本刊讯（记者 胡文强 唐李佩） 2016年6月14日下午，大荔县实验初中的班会课上人声鼎沸，分组讨论热火朝天，学生们正在小组组长的组织下开展本学期期末综合素质自评与互评活动。
　　“在这个学期里，自我感觉学习态度良好，但有时会注意力不集中，以后加以改正。”学生靳晓旭自我评价道。小组互评中，同学李凡对靳晓旭这样评价：“生活中，你为人友善，性格温和，爱好看书，对他人尊重。但你对生活不自信、不乐观，以后要改正哦。”在自评与互评中，展示的是勇敢地自我分析，是同学直言不讳地批评，是真诚地互勉。
　　以往，期末评价是学生认为最无趣、老师认为最头痛的事情。班主任一人绞尽脑汁写出的评语千人一面，年年相似，没有新意，根本打动不了学生，更谈不上教育效果。现在，这种现状在实验初中得到改变，该校期末综合素质评价更像是人人参与的一场大展示、大辩论。
　　学生们人人积极翻阅“成长档案”找寻评语中成绩优异的证明，个个热情摆出“七彩胜达卡片”以佐证自己“全面发展”的事实，老师们眼前一亮：原来孩子们还有这么多不为人知的闪光点。九年级爱好体育的李帅在刚刚结束的校运动会上获多项奖，小组同学在“运动与健康”一项上给他评定为A等；八年级丢三落四的王婷因为几次忘记值日，自觉地在“行为习惯”一项为自己评了个C等；七年级自卑内向的刘哲祥在诸多缺点的自评中言语冷峻，却在同学肯定和鼓励的互评中感动得痛哭流涕。
　　“成绩单上只有班主任的评价是不全面的，应该有学生的自我评价，这样学生可以有效地自我反省，另外还应该有学生之间的互评，学生之间接触的时间与机会是最多的，来自学生的评价是可信的。通过学生的自我评价使我对学生有更深一步的了解。”马淑倩老师说。
　　大荔实验初中期末学生综合素质评定采用“学生自评、同伴互评、导师赠评、班主任定评”的方式，让评价不仅是学生追求的一个结果，更成为学生自我教育的一个过程。“通过自评、互评，我明白了自己的不足以及在同学、老师心目中的印象，明确了自己学习的目标和努力的方向。”学生陈佳悦告诉记者。学生张盼星说：“听着同学们说着自己眼中不同的自己，和自己原本没有发现的缺点，心里很是高兴，一次评价就是一种成熟，一次评价也是一种收获。”
　　从2012年来，大荔县实验初中在学生自主管理的理念指导下，创新性地构建了一套既达成目标又体现过程，既界定等级又引导激励的学生自主评价体系，内容包括：开展学生成长档案自我整理活动，随时记录生活点滴，勾画成长足迹；实施每周一评随时兑换的“七彩胜达卡”评卡换卡制度，班级每周通过评比，把代表学生品德行为、勤俭朴实、勤思好学、和谐交往、体育艺术、实践创新等七个方面综合素质的七种颜色的精美卡片颁发给学生，集齐七种颜色卡片可以换取一张代表全面素质的“胜达金卡”，学生在集卡、换卡的游戏中不断自我认知，自我完善；推行学期评定毕业汇总的“毕业生十项达标”评价制度，按照初中课程标准中学生基本技能达标的十个方面，每学期进行一次评判认定，要求毕业十项全部达标，颁发十项达标毕业证，用可操作的目标引领学生的成长。大荔实验初中正是通过多途径、多元化评价体系，打破“成绩定天下”的单一评价，体现了素质教育的核心理念，真正促进学生全面发展。