“以人为本，以人的发展为本，教书育人，管理育人，服务育人”，这是江苏省苏州市相城区黄桥实验小学一以贯之的管理理念。学校坚持打造以荣辱与共的团队精神、爱岗敬业的奉献精神和善耕善创的实干精神为核心内容的“学校精神”，大力弘扬善耕善创的校风、善问善得的学风和善思善导的教风。近年来，学校精心打造融书香校园、数码校园、双语校园、活动校园于一体的生态校园，幽深的葡萄架下、静谧的荷花池边、怡人的瀑布脚下是师生心灵对话的好去处；粉墙黛瓦、亭台楼阁、墨韵书香，使校园弥散着古典园林的气息；标准的塑胶运动场、知心屋以及音、体、美、科学学科的专用教室和英语活动室等均成为学生活跃身心、开发潜能、提高整体素质的有效辅助资源。
　　传承中华民族传统，奠定国际人才基础。学校牢牢把握基础教育性质，积极实施国家课程，落实国家对公民素质的基本要求，着力培养学生终生学习的愿望和能力，给学生打下“做人”与“成才”的基础。“精心打好学生全面发展和终生发展的基础，潜心开发学生的发展潜能，用心拓展学生的个性特长”是学校的目标；“培养‘合格 特长’的自主创造型学生”是学校的愿景；“以‘爱’为核心，坚持一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切，组织全部工作”是学校的承诺。
　　回顾学校多年来的课改实验，不难发现，由教育部实施的基础教育课程改革贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑，即教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。那么，如何以课堂教学评价这个“支点”引领教师进行有效的课堂教学改革呢？
　　透视教学，改进评课方式
　　案例一：
　　课程理念：教学的本质是对话，是沟通，是交流。
　　师：课文的最后一个自然段只有一句话：“这就是真正的荷兰。”
　　生：老师，我有一个问题。课文描写的就是荷兰的风光，为什么这里要用上“真正的”三个字，难道还有不是“真正的”荷兰吗？去掉不也可以吗？
　　师：你很善于思考问题，会学习。回答了这个问题，对于这句话的把握也就不难了。这“真正的”究竟有什么用意呢？下面读读课文，再讨论讨论。
　　（生带着问题读课文，读后自由讨论。）
　　师：谁来发表自己的见解？
　　生：我觉得这三个字不是多余的，有了“真正的”读起来带劲了，具体有什么用意，我也说不上来。
　　师：那真正的荷兰是什么样子的，大家现在有印象了吗？
　　生：真正的荷兰一切都是那样宁静、和谐、舒缓而有节奏。只有懂得享受这种宁静生活的人，才不会去破坏自然，才能拥有这一切。
　　师：说得多好啊！作者把自己真实的感受表达出来了：这里简直是人们生活的天堂。
　　生：我国古代诗人陶渊明说“采菊东篱下，悠然见南山”，也写出了田园生活的舒适悠闲，不也同样充满着诗情画意吗？
　　师：现在请大家带着对荷兰美好田园风光的赞美和向往之情再读读自己喜欢的部分。
　　在随后的评课中，老师们对这个片段的评析发表了自己的见解。有的从课堂的预设和生成上来说；有的则从教师角色的角度来谈；还有的则从怎样在语文阅读课中落实三维教学目标说出了自己的意见……一段时间后，大家都觉得评课中引进了科研思想，跟以往的评课至少有以下的不同：第一，评课的标准不是预设的，而是开放的；第二，评价是相对的，而不是绝对的，尤其是尊重了执教者的设计思路；第三，这种评价并不一定要给个说法、确定结果，而是一种问题解决的研讨，指导性重于鉴定性；第四，评价中突出了因素之间的关系分析，不是像往常那样侧重于教的行为，而是以学评教，注重了透视教学的原理。
　　从教转学，改进评课标准
　　案例二：
　　王老师在公开教学活动中，选择了《滴水穿石》的第二课时。教学中，王老师首先强调课文第二自然段的阅读，让学生知道了“滴水穿石”这一自然景观的形成条件——目标专一、持之以恒。之后的环节中，王老师组织学生学习第六、第七自然段，再次从正反论证的角度让学生体会滴水穿石的精神。课上得很顺利，思路清晰，多媒体使用得当，时间分配也适度。
　　在随后的评课中，有老师提出这样的教法反映出了王老师对教材钻研已经很深了。但是，课堂上也暴露出了一些问题，比如第二自然段的教学让学生已经充分定势，导致在学生交流三位伟人取得成就的原因时，都离不开“目标专一、持之以恒”这两点。这样的设计不利于学生主体作用的发挥等。
　　课堂教学评价以学生的发展作为主要依据，就要把主要的关注点从教师的“教”转向学生的“学”。这样的关注主要表现在以下四个方面：关注教学本质——人的发展；关注教学形态——主体共生；关注教学动力——“动人心者，莫先乎情”；关注教学资源——教育资源的开发。
　　在未来的工作中，学校将继续改进原有的课堂教学评价方式，着力从教学目标的达成、教学状态良好、学习状态积极、课堂因素和谐、教学效果明显这五个维度构建出“以学评教”的课堂教学评价体系，以此完善课堂教学评价体系，为孩子们的健康成长营造和谐的氛围。
　　（作者单位： 江苏省苏州市相城区黄桥实验小学）