学生平等相处的心态，要尊重学生，宽容学生，使学生觉得师生是朋友、伙伴。课堂的民主性不仅体现在师生关系的情感和谐上，而且还应体现在对教与学关系的矛盾处理中，使学生以宽松的心态，自主的思维，亲历认知过程，让学生因能主动获取知识与技能而对学习充满自信。而在这一点上，过去不为大家所重视。常出现师生关系民主而在授知上是专制的，学生情绪放松而思维却禁锢。在教学中如何做到解放学生的口，解放学生的手，解放学生的脑，放飞学生心灵的翅膀，使课堂教学体现真正的民主性？
一.实现课堂教学的真正民主要避免认知强加
例如小学一年级的数学课堂，在如何计算“9+6”的问题上，同学们一边摆小棒一边积极的探讨多样化的算法。学生1说：“接着数小棒，10、11、12、13、14、15，得数是15。”学生2说：“我摆小棒数出得数是15 。”学生3说：“从6根中拿出一根放到9根里，就有10根，加上刚才剩下的5根，就等于15根。”……同学们的讨论是热烈的，不停地闪出思维的火花。面对学生的多种算法，我们以往总是不尊重或忽略了学生的主体感受，以“权威”的姿态将所谓最优化的方法强加给他们，或以“对不对”、“是不是”的假民主掩盖教师教学的专制，迫不及待的将认知结果交给学生。其实，我们在进行认知强加的同时，也剥夺了他们自主选择的权利。这种权利的丧失，将直接扼杀他们处于萌芽状态的个性化的思维方式。面对同样的情景，在今天的课堂上我们可以这样处理的：首先让学生们到讲台前介绍自己的算法，并加以肯定的评价；再让他们说出自己喜欢的算法及其理由；最后让学生用自己喜欢的算法计算。在实际的计算过程中，学生能逐渐体会到不同算法的特点，并根据实际情况选择适合自己的算法。在这里，对学生不同算法的尊重，就是对他们不同思维方式的尊重。这种尊重，会保护学生最宝贵的独特思维并促进其发展，最终形成创新能力。
二.允许学生说“不”才能摒弃教师的权威
在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。由于对教师“权威”的过分强调，通常只有教师对学生说“不”。学生在“只能这样，不能那样”的学习情景中，因缺乏自己的独立见解而逐渐丧失灵性，泯灭个性。而在新课程中，课堂教学的本质意味着师生间的交往，交往就意味着人人参与，平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。因此，教师必须珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，还给学生说“不”的权利，以理解、欣赏的态度面对学生说“不”，从而促进学生个性的发挥与主体性格的形成。在新课程下，我们一定要以平和宽容的心态对待学生所说的“不”，如果他们说得对，老师不妨承认自己错了；如果他们说得不对，老师也可对症下药，因势利导。即便是学生因心理失衡或感情偏激而出现的与教师“唱反调”，教师也应以宽松的心态对待，尽可能将其转化为有价值的教育资源，从而使学生的个性潜能、品性人格在民主和谐的教学氛围中得到真正的发展，创新精神得到真正的培养。
三.实现师生情感的真正交融必须要拒绝虚假情感
心理意义上的教学是人与人心灵的最微妙的相互接触，在课堂教学中，只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生参与课堂教学的热情。因而新课程把教学的本质定位为交往。所谓交往，就是共同的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人的基本生存方式。如果教师在课堂上居高临下，动辄训斥、挖苦、讽刺学生，必然造成师生关系紧张，学生既不敢参与课堂教学，也不愿意参与课堂教学。如果教师就像朋友，给学生心理上的支持，师生间有了真情实感的交流，那种生机勃勃的学习氛围就会悄然形成。例如有这样一个课例，小学一年级课堂上，老师以富有童趣的语言激发学生的兴趣，引导学生对长方体、正方体、圆柱和球体进行初步感知，然后让学生们用具体实物拼摆自己喜欢的玩具或物体。教师巡视着，一个小男孩磨磨蹭蹭地来到老师身边，拉着老师的衣角，老师停下来，微笑着问这个孩子怎么啦？原来他想让老师欣赏他的杰作——一辆“坦克”。老师跟着他走过去，弯下一米七几的个子，以欣赏的眼光看了看孩子别出心裁的“坦克”，露出由衷的微笑，高兴地说：“这个坦克可真威武！还有长长的炮筒呢！”学生听了，脸上写满了喜悦与自豪，十分得意地说：“我长大了要开坦克，保卫祖国！”教师摸了摸小男孩的头，十分亲切的说：“从小有志向，将来你一定行！”这是令人心动的一幕，在这里，教师几句看似平常的话语，不经意的几个动作，让我们的课堂充满了诗情画意，处处闪动着人性的光辉。这里没有居高临下的评判，没有虚情假意的表扬，有的是师生情感的真正交流融合。在这样的课堂上，师生的身心无不是放松和愉悦的，教师真正将关爱与智慧的甘露滴撒在学生的心灵中。将尊重植入我们的课堂，将真情注入我们的课堂，将关爱倾入学生的心灵，让每一个学生生活在阳光中，这就是我们教师的共同追求。
（作者通联：562400贵州省兴义市坪东街道办事处枫塘学校）
课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。只有民主和谐的课堂氛围，才有利于促进学生自主、探究、合作学习，实现学习方式的根本转变。在民主化、生活化的课堂中，教师要具有诚挚的态度与爱心，与学生平等相处的心态，要尊重学生，宽容学生，使学生觉得师生是朋友、伙伴。课堂的民主性不仅体现在师生关系的情感和谐上，而且还应体现在对教与学关系的矛盾处理中，使学生以宽松的心态，自主的思维，亲历认知过程，让学生因能主动获取知识与技能而对学习充满自信。而在这一点上，过去不为大家所重视。常出现师生关系民主而在授知上是专制的，学生情绪放松而思维却禁锢。在教学中如何做到解放学生的口，解放学生的手，解放学生的脑，放飞学生心灵的翅膀，使课堂教学体现真正的民主性？
一.实现课堂教学的真正民主要避免认知强加
例如小学一年级的数学课堂，在如何计算“9+6”的问题上，同学们一边摆小棒一边积极的探讨多样化的算法。学生1说：“接着数小棒，10、11、12、13、14、15，得数是15。”学生2说：“我摆小棒数出得数是15 。”学生3说：“从6根中拿出一根放到9根里，就有10根，加上刚才剩下的5根，就等于15根。”……同学们的讨论是热烈的，不停地闪出思维的火花。面对学生的多种算法，我们以往总是不尊重或忽略了学生的主体感受，以“权威”的姿态将所谓最优化的方法强加给他们，或以“对不对”、“是不是”的假民主掩盖教师教学的专制，迫不及待的将认知结果交给学生。其实，我们在进行认知强加的同时，也剥夺了他们自主选择的权利。这种权利的丧失，将直接扼杀他们处于萌芽状态的个性化的思维方式。面对同样的情景，在今天的课堂上我们可以这样处理的：首先让学生们到讲台前介绍自己的算法，并加以肯定的评价；再让他们说出自己喜欢的算法及其理由；最后让学生用自己喜欢的算法计算。在实际的计算过程中，学生能逐渐体会到不同算法的特点，并根据实际情况选择适合自己的算法。在这里，对学生不同算法的尊重，就是对他们不同思维方式的尊重。这种尊重，会保护学生最宝贵的独特思维并促进其发展，最终形成创新能力。
二.允许学生说“不”才能摒弃教师的权威
在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。由于对教师“权威”的过分强调，通常只有教师对学生说“不”。学生在“只能这样，不能那样”的学习情景中，因缺乏自己的独立见解而逐渐丧失灵性，泯灭个性。而在新课程中，课堂教学的本质意味着师生间的交往，交往就意味着人人参与，平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。因此，教师必须珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，还给学生说“不”的权利，以理解、欣赏的态度面对学生说“不”，从而促进学生个性的发挥与主体性格的形成。在新课程下，我们一定要以平和宽容的心态对待学生所说的“不”，如果他们说得对，老师不妨承认自己错了；如果他们说得不对，老师也可对症下药，因势利导。即便是学生因心理失衡或感情偏激而出现的与教师“唱反调”，教师也应以宽松的心态对待，尽可能将其转化为有价值的教育资源，从而使学生的个性潜能、品性人格在民主和谐的教学氛围中得到真正的发展，创新精神得到真正的培养。
三.实现师生情感的真正交融必须要拒绝虚假情感
心理意义上的教学是人与人心灵的最微妙的相互接触，在课堂教学中，只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生参与课堂教学的热情。因而新课程把教学的本质定位为交往。所谓交往，就是共同的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人的基本生存方式。如果教师在课堂上居高临下，动辄训斥、挖苦、讽刺学生，必然造成师生关系紧张，学生既不敢参与课堂教学，也不愿意参与课堂教学。如果教师就像朋友，给学生心理上的支持，师生间有了真情实感的交流，那种生机勃勃的学习氛围就会悄然形成。例如有这样一个课例，小学一年级课堂上，老师以富有童趣的语言激发学生的兴趣，引导学生对长方体、正方体、圆柱和球体进行初步感知，然后让学生们用具体实物拼摆自己喜欢的玩具或物体。教师巡视着，一个小男孩磨磨蹭蹭地来到老师身边，拉着老师的衣角，老师停下来，微笑着问这个孩子怎么啦？原来他想让老师欣赏他的杰作——一辆“坦克”。老师跟着他走过去，弯下一米七几的个子，以欣赏的眼光看了看孩子别出心裁的“坦克”，露出由衷的微笑，高兴地说：“这个坦克可真威武！还有长长的炮筒呢！”学生听了，脸上写满了喜悦与自豪，十分得意地说：“我长大了要开坦克，保卫祖国！”教师摸了摸小男孩的头，十分亲切的说：“从小有志向，将来你一定行！”这是令人心动的一幕，在这里，教师几句看似平常的话语，不经意的几个动作，让我们的课堂充满了诗情画意，处处闪动着人性的光辉。这里没有居高临下的评判，没有虚情假意的表扬，有的是师生情感的真正交流融合。在这样的课堂上，师生的身心无不是放松和愉悦的，教师真正将关爱与智慧的甘露滴撒在学生的心灵中。将尊重植入我们的课堂，将真情注入我们的课堂，将关爱倾入学生的心灵，让每一个学生生活在阳光中，这就是我们教师的共同追求。
（作者通联：562400贵州省兴义市坪东街道办事处枫塘学校）