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【摘要】作为语言的建筑材料，词汇是语言学习的最基本单位。有效积累英语词汇，是成功学习英语的重要标志。而笔者在实际教学过程中发现：学生学习英语词汇的现状仍是以机械式的记忆方式进行，记忆效果不仅低效，而且随着时间的流逝逐渐无效。为针对低效记忆词汇的问题和响应《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，本文提出“巧用思维导图”这一观点，充分论述“思维导图的优势”和“在英语词汇的教学过程，思维导图如何引导学生发现词汇的特点及其内在联系”，以此论证思维导图能够帮助学生点燃记忆、归类、联想的火花，达到提高学生英语学习效果的目的。
【关键词】小学英语;思维导图;词汇学习;记忆;分类 ;联想
一、背景分析
词汇是语言学习的基础。英国语言学家乔治·威尔斯金说过：“没有语法，人们表达的东西寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”从语言学来看，在人类语言出现的最开始阶段，词汇在人类交际中发挥着重要作用。词汇量的大小直接影响学生各项能力的发展，决定他们的语言水平。
但大多数学生在学习英语词汇的过程中，直接采用反复背诵、反复抄写等机械记忆的方式学习，并没有理解、掌握词汇的特点和词汇间的内在联系。不正确的词汇记忆方法导致学生“记得快，忘得也快”。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力 、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见，教师的任务不单只是传道授业，更重要的是激发学生的学习兴趣，引导学生学会学习，关注学生的学习过程和培养学生自主学习能力的策略等。
针对学生所遇到的词汇学习问题和基于课改的要求，学生在学习的过程中，教师可以运用思维导图来帮助学生学习词汇。因为思维导图具有条理清晰、重点突出的特点，学生可以借此集中注意力于真正的主题，缩减搜索信息的时间，同时，思维导图具有色彩明亮、多纬度的可视化特点，学生可充分利用所有皮层技巧，使大脑处于清醒状态，促进高效学习。
二、巧用思维导图，点燃学生词汇思维的火花
（一）点燃学生词汇记忆的火花
在实践教学中，笔者发现很多学生虽然花了大量时间来记单词，但收效甚微。如果教师用思维导图把单词图形化，借助图形帮助学生构建图与文的联系，加强学生对单词的理解和印象，就能很好地帮助学生摆脱“死记硬背”的单词记忆方式。
如，在教学人教版PEP六年级上册Unit 6 How do you feel？ A Let’s learn有关于心情angry、afraid、sad、worried、happy等词汇，如果孤立地记这几个单词，学生就会感觉枯燥无味。哪怕暂时记住了，也很快忘记。因此，在教学过程中，教师應有意识、有步骤地点燃学生记忆的火花：
第一步：确定主题。教师先确定这节课的中心主题“feelings”，这个中心主题就是本节课的思考中心。以这个点为中心，引导学生，向外用生动有趣的图形与词汇产生关联。
第二步：发散节点。以“feelings”这个点为中心，引导学生把本节课这几个表达心情的单词“angry、happy、sad、afraid、worried”作为节点向外发散，把这些节点与中心主题连结。
第三步：把文配图。这一步是非常关键的一步。教师可引导学生把这几个表达心情的单词用生动有趣的图形与词汇产生关联。色彩与图形的刺激能够有效激发学生学习的热情，使得枯燥无味的词汇学习过程变成生动有趣的创作过程。学生在这有趣的创作活动中已经把表达心情的单词深深印在脑海中。
第四步：拓展延伸。在分支的基础上，教师引导学生进一步挖掘产生这种心情的原因，画出与这种心情相关的细化知识点，挖掘更多相关词汇，更进一步加深对所学单词意义的理解，使新词学习变得更有效和让记忆更深刻。
通过提炼中心主题，把分散的单词用“线”串起来，将枯涩的单词显性化、言语信息图像化，从而加快学生认知活动的进程，帮助学生理解和记忆词汇，达到了促进学生知识获取的效果。
（二）点燃学生词汇分类的火花
分类能力是人们认识事物之间所属关系和联系的能力，它是重要的思维品质。人教版PEP小学英语教材中，每个单元是按话题开展的，比如：天气、购物、时间、职业等，这样的编排其实就是对单词进行了很好的分类。这与思维导图的原理是一致的，两者在教学方式上不谋而合。因而，在词汇教学的过程中，教师要有意识地引导学生以思维导图的形式把与主题一致的单词进行联系和归类。
如，教学PEP人教版小学英语六年级上册Unit 6 What does he do？ ，这个单元的单词是表示职业名称的单词。学生在小学三年级下册学习了“teacher、 student”两个职业名称单词;在小学四年级上册学习了“doctor、cook，、 driver， farmer、nurse”等表示职业名称的单词。但之前已学习的职业名词都是以分散的形式进行学习。为了提升学生学习词汇的能力，在教授这个单元时，教师应引导学生把以前学过的与职业主题相关的数个单词进行归类。其做法如下：
第一步：对比分析。在教学小学六年级上册Unit 6这个单元A
【关键词】小学英语;思维导图;词汇学习;记忆;分类 ;联想
一、背景分析
词汇是语言学习的基础。英国语言学家乔治·威尔斯金说过：“没有语法，人们表达的东西寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”从语言学来看，在人类语言出现的最开始阶段，词汇在人类交际中发挥着重要作用。词汇量的大小直接影响学生各项能力的发展，决定他们的语言水平。
但大多数学生在学习英语词汇的过程中，直接采用反复背诵、反复抄写等机械记忆的方式学习，并没有理解、掌握词汇的特点和词汇间的内在联系。不正确的词汇记忆方法导致学生“记得快，忘得也快”。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力 、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见，教师的任务不单只是传道授业，更重要的是激发学生的学习兴趣，引导学生学会学习，关注学生的学习过程和培养学生自主学习能力的策略等。
针对学生所遇到的词汇学习问题和基于课改的要求，学生在学习的过程中，教师可以运用思维导图来帮助学生学习词汇。因为思维导图具有条理清晰、重点突出的特点，学生可以借此集中注意力于真正的主题，缩减搜索信息的时间，同时，思维导图具有色彩明亮、多纬度的可视化特点，学生可充分利用所有皮层技巧，使大脑处于清醒状态，促进高效学习。
二、巧用思维导图，点燃学生词汇思维的火花
（一）点燃学生词汇记忆的火花
在实践教学中，笔者发现很多学生虽然花了大量时间来记单词，但收效甚微。如果教师用思维导图把单词图形化，借助图形帮助学生构建图与文的联系，加强学生对单词的理解和印象，就能很好地帮助学生摆脱“死记硬背”的单词记忆方式。
如，在教学人教版PEP六年级上册Unit 6 How do you feel？ A Let’s learn有关于心情angry、afraid、sad、worried、happy等词汇，如果孤立地记这几个单词，学生就会感觉枯燥无味。哪怕暂时记住了，也很快忘记。因此，在教学过程中，教师應有意识、有步骤地点燃学生记忆的火花：
第一步：确定主题。教师先确定这节课的中心主题“feelings”，这个中心主题就是本节课的思考中心。以这个点为中心，引导学生，向外用生动有趣的图形与词汇产生关联。
第二步：发散节点。以“feelings”这个点为中心，引导学生把本节课这几个表达心情的单词“angry、happy、sad、afraid、worried”作为节点向外发散，把这些节点与中心主题连结。
第三步：把文配图。这一步是非常关键的一步。教师可引导学生把这几个表达心情的单词用生动有趣的图形与词汇产生关联。色彩与图形的刺激能够有效激发学生学习的热情，使得枯燥无味的词汇学习过程变成生动有趣的创作过程。学生在这有趣的创作活动中已经把表达心情的单词深深印在脑海中。
第四步：拓展延伸。在分支的基础上，教师引导学生进一步挖掘产生这种心情的原因，画出与这种心情相关的细化知识点，挖掘更多相关词汇，更进一步加深对所学单词意义的理解，使新词学习变得更有效和让记忆更深刻。
通过提炼中心主题，把分散的单词用“线”串起来，将枯涩的单词显性化、言语信息图像化，从而加快学生认知活动的进程，帮助学生理解和记忆词汇，达到了促进学生知识获取的效果。
（二）点燃学生词汇分类的火花
分类能力是人们认识事物之间所属关系和联系的能力，它是重要的思维品质。人教版PEP小学英语教材中，每个单元是按话题开展的，比如：天气、购物、时间、职业等，这样的编排其实就是对单词进行了很好的分类。这与思维导图的原理是一致的，两者在教学方式上不谋而合。因而，在词汇教学的过程中，教师要有意识地引导学生以思维导图的形式把与主题一致的单词进行联系和归类。
如，教学PEP人教版小学英语六年级上册Unit 6 What does he do？ ，这个单元的单词是表示职业名称的单词。学生在小学三年级下册学习了“teacher、 student”两个职业名称单词;在小学四年级上册学习了“doctor、cook，、 driver， farmer、nurse”等表示职业名称的单词。但之前已学习的职业名词都是以分散的形式进行学习。为了提升学生学习词汇的能力，在教授这个单元时，教师应引导学生把以前学过的与职业主题相关的数个单词进行归类。其做法如下：
第一步：对比分析。在教学小学六年级上册Unit 6这个单元A