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摘要：在教学中，教师要根据教材内容和学生的心理特点，努力创设良好的情境，激发和拨动学生思想感情的琴弦，使学生保持稳定而积极的情绪主动参与学习，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。
关键词：小学数学 情感教育 效果
情感伴随着学习全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。因此，在教学中，教师要根据教材内容和学生的心理特点，努力创设良好的情境，激发和拨动学生思想感情的琴弦，使学生保持稳定而积极的情绪主动参与学习，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。
作为一名数学老师时常听到这样的感慨和抱怨：语文课多好，可以讲讲故事，抒发感情。数学课的内容太抽象了，不知道怎样才能让学生们感兴趣。"甚至有人觉得数学课就是讲解知识，根本无情感可言。其实不然，数学中的那些数字、图形、符号、公式等，它们本身就是从人们的日常生活中提炼而成的，只不过因其严谨的科学性、逻辑性与抽象性，而削弱了情感的色彩。那么在数学课堂如何开展情感教育呢？作为一名小学数学老师，我谈谈自己在工作中的几点体会。
一、教师要重视加强自身情感修养，合理调控自身情感
波利亚说："数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣；如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学的情感潜移默化，耳濡目染影响学生对数学学习的情感。"因此教师在教学过程中要控制好自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态，才能更好地发挥学生学习的主动性和创造性，充分挖掘他们的潜能。在课程改革的今天，教师还要重视加强自身的情感修养。尤其是数学教师，除了要认真学习新课程理念，提高业务水平，还要加强其他方面知识的学习，以不断丰富自己的知识和情感，从而提高自身的情感修养。此外，要加强与学生沟通，与家长联系，营造情感教育的外部氛围。
二、用教师人格魅力、真情实感感染学生
德育教育是陶冶学生的情感，对学生进行潜移默化的教育。教师的形象和精神面貌对学生的影响是直接的，也是深远的。其中教师的示范作用以及老师对学生的态度，是培养学生良好习惯的主要方法，由于低年级学生年龄小，天生喜欢模仿，教师的一言一行、一举一动都能感染学生，并在不知不觉中模仿。由于我从事低年级数学教学工作，每当上课准备铃一响，我都会先整理自己的衣着，让自己的仪容整洁、朴素大方，树立教师在学生心目中规范形象。有一次，我请同学在黑板上演示如何把长方形的纸撕成正方形的纸，有个同学完成后随手把撕下的一个小纸条扔在了地上。我看见了低头捡了起来放进垃圾桶里，随后我看见很多同学也都把扔在自己座位旁的纸条捡了起来。日常教学中我经常用教师规范用语，文明用语，久而久之孩子们也学会了一些，他们在和同学的交流中也会说"请把......递给我，谢谢你，你愿意来试一试吗"等文明用语。此外，在教学活动中，教师还应当真诚地关爱每一位学生，尤其是学习上暂且落后的学生，教师更要给予鼓励、关心和同情，要把微笑带进教室，要用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生。"你说得真棒！"、"你的眼睛真厉害！"、"老师相信你还会进步的！"、"你真了不起，知道得这么多！"......这些热情洋溢并带有鼓励性的语言，都能让每位学生感到自己是被重视和关注的人而缩短了师生之间的心理距离，解除了师生间的心理防线，营造的是一种轻松愉快的课堂教学氛围。
三、以趣味性的教学激发学生的学习情感，变抽象为形象
在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。创设民主平等的情境，教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生、打消学生对老师的惧怕和隔阂心理，才会产生"亲其师"、"信其道"的效应。
小学生的直观形象思维强，有意注意时间短，而故事是他们喜闻乐见的，玩游戏又是他们的所好，丰富多彩的学习活动可以增强数学内容的趣味性，激发学生对数学学习的情感。在教学中，可以采用故事情境"串联"数学知识，组织游戏性活动"包装"数学知识，使学生在玩中学，学中玩。这样，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，从而更愿意去亲近数学。在一年级的教学《认识时间》一课中，我首先问同学们会猜谜语吗？然后告诉大家今天老师要给大家出个谜语，看谁最聪明能猜出来。这样就激起同学们的兴趣。接着我告诉同学们，猪妈妈要出门了，她交代小猪宝宝在什么时间要做哪些事情，可是小猪不认识钟表，你能帮帮小猪吗？老师亲切、可信的语言、动作和神态使同学们的热情十分高涨，一节课可爱的小猪形象，完整的故事情节始终贯穿其中，使孩子们学的高兴玩的开心。
四、以体验成功激发学生学习的兴趣，产生愉悦的学习情绪
苏霍姆林斯基说过："教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。"没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能促使进步，求得成功的努力。如在教学《可能性》一课中，我创设民主和谐的学习氛围，给每个学生创造成功的机会，引导学生在主动参与中不断体验成功。课件先创设一个小朋友准备投球的情境，让孩子们来猜一猜他投球的结果，有的说："能投进。"有的说："不能投进。"有的说："可能投进，可能投不进。"我尊重每个孩子的发言，都给予肯定。然后课件演示小朋友投球的情境，当结果出现后，猜中的同学非常激动，情不自禁喊"耶"......。学生在探究的过程中寻找自己的发现，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探究中体验到了成功的愉悦，老师也和学生一同快乐，学生在愉快的情感中学习。
结语
创设能激发学生学习兴趣的情感教育是一项艰巨的创造性劳动，它需要教师根据不同的区域，不同的学生，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的教学设计与实施，这就要求我们教师做培养学生学习数学的有心人，在教学中精心设计好每一节课每一个环节每一个情境，让学生在生动具体的情感教学中主动参与数学学习活动，让他们在现实情感中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。
【参考文献】
1、李光树主编《如何在小学数学教学中渗透情感教育》
2、侯京友主编《小学数学课程标准研究与实施》
关键词：小学数学 情感教育 效果
情感伴随着学习全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。因此，在教学中，教师要根据教材内容和学生的心理特点，努力创设良好的情境，激发和拨动学生思想感情的琴弦，使学生保持稳定而积极的情绪主动参与学习，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。
作为一名数学老师时常听到这样的感慨和抱怨：语文课多好，可以讲讲故事，抒发感情。数学课的内容太抽象了，不知道怎样才能让学生们感兴趣。"甚至有人觉得数学课就是讲解知识，根本无情感可言。其实不然，数学中的那些数字、图形、符号、公式等，它们本身就是从人们的日常生活中提炼而成的，只不过因其严谨的科学性、逻辑性与抽象性，而削弱了情感的色彩。那么在数学课堂如何开展情感教育呢？作为一名小学数学老师，我谈谈自己在工作中的几点体会。
一、教师要重视加强自身情感修养，合理调控自身情感
波利亚说："数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣；如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学的情感潜移默化，耳濡目染影响学生对数学学习的情感。"因此教师在教学过程中要控制好自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态，才能更好地发挥学生学习的主动性和创造性，充分挖掘他们的潜能。在课程改革的今天，教师还要重视加强自身的情感修养。尤其是数学教师，除了要认真学习新课程理念，提高业务水平，还要加强其他方面知识的学习，以不断丰富自己的知识和情感，从而提高自身的情感修养。此外，要加强与学生沟通，与家长联系，营造情感教育的外部氛围。
二、用教师人格魅力、真情实感感染学生
德育教育是陶冶学生的情感，对学生进行潜移默化的教育。教师的形象和精神面貌对学生的影响是直接的，也是深远的。其中教师的示范作用以及老师对学生的态度，是培养学生良好习惯的主要方法，由于低年级学生年龄小，天生喜欢模仿，教师的一言一行、一举一动都能感染学生，并在不知不觉中模仿。由于我从事低年级数学教学工作，每当上课准备铃一响，我都会先整理自己的衣着，让自己的仪容整洁、朴素大方，树立教师在学生心目中规范形象。有一次，我请同学在黑板上演示如何把长方形的纸撕成正方形的纸，有个同学完成后随手把撕下的一个小纸条扔在了地上。我看见了低头捡了起来放进垃圾桶里，随后我看见很多同学也都把扔在自己座位旁的纸条捡了起来。日常教学中我经常用教师规范用语，文明用语，久而久之孩子们也学会了一些，他们在和同学的交流中也会说"请把......递给我，谢谢你，你愿意来试一试吗"等文明用语。此外，在教学活动中，教师还应当真诚地关爱每一位学生，尤其是学习上暂且落后的学生，教师更要给予鼓励、关心和同情，要把微笑带进教室，要用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生。"你说得真棒！"、"你的眼睛真厉害！"、"老师相信你还会进步的！"、"你真了不起，知道得这么多！"......这些热情洋溢并带有鼓励性的语言，都能让每位学生感到自己是被重视和关注的人而缩短了师生之间的心理距离，解除了师生间的心理防线，营造的是一种轻松愉快的课堂教学氛围。
三、以趣味性的教学激发学生的学习情感，变抽象为形象
在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。创设民主平等的情境，教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生、打消学生对老师的惧怕和隔阂心理，才会产生"亲其师"、"信其道"的效应。
小学生的直观形象思维强，有意注意时间短，而故事是他们喜闻乐见的，玩游戏又是他们的所好，丰富多彩的学习活动可以增强数学内容的趣味性，激发学生对数学学习的情感。在教学中，可以采用故事情境"串联"数学知识，组织游戏性活动"包装"数学知识，使学生在玩中学，学中玩。这样，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，从而更愿意去亲近数学。在一年级的教学《认识时间》一课中，我首先问同学们会猜谜语吗？然后告诉大家今天老师要给大家出个谜语，看谁最聪明能猜出来。这样就激起同学们的兴趣。接着我告诉同学们，猪妈妈要出门了，她交代小猪宝宝在什么时间要做哪些事情，可是小猪不认识钟表，你能帮帮小猪吗？老师亲切、可信的语言、动作和神态使同学们的热情十分高涨，一节课可爱的小猪形象，完整的故事情节始终贯穿其中，使孩子们学的高兴玩的开心。
四、以体验成功激发学生学习的兴趣，产生愉悦的学习情绪
苏霍姆林斯基说过："教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。"没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能促使进步，求得成功的努力。如在教学《可能性》一课中，我创设民主和谐的学习氛围，给每个学生创造成功的机会，引导学生在主动参与中不断体验成功。课件先创设一个小朋友准备投球的情境，让孩子们来猜一猜他投球的结果，有的说："能投进。"有的说："不能投进。"有的说："可能投进，可能投不进。"我尊重每个孩子的发言，都给予肯定。然后课件演示小朋友投球的情境，当结果出现后，猜中的同学非常激动，情不自禁喊"耶"......。学生在探究的过程中寻找自己的发现，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探究中体验到了成功的愉悦，老师也和学生一同快乐，学生在愉快的情感中学习。
结语
创设能激发学生学习兴趣的情感教育是一项艰巨的创造性劳动，它需要教师根据不同的区域，不同的学生，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的教学设计与实施，这就要求我们教师做培养学生学习数学的有心人，在教学中精心设计好每一节课每一个环节每一个情境，让学生在生动具体的情感教学中主动参与数学学习活动，让他们在现实情感中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。
【参考文献】
1、李光树主编《如何在小学数学教学中渗透情感教育》
2、侯京友主编《小学数学课程标准研究与实施》