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【摘要】本文结合具体案例片段，按照阅读课读前，读中，读后三部分，探讨了在英语阅读课中，如何通过有效地问题设置，促进学生思考，培养学生的思维品质核心素养。
【关键词】问题；思维素养；高中阅读课
【作者简介】黄姗姗，福建省同安第一中学。
引言
新课标中思维品质指思维是指在邏辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。而目前英语阅读课提问存在些许问题，难以让学生达到初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。为此，笔者结合理论和教学实践，从目前英语阅读课问题设置的现状及有效提问策略的建议两个方面来论述在英语阅读课中如何通过有效地提问培养学生的思维品质。
一、在阅读中问题设置的现状
1.问题设置趋于程序化。目前英语阅读课中问题的基本模式看图预测文章大意、查找中心句、判断正误、提问（以选择题出现）、填表等，问题设置趋于程序化。大量重复性的提问方式只会让学生感到枯燥和乏味，甚至让学生形成惯性思维，影响其阅读能力的提升（王燕， 2014）。这样的问题设置让学生对阅读课缺乏兴趣和动力，学生被动的接受信息，无法体现以学生为主体的课堂，不能够很好地激发学生的智慧、思维和潜能。
2.问题设置缺乏科学性。在部分英语阅读课设计中问题的设置明显不够科学。有些问题过于简单，学生无需思考就可得出结论，问题设置只解决字面性意思，并没有深层次挖掘文本内容，浅层次的阅读无法激发学生的思维火花，英语思维得不到提升。有些具有启发思维作用的问题设置缺乏指向性，导致学生思维太过分散，再加上学生思考的时间有限，让学生不知如何作答，这些问题往往以教师的自问自答而收场。这些问题的设置无法让学生很好的参与到阅读课堂中，更不用说培养学生的分析问题解决问题的能力。
二、阅读中问题设置的建议
1.读前问题，化抽象为具体。在阅读课读前部分，教师提问以创造类问题为主，创造性的问题较为抽象，想让学生有话可说，提问就需要尽量具体化。预测问题就是对学生思维能力要求较高的创造类问题，教师通常让学生观察插图，看课文标题，开头和结尾来直接预测课文内容，这样的做法不够妥当。只有具体的有指向性的问题才能够引导学生，激发学生思维，潜移默化的培养学生英语思维模式。例如，人教版M2U2 The Interview 是一个穿越的采访（古希腊记者Pausanias采访2008年中国奥运会志愿者李燕），介绍古代和现代奥运会的异同。教师通过让学生阅读文章第一段后设置了这样的问题：What kinds of questions may Pausanias ask？ Write down 7 questions that you think Pausanias may ask Li Yan about the modern Olympics. （王川萁. 2014）。把对文章主要内容的预测再次细化为文章具体内容的预测，培养了学生创造性表达自己观点的能力和创新思维的能力。
2.读中问提，观行为辨情绪/性格；析结构赏语言。具体化的问题设置比较适合运用在阅读课课前预测环节。学生理解并获取文本的事实信息后，设计问题的目的在于培养学生辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息、分析、推断信息的逻辑关系上。在不同文体阅读中，所采用的提问策略各有不同。
记叙文文体阅读课中，教师可以通过问题设置，引导学生辨析、梳理阅读中人物的语言动作心理活动描写等信息，结合自身的认知，分析、推断出人物情绪或性格，从而对作者所要表达的意图做出正确的判断。例如，人教版M1U1 Anne’s Diary犹太女孩安妮为躲避纳粹的迫害而藏身小楼，日记中描述了她眼中的大自然，可设置如下问题：How does Anne feel？ List 5 adjectives to describe her and find the supporting evidence in the text.
说明文文体阅读课型，基于文体语言简练和结构清晰的特点，设置问题要引导学生关注语言、细节描写、结构布局等。在此过程中进一步培养学生辨析语言和文化的具体现象，通过语言特色了解语言文化。例如在人教版M1U3湄公河之旅的第二部分，可以这样设题：How does the river flow from the river source to the sea according to the author？把学生关注点从河流途径的地形引导为对如何介绍河流途径路线的具体表达上，进一步学习语言。
3.读后问题，变具体为概括。在读后环节，概括文章大意是设题的关键。英语阅读教学重在阅，即：查看，思考；读，即：诵读，理解。因此，英语阅读提问应分别从促进学生思考和理解的角度出发（张璇，2016）。学生能够缩写文章体现了其对文章有一定的思考和理解。以往的填空补全重点单词或短语，并不能培养学生概述能力，让学生直接组织语言概括文章难度偏大，可以让学生总结每段关键词，进而连词成段成篇。 缩写不仅加深学生对文章的理解和记忆而且培养学生逻辑分析语言，组织概括内容以及构建新知识的思维能力。
三、结语
总之，教师课堂提问设置应该根据课堂的不同阶段采用不同的设题方式，问题注重引导并突出学生主体性，这对教师素养是极大的挑战和考验，不仅需要教师对文本有深刻解读，而且需要不断提高教师思维的逻辑性，批判性和创造性，只有这样才能最终达到培养学生思维素养的目标。
参考文献：
[1]王燕.高中英语阅读课提问策略[J].English Teachers，2014.
[2]王川萁.批判性阅读理念下的高中英语阅读教学研究[J].2014.
[3]张璇.刍议高中英语阅读课提问策略[J].外语教学与研究，2016.
【关键词】问题；思维素养；高中阅读课
【作者简介】黄姗姗，福建省同安第一中学。
引言
新课标中思维品质指思维是指在邏辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。而目前英语阅读课提问存在些许问题，难以让学生达到初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。为此，笔者结合理论和教学实践，从目前英语阅读课问题设置的现状及有效提问策略的建议两个方面来论述在英语阅读课中如何通过有效地提问培养学生的思维品质。
一、在阅读中问题设置的现状
1.问题设置趋于程序化。目前英语阅读课中问题的基本模式看图预测文章大意、查找中心句、判断正误、提问（以选择题出现）、填表等，问题设置趋于程序化。大量重复性的提问方式只会让学生感到枯燥和乏味，甚至让学生形成惯性思维，影响其阅读能力的提升（王燕， 2014）。这样的问题设置让学生对阅读课缺乏兴趣和动力，学生被动的接受信息，无法体现以学生为主体的课堂，不能够很好地激发学生的智慧、思维和潜能。
2.问题设置缺乏科学性。在部分英语阅读课设计中问题的设置明显不够科学。有些问题过于简单，学生无需思考就可得出结论，问题设置只解决字面性意思，并没有深层次挖掘文本内容，浅层次的阅读无法激发学生的思维火花，英语思维得不到提升。有些具有启发思维作用的问题设置缺乏指向性，导致学生思维太过分散，再加上学生思考的时间有限，让学生不知如何作答，这些问题往往以教师的自问自答而收场。这些问题的设置无法让学生很好的参与到阅读课堂中，更不用说培养学生的分析问题解决问题的能力。
二、阅读中问题设置的建议
1.读前问题，化抽象为具体。在阅读课读前部分，教师提问以创造类问题为主，创造性的问题较为抽象，想让学生有话可说，提问就需要尽量具体化。预测问题就是对学生思维能力要求较高的创造类问题，教师通常让学生观察插图，看课文标题，开头和结尾来直接预测课文内容，这样的做法不够妥当。只有具体的有指向性的问题才能够引导学生，激发学生思维，潜移默化的培养学生英语思维模式。例如，人教版M2U2 The Interview 是一个穿越的采访（古希腊记者Pausanias采访2008年中国奥运会志愿者李燕），介绍古代和现代奥运会的异同。教师通过让学生阅读文章第一段后设置了这样的问题：What kinds of questions may Pausanias ask？ Write down 7 questions that you think Pausanias may ask Li Yan about the modern Olympics. （王川萁. 2014）。把对文章主要内容的预测再次细化为文章具体内容的预测，培养了学生创造性表达自己观点的能力和创新思维的能力。
2.读中问提，观行为辨情绪/性格；析结构赏语言。具体化的问题设置比较适合运用在阅读课课前预测环节。学生理解并获取文本的事实信息后，设计问题的目的在于培养学生辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息、分析、推断信息的逻辑关系上。在不同文体阅读中，所采用的提问策略各有不同。
记叙文文体阅读课中，教师可以通过问题设置，引导学生辨析、梳理阅读中人物的语言动作心理活动描写等信息，结合自身的认知，分析、推断出人物情绪或性格，从而对作者所要表达的意图做出正确的判断。例如，人教版M1U1 Anne’s Diary犹太女孩安妮为躲避纳粹的迫害而藏身小楼，日记中描述了她眼中的大自然，可设置如下问题：How does Anne feel？ List 5 adjectives to describe her and find the supporting evidence in the text.
说明文文体阅读课型，基于文体语言简练和结构清晰的特点，设置问题要引导学生关注语言、细节描写、结构布局等。在此过程中进一步培养学生辨析语言和文化的具体现象，通过语言特色了解语言文化。例如在人教版M1U3湄公河之旅的第二部分，可以这样设题：How does the river flow from the river source to the sea according to the author？把学生关注点从河流途径的地形引导为对如何介绍河流途径路线的具体表达上，进一步学习语言。
3.读后问题，变具体为概括。在读后环节，概括文章大意是设题的关键。英语阅读教学重在阅，即：查看，思考；读，即：诵读，理解。因此，英语阅读提问应分别从促进学生思考和理解的角度出发（张璇，2016）。学生能够缩写文章体现了其对文章有一定的思考和理解。以往的填空补全重点单词或短语，并不能培养学生概述能力，让学生直接组织语言概括文章难度偏大，可以让学生总结每段关键词，进而连词成段成篇。 缩写不仅加深学生对文章的理解和记忆而且培养学生逻辑分析语言，组织概括内容以及构建新知识的思维能力。
三、结语
总之，教师课堂提问设置应该根据课堂的不同阶段采用不同的设题方式，问题注重引导并突出学生主体性，这对教师素养是极大的挑战和考验，不仅需要教师对文本有深刻解读，而且需要不断提高教师思维的逻辑性，批判性和创造性，只有这样才能最终达到培养学生思维素养的目标。
参考文献：
[1]王燕.高中英语阅读课提问策略[J].English Teachers，2014.
[2]王川萁.批判性阅读理念下的高中英语阅读教学研究[J].2014.
[3]张璇.刍议高中英语阅读课提问策略[J].外语教学与研究，2016.